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【摘 要】
在新课改背景下，小学语文教师应重点培养学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读面，让学生掌握相应的阅读技巧，从而养成自主阅读的习惯，自主获取知识。小学阅读教学不应局限在课本阅读上，教师应指导学生进行整本书阅读，使其更全面地感知世界，丰富学生情感，提升学生语文素养。本文分析了在小学推动整本书阅读教学的意义，并思考有效的整本书阅读教学指导方法。
【关键词】
小学 整本书阅读 教学指导
在小学语文课标中提出，教师要培养学生阅读兴趣，增加阅读量，让学生多读书，好读书，读整本书。但在实际教学中，小学语文阅读教学还多局限在课本阅读中，对整本书阅读指导相对滞后，学生阅读面窄，阅读量小。小学语文教师要引导学生广泛阅读，并结合学生认知水平指导学生进行整本书阅读，提升学生阅读品质，扩大学生阅读量，提升学生语文素养。
1.在小学推动整本书阅读教学的意义
小学生虽然认知能力低下，心智发育不成熟，但已经具备独立的思考和学习意识，开展阅读教学可以培养学生通过阅读获取知识，认识世界的能力，引导学生养成良好的阅读习惯。但目前小学阅读教学存在角度问题，如学生对阅读兴趣不高，从阅读过程中吸取知识效率不高；学生带有强烈目的性进行阅读，只能拓展阅读知识面，难以提高阅读能力。因此，小学语文教师要推动整本书阅读教学，让学生通过阅读整本书获取情感上的共鸣，激发语文思维，在长期阅读中养成良好的阅读习惯和思维习惯，有利于提升学生语文思维能力，为今后阅读学习奠定基础。
2.小学整本书阅读教学指导有效措施
2.1结合学生年龄及个性特点推荐相适应书籍
在小学语文阅读教学中，教师要根据学生年龄及个性特点推荐相适应的书籍，结合不同年龄段的学生的阅读能力进行整本书阅读指导，满足学生兴趣、认知需求，提高学生阅读积极性。例如：针对低年级的小学生，教师可以结合低年级学生爱看漫画、喜欢卡通的个性特点，尽量选择一些短篇的漫画书籍作为整本书阅读素材，让学生在阅读漫画书的过程中增加词汇积累，激发学生阅读兴趣；针对中年级小学生，教师可以推荐一些篇幅较长，富有哲理的书籍，如《格林童话》《伊索寓言》《寓言故事》等；高年级小学生已经反复学习了诗歌、散文等体裁文章，如《黄山奇松》《莫高窟》《小儿垂钓》等，教师可以鼓励学生阅读一些名家散文集，古典名著，甚至是国外文学作品等，扩展学生阅读面。
在为学生推荐书籍时，小学语文教师还要注意要与教材相通，通过指导学生整本书阅读促进学生更好地理解教材。小学语文教材中选录的课文体裁丰富，内容精彩，而想要让学生很好地了解文章，理解文章内涵，那么延伸课外阅读就十分关键。例如：在苏教版小学语文教材五年级上册“林冲棒打洪教头”一课教学中，教师可以布置预习任务，让学生通过图书馆、网络、书店阅读《水浒传》，让学生重点了解“林冲棒打洪教头”这段故事前后，使得学生了解这一故事发生的历史背景、相关的人物关系等，促进学生快速掌握教学内容。
2.2读写结合，加深学生阅读理解
在小学语文教学中，教师要有意识地留足学生阅读的时间，每上完一组课文后就挑选一本较为典型的书籍让学生在一段时间内阅读，在课堂上选取一些经典片段让学生朗读，根结合精彩情节设置悬念，激发学生阅读兴趣。例如：教师可以推荐《铁路边的孩子》这本书，在课堂上选取“抢救火车”“临时消防员”等精彩故事作为课堂导读素材，通过讲述精彩故事引起学生好奇，激发学生继续阅读的兴趣。而在接下来的阅读中，教师还应让学生关注故事中的细节，品读文字蕴含的情感。在学生经过一段时间的阅读后，教师可以根据书籍内容，布置讀后感之类的写作任务，让学生写出对该本书感触最深的地方，通过读写结合的形式，加深学生对所读作品内容的理解，在读写结合的过程中养成记录深刻感受、文章关键点的阅读习惯，提高整本书阅读效果。
此外，教师还可以鼓励学生采取互读的阅读方式，即分享自己阅读过多额书籍，相互之间交换目录进行阅读。教师可以通过设置“阅读角”，让学生分享认为好的书籍，方便学生阅读阅读角的所有书籍，拓展学生阅读面。
在整本书阅读教学中，教师还可以采取阅读与活动相结合的指导方式，结合阅读的书籍内容组织舞台剧表演、辩论赛、演讲比赛等活动，激发学生阅读兴趣，让学生深入到作品中去阅读，加深学生对阅读书籍的理解。
【结 语】
总之，在小学语文阅读教学中，教师要重点指导学生进行整本书阅读，结合学生年龄、教材内容推荐相吻合的课外阅读书籍，并采取读写结合、互读与齐读相结合、阅读与活动相结合等方式指导学生阅读，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效果。
【参考文献】
【1】彭颖贤.连接课内外 激趣乐阅读——小学低年级整本书阅读指导例谈【J】.新课程教学（电子版），2018（11）
【2】王小雪.小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究【D】.集美大学，2018
【3】金秀敏.小学整本书阅读教学指导的有效性研究【J】.新课程（上），2015（12）
【4】宁海侠.小学整本书阅读教学指导的有效性探究【J】.山西教育（教学），2013（10）
在新课改背景下，小学语文教师应重点培养学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读面，让学生掌握相应的阅读技巧，从而养成自主阅读的习惯，自主获取知识。小学阅读教学不应局限在课本阅读上，教师应指导学生进行整本书阅读，使其更全面地感知世界，丰富学生情感，提升学生语文素养。本文分析了在小学推动整本书阅读教学的意义，并思考有效的整本书阅读教学指导方法。
【关键词】
小学 整本书阅读 教学指导
在小学语文课标中提出，教师要培养学生阅读兴趣，增加阅读量，让学生多读书，好读书，读整本书。但在实际教学中，小学语文阅读教学还多局限在课本阅读中，对整本书阅读指导相对滞后，学生阅读面窄，阅读量小。小学语文教师要引导学生广泛阅读，并结合学生认知水平指导学生进行整本书阅读，提升学生阅读品质，扩大学生阅读量，提升学生语文素养。
1.在小学推动整本书阅读教学的意义
小学生虽然认知能力低下，心智发育不成熟，但已经具备独立的思考和学习意识，开展阅读教学可以培养学生通过阅读获取知识，认识世界的能力，引导学生养成良好的阅读习惯。但目前小学阅读教学存在角度问题，如学生对阅读兴趣不高，从阅读过程中吸取知识效率不高；学生带有强烈目的性进行阅读，只能拓展阅读知识面，难以提高阅读能力。因此，小学语文教师要推动整本书阅读教学，让学生通过阅读整本书获取情感上的共鸣，激发语文思维，在长期阅读中养成良好的阅读习惯和思维习惯，有利于提升学生语文思维能力，为今后阅读学习奠定基础。
2.小学整本书阅读教学指导有效措施
2.1结合学生年龄及个性特点推荐相适应书籍
在小学语文阅读教学中，教师要根据学生年龄及个性特点推荐相适应的书籍，结合不同年龄段的学生的阅读能力进行整本书阅读指导，满足学生兴趣、认知需求，提高学生阅读积极性。例如：针对低年级的小学生，教师可以结合低年级学生爱看漫画、喜欢卡通的个性特点，尽量选择一些短篇的漫画书籍作为整本书阅读素材，让学生在阅读漫画书的过程中增加词汇积累，激发学生阅读兴趣；针对中年级小学生，教师可以推荐一些篇幅较长，富有哲理的书籍，如《格林童话》《伊索寓言》《寓言故事》等；高年级小学生已经反复学习了诗歌、散文等体裁文章，如《黄山奇松》《莫高窟》《小儿垂钓》等，教师可以鼓励学生阅读一些名家散文集，古典名著，甚至是国外文学作品等，扩展学生阅读面。
在为学生推荐书籍时，小学语文教师还要注意要与教材相通，通过指导学生整本书阅读促进学生更好地理解教材。小学语文教材中选录的课文体裁丰富，内容精彩，而想要让学生很好地了解文章，理解文章内涵，那么延伸课外阅读就十分关键。例如：在苏教版小学语文教材五年级上册“林冲棒打洪教头”一课教学中，教师可以布置预习任务，让学生通过图书馆、网络、书店阅读《水浒传》，让学生重点了解“林冲棒打洪教头”这段故事前后，使得学生了解这一故事发生的历史背景、相关的人物关系等，促进学生快速掌握教学内容。
2.2读写结合，加深学生阅读理解
在小学语文教学中，教师要有意识地留足学生阅读的时间，每上完一组课文后就挑选一本较为典型的书籍让学生在一段时间内阅读，在课堂上选取一些经典片段让学生朗读，根结合精彩情节设置悬念，激发学生阅读兴趣。例如：教师可以推荐《铁路边的孩子》这本书，在课堂上选取“抢救火车”“临时消防员”等精彩故事作为课堂导读素材，通过讲述精彩故事引起学生好奇，激发学生继续阅读的兴趣。而在接下来的阅读中，教师还应让学生关注故事中的细节，品读文字蕴含的情感。在学生经过一段时间的阅读后，教师可以根据书籍内容，布置讀后感之类的写作任务，让学生写出对该本书感触最深的地方，通过读写结合的形式，加深学生对所读作品内容的理解，在读写结合的过程中养成记录深刻感受、文章关键点的阅读习惯，提高整本书阅读效果。
此外，教师还可以鼓励学生采取互读的阅读方式，即分享自己阅读过多额书籍，相互之间交换目录进行阅读。教师可以通过设置“阅读角”，让学生分享认为好的书籍，方便学生阅读阅读角的所有书籍，拓展学生阅读面。
在整本书阅读教学中，教师还可以采取阅读与活动相结合的指导方式，结合阅读的书籍内容组织舞台剧表演、辩论赛、演讲比赛等活动，激发学生阅读兴趣，让学生深入到作品中去阅读，加深学生对阅读书籍的理解。
【结 语】
总之，在小学语文阅读教学中，教师要重点指导学生进行整本书阅读，结合学生年龄、教材内容推荐相吻合的课外阅读书籍，并采取读写结合、互读与齐读相结合、阅读与活动相结合等方式指导学生阅读，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效果。
【参考文献】
【1】彭颖贤.连接课内外 激趣乐阅读——小学低年级整本书阅读指导例谈【J】.新课程教学（电子版），2018（11）
【2】王小雪.小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究【D】.集美大学，2018
【3】金秀敏.小学整本书阅读教学指导的有效性研究【J】.新课程（上），2015（12）
【4】宁海侠.小学整本书阅读教学指导的有效性探究【J】.山西教育（教学），2013（10）