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【摘 要】新课程标准要求我们，教学不能停留在知识的层面上，要注重学习方法的指导，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发展。因此，在教学中应以突出学生的主体地位，个性发展，创新精神和实践能力为主基调，并将新的思想、新的理念运用到教学中，在教学中不断完善。随着教学改革的不断深入，我们不但要对教师的教学方法进行研究，还要对学生的学习方法做深入的探索。
【关键词】体育教学 学生 学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.086
一、自主学习
自主学习就是在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，提高学生主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而加强责任感，树立自尊和自信。在实际的教学活动中，让学生感受到有属于自己的时间与空间，教师在教学过程中不要把学生统得太死，使学生没有自主选择的余地，没有充分展现自己的空间，这对培养学生的独立能力和个性的发展是非常不利的。由于新课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何实现这现目标，课程标准并未作出详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如：提高上肢力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器械，无条件的学生可能采取俯卧撑、引体向上等练习方法。此外，由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在着差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此，在教学中我们应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。例如：在课堂上为学生准备各种体育器材（球类、跳绳、实心球、自制器材等），学生可根据自己喜好的内容，选择喜欢的锻炼方法来完成教师提出的学习任务。
学生要敢于到教师面前表现自己，教师不要因为学生做得不好而制止和取笑学生，而应以一种开放的心态面对学生，从而使学生在课堂中心情更加愉悦、情绪更加高昂、兴趣更加浓厚。使学生在体育课中更能充分展示自己的才智。
二、合作学习
合作学习是以小组为单位，每位同学相互协作，共同努力，依靠小组的力量来实现教学目标的一种方法。也可以是两人或两人以上组成小组，一起探究练习、互帮互助、共同学习，达到锻炼的目的。合作学习最大的特点是每位同学在同一个平台上，充分发挥各自的长处和优势，相互学习，相互帮助，互纠互勉，取长补短，使学生能获得更多的知识和运动技能，取得更大的收益。在实际的体育教学活动中，教师可以多采用游戏活动、集体性的活动来培养学生合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中，也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如：在体操动作中的保护与帮助，球类与接力项目中的群体意识等等。练习时让各小组之间进行互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，让差的学生有榜样。这样既有利于提高他们的运动技能水平，又能建立良好的同学关系。
合作学习的优点在于学生之间可以用自已的语言、自已的表达方式来理解、消化老师布置的任务。并能营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力，达到共同进步、共同提高的作用。
三、探究式学习
探究式学习是通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对于某个知识的完整理解的学习方式和学习过程。在传统的体育教学中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎样做，不该怎样做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的探究意识也就越来越淡化。而探究式学习是一种能挖掘学生潜能，培养学生创新意识和能力的学习方法。学生在探究学习中，对学习内容展开讨论和研究，每位学生可充分发表不同的意见和探究适合自己的练习方法。在体育教学活动中，让学生通过探索，去理解所要学习的内容，提高学会学习的能力。
在探究式学习中，教师不要过分强调学生的探究结果，而应重视学生的探究过程，让学生在探究中学，在探究中练，从而获得更多的知识和提高学习的能力。
四、延伸性学习
延伸性学习是指学生在体育课以外的学习和活动。教师应重视学生延伸性学习，由于体育课堂教学的时间是有限的，在课堂上所学到的体育知识和技能也就有限了。现在流行的运动项目很多，这些流行的运动项目不可能都进入课堂，但其中多数项目又很受学生欢迎，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。例如：可以鼓励和引导学生参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。因此，体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源，积极进行体育活动。
延伸性学习有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯，有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。
五、评价式学习
通过评价活动，能让学生感受成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的兴趣，评价能帮助教师激励学生的学习及改进教师的教学。在评价过程中，以住偏重于评价学生学习的结果，而忽视了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习的水平，而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。以自我评价和互相评价的方法来帮助学生认识自我，获取成功体验，建立自尊与自信心。例如：在教学韵律体操时，学生分别出列演出，请学生当评委，让学生说出好在哪里，不足之处在哪里，让学生进行相互评价和自我评价。在整个评价活动中，不仅对学习结果进行评价，而是更加注意学习过程的评价。因此，在教学中我们应该把更多的机会给学生，培养学生能正确地对自已学习的情况进行评价，这种评价方式，一方面可以使老师更好地了解学生的学习情况，同时，还可以加深学生对体育课程内容学习的把握，这有助于学生对学习活动的自我期待，更能提高学生的自学、自练、自评的能力，同时，又能增加学生之间交往的机会。
体育与健康课程强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。因此，我们的着眼点不仅仅放在教师在课堂上知识传播的行为上，而是放在通过改善学生的学习方法，培养和发展学生分析问题和解决问题的能力上，让学生在体育活动中释放情绪、体验愉快，感受成功、树立自尊和自信。
参考文献
[1]郝彩丽，中学体育教学中应用自主学习的实践研究，《上海师范大学》，2007年.
[2]荆维玲，浅探体育教学中学生实践能力的培养，《安徽技术师范学院学报》，2004年第1期.
【关键词】体育教学 学生 学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.086
一、自主学习
自主学习就是在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，提高学生主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而加强责任感，树立自尊和自信。在实际的教学活动中，让学生感受到有属于自己的时间与空间，教师在教学过程中不要把学生统得太死，使学生没有自主选择的余地，没有充分展现自己的空间，这对培养学生的独立能力和个性的发展是非常不利的。由于新课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何实现这现目标，课程标准并未作出详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如：提高上肢力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器械，无条件的学生可能采取俯卧撑、引体向上等练习方法。此外，由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在着差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此，在教学中我们应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。例如：在课堂上为学生准备各种体育器材（球类、跳绳、实心球、自制器材等），学生可根据自己喜好的内容，选择喜欢的锻炼方法来完成教师提出的学习任务。
学生要敢于到教师面前表现自己，教师不要因为学生做得不好而制止和取笑学生，而应以一种开放的心态面对学生，从而使学生在课堂中心情更加愉悦、情绪更加高昂、兴趣更加浓厚。使学生在体育课中更能充分展示自己的才智。
二、合作学习
合作学习是以小组为单位，每位同学相互协作，共同努力，依靠小组的力量来实现教学目标的一种方法。也可以是两人或两人以上组成小组，一起探究练习、互帮互助、共同学习，达到锻炼的目的。合作学习最大的特点是每位同学在同一个平台上，充分发挥各自的长处和优势，相互学习，相互帮助，互纠互勉，取长补短，使学生能获得更多的知识和运动技能，取得更大的收益。在实际的体育教学活动中，教师可以多采用游戏活动、集体性的活动来培养学生合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中，也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如：在体操动作中的保护与帮助，球类与接力项目中的群体意识等等。练习时让各小组之间进行互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，让差的学生有榜样。这样既有利于提高他们的运动技能水平，又能建立良好的同学关系。
合作学习的优点在于学生之间可以用自已的语言、自已的表达方式来理解、消化老师布置的任务。并能营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力，达到共同进步、共同提高的作用。
三、探究式学习
探究式学习是通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对于某个知识的完整理解的学习方式和学习过程。在传统的体育教学中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎样做，不该怎样做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的探究意识也就越来越淡化。而探究式学习是一种能挖掘学生潜能，培养学生创新意识和能力的学习方法。学生在探究学习中，对学习内容展开讨论和研究，每位学生可充分发表不同的意见和探究适合自己的练习方法。在体育教学活动中，让学生通过探索，去理解所要学习的内容，提高学会学习的能力。
在探究式学习中，教师不要过分强调学生的探究结果，而应重视学生的探究过程，让学生在探究中学，在探究中练，从而获得更多的知识和提高学习的能力。
四、延伸性学习
延伸性学习是指学生在体育课以外的学习和活动。教师应重视学生延伸性学习，由于体育课堂教学的时间是有限的，在课堂上所学到的体育知识和技能也就有限了。现在流行的运动项目很多，这些流行的运动项目不可能都进入课堂，但其中多数项目又很受学生欢迎，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。例如：可以鼓励和引导学生参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。因此，体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源，积极进行体育活动。
延伸性学习有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯，有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。
五、评价式学习
通过评价活动，能让学生感受成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的兴趣，评价能帮助教师激励学生的学习及改进教师的教学。在评价过程中，以住偏重于评价学生学习的结果，而忽视了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习的水平，而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。以自我评价和互相评价的方法来帮助学生认识自我，获取成功体验，建立自尊与自信心。例如：在教学韵律体操时，学生分别出列演出，请学生当评委，让学生说出好在哪里，不足之处在哪里，让学生进行相互评价和自我评价。在整个评价活动中，不仅对学习结果进行评价，而是更加注意学习过程的评价。因此，在教学中我们应该把更多的机会给学生，培养学生能正确地对自已学习的情况进行评价，这种评价方式，一方面可以使老师更好地了解学生的学习情况，同时，还可以加深学生对体育课程内容学习的把握，这有助于学生对学习活动的自我期待，更能提高学生的自学、自练、自评的能力，同时，又能增加学生之间交往的机会。
体育与健康课程强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。因此，我们的着眼点不仅仅放在教师在课堂上知识传播的行为上，而是放在通过改善学生的学习方法，培养和发展学生分析问题和解决问题的能力上，让学生在体育活动中释放情绪、体验愉快，感受成功、树立自尊和自信。
参考文献
[1]郝彩丽，中学体育教学中应用自主学习的实践研究，《上海师范大学》，2007年.
[2]荆维玲，浅探体育教学中学生实践能力的培养，《安徽技术师范学院学报》，2004年第1期.