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摘要：语言输入观的辩证分析得出了语言输入存在多元环境。而多元的语言输入环境对于学习者习得语言至关重要。本文拟分析多元语言输入环境对于高职学生口语表达能力的影响，首先就语言输入观及多元语言输入环境进行简要阐述，最后就多元的语言输入观对学生口语能力的影响进行粗浅分析，多元的语言输入环境在最大程度上丰富了高职学生的视野，也为提升高职学生口语表达能力创造了良好条件。
关键词：多元 语言输入环境 口语 表达能力
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0225-02
一、语言输入观概述
语言输入具有特定的话语特点，包括简单的词汇、缓慢的语速、夸张和重复的修饰手法，其最终的目的是为学习者提供可理解输入。关于语言输入有三种不同的观点：
1.强调外在因素的行为主义输入观
行为主义语言输入观认为语言输入在语言的学习过程中具有非常重要的地位。外来因素刺激加上语言学习者的自身反馈形成了固定的语言行为模式，然后外界的纠正系统对这一行为模式进行强化，而语言形式的操练会使这一行为模式的语言学习达到习得的目的。但行为语言输入观最大的问题在于它忽视了人的主观能动性和创造性，忽略了语言交际的环境，真正的语言习得不仅仅是靠模仿外界刺激就可以获得的。
2.强调习得机制的心灵派语言输入观
心灵派语言输入观认为语言习得机制是语言学习的决定性因素，是因为语言的学习者自身不可能接触到所有的语言现象，并且即使有些现象在实际语言运用中也不多见，学习者仍可以自己创造出许多以前没接触到、没听到的句子，所以学习者不可能是通过语言输入人获得了所有的语言能力，而语言输入只不过是语言学习的触发因素而已。心灵派语言输入观最大的问题在于它忽视了语言学习发生的社会文化环境的重要性。
3.外在因素与习得机制结合的互动论语言输入观
互动论语言输入观认为外在因素的刺激和语言习得的机制都是语言学习的重要因素。语言的学习是学习者在接受了外界的刺激后，联合内在的加工机制与语言环境相互作用所产生的结果。该语言输入观强调互动在语言习得中的重要作用，通过互动，有利于学习者学习语言。
可见，互动理论是较为科学地将输入环境与内在机制结合在一起，辩证地看待内在因素和外在因素。由于语言输入即为学习者提供单方向的语言信息，所以这种语言信息构成的一种单向的环境即语言输入环境。由此，我们可以得出语言输入存在多元的语言输入环境。
二、语言输入环境
语言输入环境从形式上可以分为社会环境和课堂环境。
1.社会环境
社会环境又可分为语言环境和人文环境。语言环境可以包括视觉环境（报纸、杂志、书籍、广告、标志），听觉环境或视听结合环境（视频、影音、电视、录像）。语言环境最大的优势在于，它可以为学习者提供丰富多彩、无穷无尽的语言输入和语言模仿的语言环境。人文环境包括了人际交往、风俗习惯、历史文化传统等一切精神文明形式的语言环境模式。人文环境最大的优势在于为学习者学习社会背景等文化因素提供了真实的活动场景。
2.课堂环境
课堂环境是指在教师和书本教材的辅助下，以课堂的形式，学习者和学习者之间，学习者和传授者之间所进行的交际性的语言环境。课堂传授给学习者的规则有些可以习得，有些则不能被习得，这充分依赖于学习者的学习目标，即学习者自身是理解性的习得还是自动性的习得，以及传授者的传授方式是正式传授还是非正式传授。
三、多元语言输入环境对于高职学生口语表达能力的影响
1.增强视觉刺激，丰富视觉环境
对于语言的学习，过去我们的研究主要在于强调发音及听觉对于语言学习的重要性，然而对于视觉障碍的学生在学习语言的研究中，我们仍观察到视觉障碍对于语言的学习仍有很大的影响，证明视觉环境对于提高口语表达能力势必有深远的影响。有时间可以多逛逛英语学习的网站，像可可英语、沪江英语、大耳朵英语等。多使用英文词典。在学习英文解释的过程中学习如何用英语思维表达。增强书本、报纸、杂志、学刊等这些视觉刺激，能从根本上丰富高职学生的视觉环境，这对于高职学生口语能力的提升将会有很大的帮助。口语能力说白了就是语言的输出能力，只有加强语言的输入，才能提升语言的输出效果。
2.加强听觉刺激，創造听觉环境
口语难的地方在于它的标准的输入，这就要求学习者必须有更为标准的输入才可以。口语能力包括内容、表达和发音。这意味着学习者必须在发音优美的基础上，能够用地道的英文将自己想要表达的想法表达出来。那么加强听觉刺激，无论是听流行歌曲、看视频美剧、听公开课的影音，再或者是顺着公众演讲的广播进行跟读，这些都是丰富视觉环境的有效途径。具体方法包括，高职学生可以选择听一些抒情的、小清新的并且发音标准的英文歌，反复听，加强听觉刺激。选择一些对话相对简单的情境喜剧，像《老友记》《绝望的主妇》等，从不看字幕到逐句精听再到只看字幕，当然视觉环境与听觉环境最好不要分开，在加强视觉刺激的同时加强听觉刺激，使得高职学生在口语的学习中感到有趣，在提升听力的基础上加强语感，从而提升高职学生的口语表达能力。
3.拓展学生视野，感受人文环境
多看一些英文杂志、了解不同的人文文化，花时间了解不同种族、民族、国家的宗教、信仰、性取向等敏感问题，积累一些俚语、历史文化知识、风俗习惯等等，这样在与外国友人交流时既能避免不必要的尴尬、误解，又能进一步提升自己的口语表达能力。多与外国友人进行交流，在充分了解其他国家的文化、人情世故、风俗习惯、地理环境，摆脱自己的文化有色眼镜后，愉快地与在校外国留学生进行交流是提升高职学生口语表达能力的一个途径。
4.活跃课堂氛围，营造课堂环境
高职课堂上可以通过讲一些有趣的笑话或是小故事，充分发挥学生想象力，给电影视频进行配音；教师自主命题，学生根据命题以组的形式进行自由对话；课堂上进行英语传话小游戏，让一位同学用英语的形式进行描述，另一位同学进行猜猜看，这些都可以调动学生们的积极性，并且活跃课堂气氛。总之，只有学习与乐趣并进，才能充分激发学生们的兴趣，才能在最大程度上帮助学生们学习英语、完善口语表达能力。
四、结论
高职学生由于英语基础比较差，学习条件比较落后，本身口语表达能力相较于其他高校大学生而言存在欠缺。然而随着全球化水平的不断发展，英语作为一门国际性语言在人们的生产生活中得到推广，提升高职学生英语口语表达能力成为高职教育的一个重要改革点。多元的英语教学语言输入环境从视觉环境、听觉环境、人文环境和课堂环境等不同方面入手，可以在最大程度上提升高职学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]毛海英.情境认知视角：高职生英语口语能力提升策略研究[D].江西师范大学，2008.
[2]许青云.职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]陈雅玲.营造多元语言输入环境，提高英语写作能力[J].教育实践与研究，2014（10）：36-38.
[4]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学，2013.
[5]刘丹.多元语言环境对菲律宾华裔中学生学习汉语的影响调查与分析[D].广西师范大学，2014.
关键词：多元 语言输入环境 口语 表达能力
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0225-02
一、语言输入观概述
语言输入具有特定的话语特点，包括简单的词汇、缓慢的语速、夸张和重复的修饰手法，其最终的目的是为学习者提供可理解输入。关于语言输入有三种不同的观点：
1.强调外在因素的行为主义输入观
行为主义语言输入观认为语言输入在语言的学习过程中具有非常重要的地位。外来因素刺激加上语言学习者的自身反馈形成了固定的语言行为模式，然后外界的纠正系统对这一行为模式进行强化，而语言形式的操练会使这一行为模式的语言学习达到习得的目的。但行为语言输入观最大的问题在于它忽视了人的主观能动性和创造性，忽略了语言交际的环境，真正的语言习得不仅仅是靠模仿外界刺激就可以获得的。
2.强调习得机制的心灵派语言输入观
心灵派语言输入观认为语言习得机制是语言学习的决定性因素，是因为语言的学习者自身不可能接触到所有的语言现象，并且即使有些现象在实际语言运用中也不多见，学习者仍可以自己创造出许多以前没接触到、没听到的句子，所以学习者不可能是通过语言输入人获得了所有的语言能力，而语言输入只不过是语言学习的触发因素而已。心灵派语言输入观最大的问题在于它忽视了语言学习发生的社会文化环境的重要性。
3.外在因素与习得机制结合的互动论语言输入观
互动论语言输入观认为外在因素的刺激和语言习得的机制都是语言学习的重要因素。语言的学习是学习者在接受了外界的刺激后，联合内在的加工机制与语言环境相互作用所产生的结果。该语言输入观强调互动在语言习得中的重要作用，通过互动，有利于学习者学习语言。
可见，互动理论是较为科学地将输入环境与内在机制结合在一起，辩证地看待内在因素和外在因素。由于语言输入即为学习者提供单方向的语言信息，所以这种语言信息构成的一种单向的环境即语言输入环境。由此，我们可以得出语言输入存在多元的语言输入环境。
二、语言输入环境
语言输入环境从形式上可以分为社会环境和课堂环境。
1.社会环境
社会环境又可分为语言环境和人文环境。语言环境可以包括视觉环境（报纸、杂志、书籍、广告、标志），听觉环境或视听结合环境（视频、影音、电视、录像）。语言环境最大的优势在于，它可以为学习者提供丰富多彩、无穷无尽的语言输入和语言模仿的语言环境。人文环境包括了人际交往、风俗习惯、历史文化传统等一切精神文明形式的语言环境模式。人文环境最大的优势在于为学习者学习社会背景等文化因素提供了真实的活动场景。
2.课堂环境
课堂环境是指在教师和书本教材的辅助下，以课堂的形式，学习者和学习者之间，学习者和传授者之间所进行的交际性的语言环境。课堂传授给学习者的规则有些可以习得，有些则不能被习得，这充分依赖于学习者的学习目标，即学习者自身是理解性的习得还是自动性的习得，以及传授者的传授方式是正式传授还是非正式传授。
三、多元语言输入环境对于高职学生口语表达能力的影响
1.增强视觉刺激，丰富视觉环境
对于语言的学习，过去我们的研究主要在于强调发音及听觉对于语言学习的重要性，然而对于视觉障碍的学生在学习语言的研究中，我们仍观察到视觉障碍对于语言的学习仍有很大的影响，证明视觉环境对于提高口语表达能力势必有深远的影响。有时间可以多逛逛英语学习的网站，像可可英语、沪江英语、大耳朵英语等。多使用英文词典。在学习英文解释的过程中学习如何用英语思维表达。增强书本、报纸、杂志、学刊等这些视觉刺激，能从根本上丰富高职学生的视觉环境，这对于高职学生口语能力的提升将会有很大的帮助。口语能力说白了就是语言的输出能力，只有加强语言的输入，才能提升语言的输出效果。
2.加强听觉刺激，創造听觉环境
口语难的地方在于它的标准的输入，这就要求学习者必须有更为标准的输入才可以。口语能力包括内容、表达和发音。这意味着学习者必须在发音优美的基础上，能够用地道的英文将自己想要表达的想法表达出来。那么加强听觉刺激，无论是听流行歌曲、看视频美剧、听公开课的影音，再或者是顺着公众演讲的广播进行跟读，这些都是丰富视觉环境的有效途径。具体方法包括，高职学生可以选择听一些抒情的、小清新的并且发音标准的英文歌，反复听，加强听觉刺激。选择一些对话相对简单的情境喜剧，像《老友记》《绝望的主妇》等，从不看字幕到逐句精听再到只看字幕，当然视觉环境与听觉环境最好不要分开，在加强视觉刺激的同时加强听觉刺激，使得高职学生在口语的学习中感到有趣，在提升听力的基础上加强语感，从而提升高职学生的口语表达能力。
3.拓展学生视野，感受人文环境
多看一些英文杂志、了解不同的人文文化，花时间了解不同种族、民族、国家的宗教、信仰、性取向等敏感问题，积累一些俚语、历史文化知识、风俗习惯等等，这样在与外国友人交流时既能避免不必要的尴尬、误解，又能进一步提升自己的口语表达能力。多与外国友人进行交流，在充分了解其他国家的文化、人情世故、风俗习惯、地理环境，摆脱自己的文化有色眼镜后，愉快地与在校外国留学生进行交流是提升高职学生口语表达能力的一个途径。
4.活跃课堂氛围，营造课堂环境
高职课堂上可以通过讲一些有趣的笑话或是小故事，充分发挥学生想象力，给电影视频进行配音；教师自主命题，学生根据命题以组的形式进行自由对话；课堂上进行英语传话小游戏，让一位同学用英语的形式进行描述，另一位同学进行猜猜看，这些都可以调动学生们的积极性，并且活跃课堂气氛。总之，只有学习与乐趣并进，才能充分激发学生们的兴趣，才能在最大程度上帮助学生们学习英语、完善口语表达能力。
四、结论
高职学生由于英语基础比较差，学习条件比较落后，本身口语表达能力相较于其他高校大学生而言存在欠缺。然而随着全球化水平的不断发展，英语作为一门国际性语言在人们的生产生活中得到推广，提升高职学生英语口语表达能力成为高职教育的一个重要改革点。多元的英语教学语言输入环境从视觉环境、听觉环境、人文环境和课堂环境等不同方面入手，可以在最大程度上提升高职学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]毛海英.情境认知视角：高职生英语口语能力提升策略研究[D].江西师范大学，2008.
[2]许青云.职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]陈雅玲.营造多元语言输入环境，提高英语写作能力[J].教育实践与研究，2014（10）：36-38.
[4]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学，2013.
[5]刘丹.多元语言环境对菲律宾华裔中学生学习汉语的影响调查与分析[D].广西师范大学，2014.