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自主创新学习的基本特征是“自主”与“创新”。“自主”是创新的前提，但没有创新也无法展示“自主。那么，怎样在课堂上进行自主创新性学习？以下本人将结合自身教学实践进行探究。
一、创设生活情境，促进学生主动学习。
小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的。与学生已有知识经验相联系，使学生产生一种熟悉感、亲切感，能很快集中学生的注意力。例如：在教学“万以内的笔算进位加法时”我是这样教学的，在大屏幕上呈现了三种商品及它们的价格：步步高学习机798元，收音机68元，玩具汽车36元。然后问学生如果让你选择你喜欢的两种商品，你想选择哪两种商品？你选择的两种商品要用多少钱？请你列出算式，学生可以自由选择自己喜欢的商品（1）步步高学习机和玩具汽车，列式为798+36；（2）步步高学习机和收音机，列式为798+68；（3）收音机和玩具汽车列式为68+36。我认为这样安排，有以下几点好处：首先学习内容建立在学生已有知识背景上，其次情境的创设使学生体会数学内容的现实性，促进学生主动学习数学的兴趣。
二、给予独立探究的时间和空间，培养学生自主创新意识
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
如：在教学化有限小数时，我出示了一组题目5/8、5/9、1/16、1/15、7/30、7/15化成小数。（学生先自己独立解决，在计算到5/9时，有的学生抓头挠腮，有的学生不由自主地叫起来：“无法除尽”），我接着问：“在这些最简分数中，有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数，计算时有什么规律可循，请同学分组研究。我给学生足够的时间，让学生在交流中思考，在运算中探索，不一会儿有几个学生要求发言。有的学生说看一个分数是否能化成有限小数，肯定跟分母有关，有的学生补充说分母中有因数2的最简分数能化成有限小数。但7/30又不能成有限小数，又为什么？我再一次组织学生讨论、探索，学生讨论得非常热烈。通过5/8、5/9、1/16和1/15……等运算，又有了新的结论。有一位学生认为只要用分解质因数的方法，就能判断一个最简分数能否化成有限小数。一个小组讨论后认为：一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不再含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中除了含有2和5以外，还有其他的质因数，这个分数就不能化成有限小数。同学们一致认为这个结论是正确的。这时有一位同学举着手站起来回答说：“我在分解质因数时，还发现分母中含有质因数2和5的，只要看质因数个数的多少，有几个质因数则这个分数就能化成几位小数。如1/8，8=2×2×2分母中有3个质因数2，所以1/8就能化成三位小数。这位学生有了新的发现，学生再一次兴奋，有的学生在小声议论，有的学生在埋头运算，想从中再得到验证。通过学生再一次的小组合作探索得出：当分母中既含有质因数2，又含有质因数5时，只要看所含质因数个数多的那个数，有几个，就能化成几位小数。如1/20因为20=2×2×5，质因数2有两个，比质因数5的个数多，就取质因数2的个数，所以能化成两位小数。再如11/500因为500=2×2×5×5×5所以11/500能化成三位小数。学生的讨论兴致盎然，整个课堂高潮迭起，学生始终处于兴奋关态。学生的发现是教学要求以外的，是我在备课时没有想到的。
三、设计有层次练习，提高自主创新能力。
练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识、发展能力的重要手段。因此，我认为练习设计要有一定的层次性，这样既能巩固知识，又能加强前后知识的联系，必要时还可以设计一些开放性练习。如在教学“归一应用题”时，我创设了这样一个生活场景：“小明妈妈的生日快到了，他想用零用钱给妈妈买了一束鲜花作为生日礼物。老师从花店里了解到：康乃馨5支10元，百合花3支12元，节节高2支6元。”问：“小明带20元钱去买花，每种花买3支，你认为钱够吗？如果钱不够，怎么办？请4人小组合作，用这20元钱买8支花，看有几种不同的买法？”
学生根据自己的实际生活经验想出了很多种办法：回家去拿、讨价还价、少买一些等。有的学生设计出了一、二种方法，有的则有数十种，这样的练习既巩固所学知识又使不同的学生有不同的成功体验。
责任编辑杨博
一、创设生活情境，促进学生主动学习。
小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的。与学生已有知识经验相联系，使学生产生一种熟悉感、亲切感，能很快集中学生的注意力。例如：在教学“万以内的笔算进位加法时”我是这样教学的，在大屏幕上呈现了三种商品及它们的价格：步步高学习机798元，收音机68元，玩具汽车36元。然后问学生如果让你选择你喜欢的两种商品，你想选择哪两种商品？你选择的两种商品要用多少钱？请你列出算式，学生可以自由选择自己喜欢的商品（1）步步高学习机和玩具汽车，列式为798+36；（2）步步高学习机和收音机，列式为798+68；（3）收音机和玩具汽车列式为68+36。我认为这样安排，有以下几点好处：首先学习内容建立在学生已有知识背景上，其次情境的创设使学生体会数学内容的现实性，促进学生主动学习数学的兴趣。
二、给予独立探究的时间和空间，培养学生自主创新意识
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
如：在教学化有限小数时，我出示了一组题目5/8、5/9、1/16、1/15、7/30、7/15化成小数。（学生先自己独立解决，在计算到5/9时，有的学生抓头挠腮，有的学生不由自主地叫起来：“无法除尽”），我接着问：“在这些最简分数中，有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数，计算时有什么规律可循，请同学分组研究。我给学生足够的时间，让学生在交流中思考，在运算中探索，不一会儿有几个学生要求发言。有的学生说看一个分数是否能化成有限小数，肯定跟分母有关，有的学生补充说分母中有因数2的最简分数能化成有限小数。但7/30又不能成有限小数，又为什么？我再一次组织学生讨论、探索，学生讨论得非常热烈。通过5/8、5/9、1/16和1/15……等运算，又有了新的结论。有一位学生认为只要用分解质因数的方法，就能判断一个最简分数能否化成有限小数。一个小组讨论后认为：一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不再含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中除了含有2和5以外，还有其他的质因数，这个分数就不能化成有限小数。同学们一致认为这个结论是正确的。这时有一位同学举着手站起来回答说：“我在分解质因数时，还发现分母中含有质因数2和5的，只要看质因数个数的多少，有几个质因数则这个分数就能化成几位小数。如1/8，8=2×2×2分母中有3个质因数2，所以1/8就能化成三位小数。这位学生有了新的发现，学生再一次兴奋，有的学生在小声议论，有的学生在埋头运算，想从中再得到验证。通过学生再一次的小组合作探索得出：当分母中既含有质因数2，又含有质因数5时，只要看所含质因数个数多的那个数，有几个，就能化成几位小数。如1/20因为20=2×2×5，质因数2有两个，比质因数5的个数多，就取质因数2的个数，所以能化成两位小数。再如11/500因为500=2×2×5×5×5所以11/500能化成三位小数。学生的讨论兴致盎然，整个课堂高潮迭起，学生始终处于兴奋关态。学生的发现是教学要求以外的，是我在备课时没有想到的。
三、设计有层次练习，提高自主创新能力。
练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识、发展能力的重要手段。因此，我认为练习设计要有一定的层次性，这样既能巩固知识，又能加强前后知识的联系，必要时还可以设计一些开放性练习。如在教学“归一应用题”时，我创设了这样一个生活场景：“小明妈妈的生日快到了，他想用零用钱给妈妈买了一束鲜花作为生日礼物。老师从花店里了解到：康乃馨5支10元，百合花3支12元，节节高2支6元。”问：“小明带20元钱去买花，每种花买3支，你认为钱够吗？如果钱不够，怎么办？请4人小组合作，用这20元钱买8支花，看有几种不同的买法？”
学生根据自己的实际生活经验想出了很多种办法：回家去拿、讨价还价、少买一些等。有的学生设计出了一、二种方法，有的则有数十种，这样的练习既巩固所学知识又使不同的学生有不同的成功体验。
责任编辑杨博