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【摘 要】创设情境是教学设计过程的重要组成部分，对于初中化学教学，教师必须按照学生现有思维层次、认知结构，根据教学目标，按照教学内容，创设一种认知情感、情境的课堂氛围，提出学生熟悉且又不能解释的问题，引起学生产生认知冲突，创设一种富有趣味、创造直观的情境，促使学生情感、思维得到激发，提高学生学习积极性，让其进入特点学习状态，本文主要分析初中化学课堂教学中如何创设情境。
【关键词】初中化学 课堂教学 创设情境
课堂情境创设，指教学过程中教师创设的课堂情感氛围，作为教学基本要素，实践初中化学课堂教学的关键环节，就是创设出有价值、有意义的教学氛围，使学生学习积极性得到有效激发，使学生主体地位得到充分展现。所以，在初中化学课堂教学过程中，教师需充分注重学生学习兴趣激发，创设出积极学习情境，以提高学生学习内驱力。笔者根据自身多年的初中化学教学经验，分析初中化学课堂教学中如何创设情境。
一、科学运用化学实验创设真实情境
化学作为初中学科的重要组成部分，其基础教学就是实验，可以说，化学课堂教学与实验不可分离，初中学生正式学习化学的初级时期，对化学实验的神奇魅力感到非常好奇。所以，教师在化学教学时，应该科学运用化学实验，创设出实验教学情境，为学生创造自由想象空间，建立良好学习课堂环境，使学生能够在愉悦与轻松课堂中收获化学知识。例如，笔者在讲授温室效应是由CO2引起时，选择氧气集气瓶、空气集气瓶，进行类比性实验，首先分别安装温度计在两个集气瓶子上，接着利用反射灯对集气瓶进行一小时照射，经过实验对比可发现，CO2集气瓶温度明显高于空气集气瓶，学生看到此景时均感到非常纳闷，进而激发了学生的探究欲。此时，笔者讲述CO2为何会引起温室效应，以及温室效应危害，学生在课堂上即可初步获取“CO2温室效应”的知识，同时也增强了学生的环保意识。再例如，在“鉴别氧气”教学中，笔者放弃理论鉴别法，选择两个集气瓶收集氧气与空气，将带有火星的木条插入集气瓶中，两个集气瓶顿时发生两个完全不同情境，学生积极性也被充分地调动，在严密思考、激烈讨论中，学生获得氧气的正确鉴别方法。
二、通过设疑问难创设探究情境
在初中化学教学过程中，通过生动、灵活的问题情境创设，有利于学生思维火花的迸发，将教学过程转变成探索问题、研究问题和解决问题的过程。在素质教育背景下，教师转变了传统教授知识方法，使学生能够自主探究学习。例如，笔者在“氧气实验制法”教学中，选择一根带有火星的木条，插入一个空气瓶中，然后向学生发问：如何在集气瓶中收集氧气？接着引出《氧气实验制法》，简明扼要的讲述实验室通常利用加热含氧化合物来获取氧气，并向学生展示黑色二氧化锰与白色氯酸钾，然后笔者设置疑问：氯酸钾、二氧化锰经过加热后，是否均会产生氧气？让学生亲自动手，在试管中插入带有火星的木条进行检验，将通过氯酸钾加热的实验试管与火焰移开，并撒入二氧化锰，选择带火星木条进行检验，要求学生通过问题情境展开讨论：氯酸钾经过加热到融化，才产生较少的氧气，而二氧化锰混合氯酸钾之后，在较低温度条件下也会产生大量氧气呢？通过学生的激烈讨论，让学生由情至境，实现情境交融，使学生的学习欲望愈加旺盛，化学教学效果也可事半功倍。
三、与生活实际相联系创设生活情境
化学作为人类长期生活、生产必要部分，是随着人类发展而发展的，关乎着社会发展与人们生产生活。现阶段，我国初中化学课本设计已经尽可能与生活实际相结合，“嘴巴呼出一口气”都是学生探究化学的队形，学习也很容易被认可与接受。有趣性、直观化的问题课堂情境，有利于激活已有化学知识、生活经验，使学生学习兴趣得到有效激发。所以，教师化学教学过程中，要与生活实际相结合，创设出生活情境。例如，笔者在讲授《一氧化碳性质》时，让学生与炒菜的小摊主联系，问他们问题：为什么不慎泼洒了少量水在煤炉上，炉火不仅不熄灭，反而会越烧越旺呢？如果冬天将门窗紧闭后用炉火取暖，容易导致煤气中毒。各类生活现象，可启发学生建立化学表象，通过积极思考，可达到良好学习效果。再例如，笔者在讲授《溶液》时，让学生练习淘米水、悬浊液，用汽油洗油渍的溶液有什么，学生学习了物质组成内容后，笔者选择许多日常生活的食品标签、药品标签，作为课堂教学情境，让学生分析这些标签内的有关成分和这些含量代表的意义。
四、结语
在新时代背景下的初中化学教学，教师必须树立素质教育理念，使学生能够充分的探究、合作与主动学习，充分发挥学生的主體性地位。创设情境只是化学教学的一个手段，通过科学运用化学设疑问难、讲述化学轶事、与生活实际相联系，创设出一个真实、探究、趣味、生活的课堂情境，使学生在这些情境中，愉悦、轻松地获取化学知识，进而提高初中化学教学的质量。
【参考文献】
[1]林秋延.初中化学教学创设情境与激发兴趣的几个注意点[J].读与写（下旬），2011，08（3）：194-194，196.
[2]董静丽.浅谈初中化学课堂教学与生活的结合[J].商情，2012（1）：49-49.
[3]常凤英.浅议初中化学教学中的情境教学[J].商情，2013（33）：169.
[4]周敏.初中化学教学中情境创设的实践与思考[J].化学教与学，2012（1）：21-22，82.
【关键词】初中化学 课堂教学 创设情境
课堂情境创设，指教学过程中教师创设的课堂情感氛围，作为教学基本要素，实践初中化学课堂教学的关键环节，就是创设出有价值、有意义的教学氛围，使学生学习积极性得到有效激发，使学生主体地位得到充分展现。所以，在初中化学课堂教学过程中，教师需充分注重学生学习兴趣激发，创设出积极学习情境，以提高学生学习内驱力。笔者根据自身多年的初中化学教学经验，分析初中化学课堂教学中如何创设情境。
一、科学运用化学实验创设真实情境
化学作为初中学科的重要组成部分，其基础教学就是实验，可以说，化学课堂教学与实验不可分离，初中学生正式学习化学的初级时期，对化学实验的神奇魅力感到非常好奇。所以，教师在化学教学时，应该科学运用化学实验，创设出实验教学情境，为学生创造自由想象空间，建立良好学习课堂环境，使学生能够在愉悦与轻松课堂中收获化学知识。例如，笔者在讲授温室效应是由CO2引起时，选择氧气集气瓶、空气集气瓶，进行类比性实验，首先分别安装温度计在两个集气瓶子上，接着利用反射灯对集气瓶进行一小时照射，经过实验对比可发现，CO2集气瓶温度明显高于空气集气瓶，学生看到此景时均感到非常纳闷，进而激发了学生的探究欲。此时，笔者讲述CO2为何会引起温室效应，以及温室效应危害，学生在课堂上即可初步获取“CO2温室效应”的知识，同时也增强了学生的环保意识。再例如，在“鉴别氧气”教学中，笔者放弃理论鉴别法，选择两个集气瓶收集氧气与空气，将带有火星的木条插入集气瓶中，两个集气瓶顿时发生两个完全不同情境，学生积极性也被充分地调动，在严密思考、激烈讨论中，学生获得氧气的正确鉴别方法。
二、通过设疑问难创设探究情境
在初中化学教学过程中，通过生动、灵活的问题情境创设，有利于学生思维火花的迸发，将教学过程转变成探索问题、研究问题和解决问题的过程。在素质教育背景下，教师转变了传统教授知识方法，使学生能够自主探究学习。例如，笔者在“氧气实验制法”教学中，选择一根带有火星的木条，插入一个空气瓶中，然后向学生发问：如何在集气瓶中收集氧气？接着引出《氧气实验制法》，简明扼要的讲述实验室通常利用加热含氧化合物来获取氧气，并向学生展示黑色二氧化锰与白色氯酸钾，然后笔者设置疑问：氯酸钾、二氧化锰经过加热后，是否均会产生氧气？让学生亲自动手，在试管中插入带有火星的木条进行检验，将通过氯酸钾加热的实验试管与火焰移开，并撒入二氧化锰，选择带火星木条进行检验，要求学生通过问题情境展开讨论：氯酸钾经过加热到融化，才产生较少的氧气，而二氧化锰混合氯酸钾之后，在较低温度条件下也会产生大量氧气呢？通过学生的激烈讨论，让学生由情至境，实现情境交融，使学生的学习欲望愈加旺盛，化学教学效果也可事半功倍。
三、与生活实际相联系创设生活情境
化学作为人类长期生活、生产必要部分，是随着人类发展而发展的，关乎着社会发展与人们生产生活。现阶段，我国初中化学课本设计已经尽可能与生活实际相结合，“嘴巴呼出一口气”都是学生探究化学的队形，学习也很容易被认可与接受。有趣性、直观化的问题课堂情境，有利于激活已有化学知识、生活经验，使学生学习兴趣得到有效激发。所以，教师化学教学过程中，要与生活实际相结合，创设出生活情境。例如，笔者在讲授《一氧化碳性质》时，让学生与炒菜的小摊主联系，问他们问题：为什么不慎泼洒了少量水在煤炉上，炉火不仅不熄灭，反而会越烧越旺呢？如果冬天将门窗紧闭后用炉火取暖，容易导致煤气中毒。各类生活现象，可启发学生建立化学表象，通过积极思考，可达到良好学习效果。再例如，笔者在讲授《溶液》时，让学生练习淘米水、悬浊液，用汽油洗油渍的溶液有什么，学生学习了物质组成内容后，笔者选择许多日常生活的食品标签、药品标签，作为课堂教学情境，让学生分析这些标签内的有关成分和这些含量代表的意义。
四、结语
在新时代背景下的初中化学教学，教师必须树立素质教育理念，使学生能够充分的探究、合作与主动学习，充分发挥学生的主體性地位。创设情境只是化学教学的一个手段，通过科学运用化学设疑问难、讲述化学轶事、与生活实际相联系，创设出一个真实、探究、趣味、生活的课堂情境，使学生在这些情境中，愉悦、轻松地获取化学知识，进而提高初中化学教学的质量。
【参考文献】
[1]林秋延.初中化学教学创设情境与激发兴趣的几个注意点[J].读与写（下旬），2011，08（3）：194-194，196.
[2]董静丽.浅谈初中化学课堂教学与生活的结合[J].商情，2012（1）：49-49.
[3]常凤英.浅议初中化学教学中的情境教学[J].商情，2013（33）：169.
[4]周敏.初中化学教学中情境创设的实践与思考[J].化学教与学，2012（1）：21-22，82.