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《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而学会自主探索是创造性解决问题的关键,也是提高解决问题能力的重要保证。因此教学中教师要将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在教学活动中激发学生对数学的积极情感，在交流与实践中引导学生自主探索、发现与应用，让学生主动探索解决问题，并培养他们的探索能力。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生的尝试探究能力呢？下面笔者结合教学实际初浅的谈以下几点：
一、激发兴趣，使学生想探究
激发兴趣是培养学生探究精神的起点。正如德国教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”而新课程标准指出以引导学生尝试、探究为主旋律，变教师“多讲”为学生尝试探究，教师通过一定的情景创设，让学生自己去发现，去归纳规律，自己寻求探讨解决问题的办法，这样让学生探究，大大地激发了学生的兴趣。因此，教师在教学中要有意识地激发学生兴趣，以兴趣唤起学生的探究欲望。例如在教学“圆的认识”这节课时，上课前我先与学生谈乘汽车的事情以及乘在汽车里的感觉是怎样的，得出汽车的轮胎都是圆形的。于是我设置一个悬念问：同学们有没有见过方轮、椭圆轮的汽车，乘在这样的汽车上你会有什么感觉？同时媒体出示圆轮、方轮和椭圆轮三辆汽车。学生1：“方轮、椭圆轮不舒服，圆轮比较舒服”。学生2：“方轮、椭圆轮会一上一下的”。学生3：“会很颠簸”。……然后电脑演示这三辆汽车行驶的实际情况。那么车轮为什么要做成圆形的？同学们你们想不想知道？学完这节课之后，大家就会明白的。这样学生的探究欲望一下子被激发起来了。
二、创设情境，使学生敢探究
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”、“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关素材”、要“选取密切学生生活、生动有趣的素材”。实践证明，凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握，凡是离自己智力背景远的就不容易掌握。因为学生在学习时，如果没有他个人的直接经验的参与和帮助，是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的。学生总是借助他已有的直接经验去学习书本上的间接经验。因此，教师要为学生营造一个真实的经验情景，缩短直接经验和间接的距离，尽量把新知识与学生的生活实际挂钩，创造一个能促进学生主动学习、敢于探究的教学氛围。
三、挖掘教材，使学生能探究
苏联著名心理学家维果茨基提出了最近发展区概念。而《数学课程标准》中也提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”，这一观点是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。教师要善于激发每个学生的内部动机，使他们都能随时找到自己的“最近发展区”。因此，笔者认为，在编制探究题时，应顾及学生的最近发展区，使学生能“跳一跳摘到桃子”。重点把握以下两个方面，第一，出示探究题不能太突然，应采用“以旧引新”的方法，发挥旧知识的迁移作用，为学生做探究题“铺路架桥”。第二，探究题的难易要适度，探究问题过于容易，会助长学生浅探辄止；过于难，会使学生失去探究的信心。
四、点拨引导，使学生会探究
引导探索是指教师通过适当的创境、引导，让学生进行猜测、试验、验证和推理等一系列的活动，由学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的区别与联系。《数学课程标准》明确指出：“使学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”可见要使学生在想探究，敢探究的基础上达到“会探究”的境界，就要培养学生自主学习、自主探究的习惯。从这个意义上讲，教师的根本任务是组织引导学生探究，从而减少学生探究的盲目性，培养学生的自学能力和实践能力。
五、体验成功，使学生爱探究
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习成果的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会让学生以足够的热情爱探究，以取得新的更大成功。在教学中，我们要承认每个学生都有获得成功的愿望，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，对学生回答正确时，要及时给眼予肯定和赞扬。当学生回答错误时，不要横加指责，应该感谢他为全班同学提供了辨析正误的机会，从而使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，获得更强烈更主动的穿探究欲望。
综上所述，学生是探究的主体，教师只有在课堂教学中深入贯彻新课程理念，通过多种途径，做一个引导者、组织者、合作者，逐步培养学生的探究精神，最终达到学生能力的全面提高。相信随着新一轮基础课程改革的进行，教学方法的改革会给学生发展带来意想不到的收获。
一、激发兴趣，使学生想探究
激发兴趣是培养学生探究精神的起点。正如德国教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”而新课程标准指出以引导学生尝试、探究为主旋律，变教师“多讲”为学生尝试探究，教师通过一定的情景创设，让学生自己去发现，去归纳规律，自己寻求探讨解决问题的办法，这样让学生探究，大大地激发了学生的兴趣。因此，教师在教学中要有意识地激发学生兴趣，以兴趣唤起学生的探究欲望。例如在教学“圆的认识”这节课时，上课前我先与学生谈乘汽车的事情以及乘在汽车里的感觉是怎样的，得出汽车的轮胎都是圆形的。于是我设置一个悬念问：同学们有没有见过方轮、椭圆轮的汽车，乘在这样的汽车上你会有什么感觉？同时媒体出示圆轮、方轮和椭圆轮三辆汽车。学生1：“方轮、椭圆轮不舒服，圆轮比较舒服”。学生2：“方轮、椭圆轮会一上一下的”。学生3：“会很颠簸”。……然后电脑演示这三辆汽车行驶的实际情况。那么车轮为什么要做成圆形的？同学们你们想不想知道？学完这节课之后，大家就会明白的。这样学生的探究欲望一下子被激发起来了。
二、创设情境，使学生敢探究
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”、“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关素材”、要“选取密切学生生活、生动有趣的素材”。实践证明，凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握，凡是离自己智力背景远的就不容易掌握。因为学生在学习时，如果没有他个人的直接经验的参与和帮助，是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的。学生总是借助他已有的直接经验去学习书本上的间接经验。因此，教师要为学生营造一个真实的经验情景，缩短直接经验和间接的距离，尽量把新知识与学生的生活实际挂钩，创造一个能促进学生主动学习、敢于探究的教学氛围。
三、挖掘教材，使学生能探究
苏联著名心理学家维果茨基提出了最近发展区概念。而《数学课程标准》中也提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”，这一观点是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。教师要善于激发每个学生的内部动机，使他们都能随时找到自己的“最近发展区”。因此，笔者认为，在编制探究题时，应顾及学生的最近发展区，使学生能“跳一跳摘到桃子”。重点把握以下两个方面，第一，出示探究题不能太突然，应采用“以旧引新”的方法，发挥旧知识的迁移作用，为学生做探究题“铺路架桥”。第二，探究题的难易要适度，探究问题过于容易，会助长学生浅探辄止；过于难，会使学生失去探究的信心。
四、点拨引导，使学生会探究
引导探索是指教师通过适当的创境、引导，让学生进行猜测、试验、验证和推理等一系列的活动，由学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的区别与联系。《数学课程标准》明确指出：“使学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”可见要使学生在想探究，敢探究的基础上达到“会探究”的境界，就要培养学生自主学习、自主探究的习惯。从这个意义上讲，教师的根本任务是组织引导学生探究，从而减少学生探究的盲目性，培养学生的自学能力和实践能力。
五、体验成功，使学生爱探究
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习成果的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会让学生以足够的热情爱探究，以取得新的更大成功。在教学中，我们要承认每个学生都有获得成功的愿望，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，对学生回答正确时，要及时给眼予肯定和赞扬。当学生回答错误时，不要横加指责，应该感谢他为全班同学提供了辨析正误的机会，从而使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，获得更强烈更主动的穿探究欲望。
综上所述，学生是探究的主体，教师只有在课堂教学中深入贯彻新课程理念，通过多种途径，做一个引导者、组织者、合作者，逐步培养学生的探究精神，最终达到学生能力的全面提高。相信随着新一轮基础课程改革的进行，教学方法的改革会给学生发展带来意想不到的收获。