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摘 要：随着新课程改革的深入实施，初中化学课堂教学模式发生了较大的转变。新课程改革要求初中化学教育工作者应当运用多样化的教学方式，为学生打造一个优质且高效的化学课堂，提高初中化学课堂教学的有效性，激发学生对于化学这门课程的学习兴趣，使学生真正喜欢上化学学习。
关键词：初中化学;课堂教学;优质课堂;教学策略
一、 引言
化学是初中阶段一门必不可少的重要学科，但是对于很多初中生而言，化学是一门比较难学又比较枯燥的课程。究其原因是因为在传统的化学教学过程当中，大部分教师都只是照本宣科地对学生进行教材知识内容的讲解。这样的教学模式一方面十分的耗时间，另一方面会使学生久而久之对化学这门课程失去学习的积极性和主动性，十分不利于学生自身的身心健康发展。在全新的教学时代之下，初中化学教育工作者应当积极转变自己的教学理念，运用多元化的教学方式，进行化学课堂教学的优化与完善，打造高效且优质的化学教学课堂，给予学生一个全新的化学学习体验，激发学生对化学这门课程的学习兴趣，有效地提升学生的化学水平和化学能力，最终促进学生化学素养的形成。
二、 精心地进行课前准备
在全新的教学时代背景之下，作为一名初中化学教育工作者，所面对的是有思想、有能力、有个性的学生。所以化学教师在教学之前一定要做好精心的课前准备，“不打没有准备的仗”，只有在上课前做好十足的准备，才能够在课堂上胸有成竹地去面对学生所提出的各种各样的疑难问题，积极地调动起学生的主观能动性，使学生真正地从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者，凸显出学生的主体地位。只有这样化学课堂才会更加的优质、有效，师生双方也才能够在课堂当中获得进步与发展。
三、 合理地设计教学活动
只有为学生合理地去设计教学活动，才能够保证课堂教学的顺利进行。课堂的教学活动包括教师的讲解环节、演示实验环节、学生的探究实验环节、学生的学习交流与讨论环节等。初中化学课堂上很容易出现以下几种现象：①课堂教学活动过于随意。师生之间因为某一问题纠缠不清，而导致主要教学内容没有完成。②化学教师对于化学教材的理解把握不足。在课堂教学的过程当中，盲目地对学生进行教学内容的拓展和延伸。③化学教师没有提前去准备化学实验器材，导致课上的实验失败或者是实验现象十分不明显。这些现象都导致了低效课堂的发生，所以初中化学教育工作者应当在教学之前，根据所要教授的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好、化学学习水平等，为学生合理地、科学地去设计教学活动，保证每一个教学环节都环环相扣。从新课程教学理念出发，把握新课程标准的要求，满足学生在课堂上的实际需求，最终为学生打造优质的化学课堂。
四、 设计实验性的课堂教学活动
化学是一门由实验为基础的学科，所以说实验也是化学学习的基础之一。初中阶段的学生刚刚接触化学，在这个阶段当中为学生展开实验教学，主要是激发学生对化学这门课程的学习兴趣，增进学生对化学这门学科知识的了解。而实验则能够让学生更加直观、生动、形象地去了解化学知识，给予学生更加丰富的情感体验。在实验教学活动当中，无论是教师的演示性实验，还是由学生亲自动手进行实验操作，学生都能够被迅速吸引注意力，并且在实验活动当中通过仔细观察、对比、分析、思考、讨论，了解了什么是化学。通过实验教学活动，使学生进一步去掌握相关的化学知识和化学内容的同时，还能够激发学生对于化学这门课程的探究欲望与学习的热情。最终使学生在观察发现问题、探究问题、解决问题、反思评价的全过程当中形成一套适合自己的化学学习方式。
例如，人教版九年级下册《金属的化学性质》这一章节的主要教学内容是让学生了解各种金属与氧气之间所发生的反应，以及金属活动性的顺序。所以在进行这一章节内容的教学时，教师就可以围绕教学的目标为学生精心的去设计实验教学。首先，教师应当根据学生化学学习水平、化学学习兴趣等多方面的不同，将学生分成不同的学习小组。并且为每一个小组提供一个铁制品、一个铝制品、一个铜制品和一个镁制品，以及若干砂纸，要求学生将这些铁制品、铝制品、铜制品和镁制品用砂纸反复擦亮，擦好后将其暴露于空气当中，并引导学生仔细地去观察和记录所发生的实验现象。这个教学环节的主要目的是激发学生的学习兴趣，提升学生的观察能力和发现问题、分析问题的能力。当学生在这一实验环节当中得出一个最基础的结论之后，接下来化学教师应当带领学生进行实验的第二步。实验的步骤是拿出四个有少量水的氧气瓶，并且将烧红的铁丝、烧红的铜丝、燃烧着的沾铝粉的棉球放入氧气瓶当中，镁条则直接在空气中进行加热，引导学生仔细地去观察实验现象。这一实验环节能够使学生通过直观的实验观察，学习到相关的化学知识和化学内容，有效地激发出了学生学习化学的兴趣。因为实验的第二个环节相对来说具有一定的危险性，所以这个环节可以由教师进行演示实验，引導学生进行仔细地观察和分析。通过实验教学活动能够有效地培养学生的观察能力、对比能力、归纳能力，最终促进学生整体学习能力的提升。
五、 分层教学的课堂教学模式
化学这门学科相对来说具有一定的难度，而初中生的思维发展又呈现出了很大的不均衡性，所以即使是同一个班的学生在学习同一个化学知识点和化学内容时，也会出现很大的偏差，长此以往会造成学生之间巨大的学习差异性。学生的差异性是一种客观存在的事物，但是这种差异性对于化学的优质课堂、高效课堂来说又是一种矛盾。
比如说初中化学教育工作者在课堂上展开教学时，自身化学知识储备比较强，对于化学这门课程具有浓烈的学习兴趣的学生，很容易就能够掌握教师所讲解的知识内容，那么剩下的时间对于这部分来说就是低效的。而对于理解能力、消化能力相对来说比较弱的学生，他们在课堂上跟不上教师的节奏，教师常常已经讲解完一个知识点或者是一个内容，他们还是一知半解，所以说课堂教学活动对于这部分学生也是低效的。 在传统的初中化学教学过程当中，教师的教学任务和教学节奏是统一的，这样的教学模式很容易导致好的学生越来越好，差的学生越来越差。所以说在全新的教学背景之下，初中化学教师应当在尊重学生学习差异性的基础之上，采取分层教学的教学模式。首先将学生按照其自身的化学学习能力、化学学习水平、兴趣爱好、实际需求等进行分层，接下来根据学生层次的不同为学生安排不同层次的教学目标和教学活动，使每一位学生都能够在课堂教学当中有所获、有所得，这样的化学教学课堂才是优质的。
例如，在进行人教版九年级下册《溶解度》这一章节内容的学习时，教师就可以根据学生层次的不同为学生设计不同的教学问题，如：①与食盐相同的物质能不能无限量地融进总量一定的水当中？②当这杯溶液无法再继续溶解食盐时，你能想到什么样的方式解决这个问题，使溶液继续去溶解食盐呢？③如果当食盐不能再继续融进一定量的水中，那么这杯溶液叫什么呢？如果食盐还能继续溶解，那么这杯溶液又叫什么？④怎么样去判断这杯溶液是否饱和？⑤饱和溶液和不饱和溶液有什么区别？它们之间能够相互转化吗？⑥有什么办法能够将溶液当中的溶质分离出来？
在抛出问题之后，教师可以鼓励基础比较差的学生完成问题①和问题②，化学成绩在班级当中中游的学生完成问题①到问题④，化学成绩比较好且对于化学这门课程有浓烈的学习兴趣的学生完成问题①到问题⑥。利用这样分层教学的形式，能够使学生在化学学习的过程当中都能够有所进步、有所发展，并且在学习的过程当中感受到成就感与满足感，提升学生对于化学这门课程的学习自信心，有效激发出学生的学习积极性。
六、 利用多媒体信息技术进行教学
在我国社会快速发展大背景之下，信息技术发展的也越来越成熟。作为一名初中化学教育工作者，应当积极地利用多媒体信息技术的优势为学生进行化学教学。利用多媒体信息技术能够为化学课堂教学注入源源不断的新鲜灵魂，还能够将抽象、难懂的化学知识点，生动、形象地展现在学生面前，有效地降低化学这门课程的学习难度，使学生真正喜欢上化学这门课程的学习。
例如，教师可以利用多媒体为学生进行虚拟的演示实验，在进行人教版六年级上册《燃烧与灭火》这一章节内容的学习时需要对燃烧的条件进行探究，而在這个实验当中用到的化学用品是白磷，白磷本身就是一种带有毒性的物质，当白磷暴露在空气当中之后进行燃烧会产生大量的白烟，白烟与氧气发生反应之后会生成五氧化二磷。五氧化二磷是一种酸性的氧化物，具有强烈的腐蚀性，不能用手直接去触摸，也不能去嗅它的气味，而且五氧化二磷还会对空气造成污染，所以这一实验不适合学生亲自动手实践，化学教师做演示实验也会具有一定的危险。但是如果只是对学生进行课本理论知识讲解，那么学生对于这一知识的内容，可能没有办法完全理解。这个时候初中化学教育工作者就可以利用多媒体为学生进行虚拟演示实验，让学生直观、清晰地观看整个实验过程。这种多媒体实验教学的教学模式，能够带给学生一个全新的化学实验学习体验，还能够保证师生的安全，最终有效地提高了化学教学的教学质量和教学效率。
七、 结语
总而言之，教育的目的是培养出全面发展的学生。作为一名初中化学教育工作者应当积极转变自己的教学理念，在全面了解学生的基础上为学生设计适合学生且优质、有效的化学教学活动，提高化学教学的有效性，促进学生健康、全面地发展。
参考文献：
[1]高小琴.浅谈实现初中化学优质课堂教学的策略[J].学周刊，2020（4）：17.
[2]濮加将.探究新形势下初中化学优质课堂的构建[J].读与写，2018，15（31）：182.
[3]宋敬坤.新时期初中化学优质课堂教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2014（11）：147.
作者简介：
张建辉，甘肃省华亭市，甘肃省华亭市马峡初级中学。
关键词：初中化学;课堂教学;优质课堂;教学策略
一、 引言
化学是初中阶段一门必不可少的重要学科，但是对于很多初中生而言，化学是一门比较难学又比较枯燥的课程。究其原因是因为在传统的化学教学过程当中，大部分教师都只是照本宣科地对学生进行教材知识内容的讲解。这样的教学模式一方面十分的耗时间，另一方面会使学生久而久之对化学这门课程失去学习的积极性和主动性，十分不利于学生自身的身心健康发展。在全新的教学时代之下，初中化学教育工作者应当积极转变自己的教学理念，运用多元化的教学方式，进行化学课堂教学的优化与完善，打造高效且优质的化学教学课堂，给予学生一个全新的化学学习体验，激发学生对化学这门课程的学习兴趣，有效地提升学生的化学水平和化学能力，最终促进学生化学素养的形成。
二、 精心地进行课前准备
在全新的教学时代背景之下，作为一名初中化学教育工作者，所面对的是有思想、有能力、有个性的学生。所以化学教师在教学之前一定要做好精心的课前准备，“不打没有准备的仗”，只有在上课前做好十足的准备，才能够在课堂上胸有成竹地去面对学生所提出的各种各样的疑难问题，积极地调动起学生的主观能动性，使学生真正地从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者，凸显出学生的主体地位。只有这样化学课堂才会更加的优质、有效，师生双方也才能够在课堂当中获得进步与发展。
三、 合理地设计教学活动
只有为学生合理地去设计教学活动，才能够保证课堂教学的顺利进行。课堂的教学活动包括教师的讲解环节、演示实验环节、学生的探究实验环节、学生的学习交流与讨论环节等。初中化学课堂上很容易出现以下几种现象：①课堂教学活动过于随意。师生之间因为某一问题纠缠不清，而导致主要教学内容没有完成。②化学教师对于化学教材的理解把握不足。在课堂教学的过程当中，盲目地对学生进行教学内容的拓展和延伸。③化学教师没有提前去准备化学实验器材，导致课上的实验失败或者是实验现象十分不明显。这些现象都导致了低效课堂的发生，所以初中化学教育工作者应当在教学之前，根据所要教授的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好、化学学习水平等，为学生合理地、科学地去设计教学活动，保证每一个教学环节都环环相扣。从新课程教学理念出发，把握新课程标准的要求，满足学生在课堂上的实际需求，最终为学生打造优质的化学课堂。
四、 设计实验性的课堂教学活动
化学是一门由实验为基础的学科，所以说实验也是化学学习的基础之一。初中阶段的学生刚刚接触化学，在这个阶段当中为学生展开实验教学，主要是激发学生对化学这门课程的学习兴趣，增进学生对化学这门学科知识的了解。而实验则能够让学生更加直观、生动、形象地去了解化学知识，给予学生更加丰富的情感体验。在实验教学活动当中，无论是教师的演示性实验，还是由学生亲自动手进行实验操作，学生都能够被迅速吸引注意力，并且在实验活动当中通过仔细观察、对比、分析、思考、讨论，了解了什么是化学。通过实验教学活动，使学生进一步去掌握相关的化学知识和化学内容的同时，还能够激发学生对于化学这门课程的探究欲望与学习的热情。最终使学生在观察发现问题、探究问题、解决问题、反思评价的全过程当中形成一套适合自己的化学学习方式。
例如，人教版九年级下册《金属的化学性质》这一章节的主要教学内容是让学生了解各种金属与氧气之间所发生的反应，以及金属活动性的顺序。所以在进行这一章节内容的教学时，教师就可以围绕教学的目标为学生精心的去设计实验教学。首先，教师应当根据学生化学学习水平、化学学习兴趣等多方面的不同，将学生分成不同的学习小组。并且为每一个小组提供一个铁制品、一个铝制品、一个铜制品和一个镁制品，以及若干砂纸，要求学生将这些铁制品、铝制品、铜制品和镁制品用砂纸反复擦亮，擦好后将其暴露于空气当中，并引导学生仔细地去观察和记录所发生的实验现象。这个教学环节的主要目的是激发学生的学习兴趣，提升学生的观察能力和发现问题、分析问题的能力。当学生在这一实验环节当中得出一个最基础的结论之后，接下来化学教师应当带领学生进行实验的第二步。实验的步骤是拿出四个有少量水的氧气瓶，并且将烧红的铁丝、烧红的铜丝、燃烧着的沾铝粉的棉球放入氧气瓶当中，镁条则直接在空气中进行加热，引导学生仔细地去观察实验现象。这一实验环节能够使学生通过直观的实验观察，学习到相关的化学知识和化学内容，有效地激发出了学生学习化学的兴趣。因为实验的第二个环节相对来说具有一定的危险性，所以这个环节可以由教师进行演示实验，引導学生进行仔细地观察和分析。通过实验教学活动能够有效地培养学生的观察能力、对比能力、归纳能力，最终促进学生整体学习能力的提升。
五、 分层教学的课堂教学模式
化学这门学科相对来说具有一定的难度，而初中生的思维发展又呈现出了很大的不均衡性，所以即使是同一个班的学生在学习同一个化学知识点和化学内容时，也会出现很大的偏差，长此以往会造成学生之间巨大的学习差异性。学生的差异性是一种客观存在的事物，但是这种差异性对于化学的优质课堂、高效课堂来说又是一种矛盾。
比如说初中化学教育工作者在课堂上展开教学时，自身化学知识储备比较强，对于化学这门课程具有浓烈的学习兴趣的学生，很容易就能够掌握教师所讲解的知识内容，那么剩下的时间对于这部分来说就是低效的。而对于理解能力、消化能力相对来说比较弱的学生，他们在课堂上跟不上教师的节奏，教师常常已经讲解完一个知识点或者是一个内容，他们还是一知半解，所以说课堂教学活动对于这部分学生也是低效的。 在传统的初中化学教学过程当中，教师的教学任务和教学节奏是统一的，这样的教学模式很容易导致好的学生越来越好，差的学生越来越差。所以说在全新的教学背景之下，初中化学教师应当在尊重学生学习差异性的基础之上，采取分层教学的教学模式。首先将学生按照其自身的化学学习能力、化学学习水平、兴趣爱好、实际需求等进行分层，接下来根据学生层次的不同为学生安排不同层次的教学目标和教学活动，使每一位学生都能够在课堂教学当中有所获、有所得，这样的化学教学课堂才是优质的。
例如，在进行人教版九年级下册《溶解度》这一章节内容的学习时，教师就可以根据学生层次的不同为学生设计不同的教学问题，如：①与食盐相同的物质能不能无限量地融进总量一定的水当中？②当这杯溶液无法再继续溶解食盐时，你能想到什么样的方式解决这个问题，使溶液继续去溶解食盐呢？③如果当食盐不能再继续融进一定量的水中，那么这杯溶液叫什么呢？如果食盐还能继续溶解，那么这杯溶液又叫什么？④怎么样去判断这杯溶液是否饱和？⑤饱和溶液和不饱和溶液有什么区别？它们之间能够相互转化吗？⑥有什么办法能够将溶液当中的溶质分离出来？
在抛出问题之后，教师可以鼓励基础比较差的学生完成问题①和问题②，化学成绩在班级当中中游的学生完成问题①到问题④，化学成绩比较好且对于化学这门课程有浓烈的学习兴趣的学生完成问题①到问题⑥。利用这样分层教学的形式，能够使学生在化学学习的过程当中都能够有所进步、有所发展，并且在学习的过程当中感受到成就感与满足感，提升学生对于化学这门课程的学习自信心，有效激发出学生的学习积极性。
六、 利用多媒体信息技术进行教学
在我国社会快速发展大背景之下，信息技术发展的也越来越成熟。作为一名初中化学教育工作者，应当积极地利用多媒体信息技术的优势为学生进行化学教学。利用多媒体信息技术能够为化学课堂教学注入源源不断的新鲜灵魂，还能够将抽象、难懂的化学知识点，生动、形象地展现在学生面前，有效地降低化学这门课程的学习难度，使学生真正喜欢上化学这门课程的学习。
例如，教师可以利用多媒体为学生进行虚拟的演示实验，在进行人教版六年级上册《燃烧与灭火》这一章节内容的学习时需要对燃烧的条件进行探究，而在這个实验当中用到的化学用品是白磷，白磷本身就是一种带有毒性的物质，当白磷暴露在空气当中之后进行燃烧会产生大量的白烟，白烟与氧气发生反应之后会生成五氧化二磷。五氧化二磷是一种酸性的氧化物，具有强烈的腐蚀性，不能用手直接去触摸，也不能去嗅它的气味，而且五氧化二磷还会对空气造成污染，所以这一实验不适合学生亲自动手实践，化学教师做演示实验也会具有一定的危险。但是如果只是对学生进行课本理论知识讲解，那么学生对于这一知识的内容，可能没有办法完全理解。这个时候初中化学教育工作者就可以利用多媒体为学生进行虚拟演示实验，让学生直观、清晰地观看整个实验过程。这种多媒体实验教学的教学模式，能够带给学生一个全新的化学实验学习体验，还能够保证师生的安全，最终有效地提高了化学教学的教学质量和教学效率。
七、 结语
总而言之，教育的目的是培养出全面发展的学生。作为一名初中化学教育工作者应当积极转变自己的教学理念，在全面了解学生的基础上为学生设计适合学生且优质、有效的化学教学活动，提高化学教学的有效性，促进学生健康、全面地发展。
参考文献：
[1]高小琴.浅谈实现初中化学优质课堂教学的策略[J].学周刊，2020（4）：17.
[2]濮加将.探究新形势下初中化学优质课堂的构建[J].读与写，2018，15（31）：182.
[3]宋敬坤.新时期初中化学优质课堂教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2014（11）：147.
作者简介：
张建辉，甘肃省华亭市，甘肃省华亭市马峡初级中学。