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摘 要：初中音乐教育的本质就是教会学生如何审美，这也让初中音乐课堂最基本的教学理念就是“以音乐审美为核心”。教师在初中音乐歌唱教学中，要辩证的态度看待审美，要有所侧重地实施审美教学。本文针对在初中音乐歌唱教学中，教师如何正确理解和把握“以音乐审美为核心”这一音乐教学理念进行思考分析，并提出可行性的见解和策略，希望能够为相关教育工作者带来启迪。
关键词：初中音乐;音乐审美;歌唱教学;教学思考
初中音乐歌唱教学，虽然不如音乐赏析、乐谱赏析教学，可以更为直接的实施审美教学理念，但是學生歌唱的过程，本身也是一个审美的过程。学生在歌唱过程中，优美的声音、丰富的情感、不自主的肢体律动，都是对“美”理解的表现，正确凯斯利而言：“歌唱，并不是理性的哲学思考，而是感性的经验。”音乐中的美，并没有标准的定义，只是学生在歌唱时，曲调与歌词与学生的情感产生了共鸣，才会在歌唱教学中感受音乐的美，进而用歌唱的方式表现出自己对音乐美的理解。
一、初中音乐歌唱教学现状思考
随着新课改教育理念地颁布与实施，初中音乐教育也发生了很大的转变，无论是音乐教学硬件设施，还是音乐教师的教育观念，都有了很大改变，但在实际教育教学中，仍存在诸多问题，让初中音乐教学质量难以提高，学生的音乐审美能力难以得到培养。
（一）对“音乐审美”理念的误解
随着新课改教育理念的颁布与实施，初中音乐教师顺应新教育教学理念，从以往教师“唱”，学生“学”的单一教学方式，逐渐演变成“体验法”、“探究法”、“模仿法”、“合作法”、“综合法”、“音乐文化拓展法”等众多教学方法，音乐教师忙的“不亦乐乎”，但教学效果甚微。究其原因，还是在歌唱教学中，教师对“音乐审美”理念的误解。歌唱中的审美教学，是由两个过程组成的教学，即“由外而内”和“由内而外”。学生通过听觉上来感受歌曲的曲风、旋律以及歌词，“由外而内”，感受音乐的艺术与蕴含的情感，让自己的情感与之共鸣，进而在歌唱中，“由内而外”，展现自己对音乐情感理解，表现出自己对音乐审美的艺术。然而在实践教学中，教师往往忽视学生“由内而外”的过程。这也造成了很多学生能够在大合唱中表现的很好，却不敢单独演唱，主要是教师对“音乐审美”理念的误解，造成学生对自己歌唱时声音、情感的不自信。
（二）教师对“教师”的作用有所忽视
音乐教师，不仅仅是学生歌唱路上的引路人，更是一个“音乐审美”的使者。这时因为，教师在歌唱教学中，无论是示范演唱，还是钢琴伴奏，都发挥着“音乐审美”的展示与传达。然而新时代教育，多媒体的运用，给歌唱教学带来了便利，却让教师忽视了“自身魅力”对“音乐审美”展示与传达的作用。示范演唱由多媒体播放比教师更优美的原唱、歌曲伴奏由多媒体播放比教师更专业的伴奏音乐、歌曲介绍分析也由多媒体代替了比教师粉笔字更规范的PPT文件。音乐这种艺术类学科，学生更需要教师在教学中展现“自身的魅力”，这样有助于学生“音乐审美”能力的培养与提高。
二、歌唱教学以“音乐审美”为核心的策略
很多教师认为，歌唱教学更多的是演唱技巧的教学，只有“音乐欣赏”才是培养学生“音乐审美”的教学。其实不然，“音乐赏析”只是单纯的“听”音乐，用音乐陶冶学生的情操，让学生对“审美”产生认识，而歌唱教学，既让学生“聆听”，还需要学生“表现”，对学生的“音乐审美”的培养与提高，更有着积极的促进作用。因此，教师在歌唱教学中，要把握“审美”教学原则不放松，为学生营造“审美”的歌唱环境和歌唱氛围，加法学生的歌唱兴趣;坚持用“审美”的歌唱示范来激发学生对音乐“审美”的情感，发挥教师的“自身魅力”;深挖歌曲本身的曲调美、歌词美和情感美，让学生与歌曲产生共鸣;明确“歌唱”的教学目标，让学生在歌唱中表现出自己对歌曲“审美”的理解。只有这样，学生在歌唱教学中才能对音乐产生歌曲认知美、情感理解美、歌唱表现美，达成“音乐审美”为核心的教学理念，培养学生的艺术情感。例如：《茉莉花》歌唱教学，教师在教学前先明确教学目标，充分从歌曲的情绪、节拍、节奏以及歌词等各方面挖掘歌曲的美。在教学中，教师准备了一瓶茉莉花，让学生闻者花香聆听多媒体播放的歌曲。然后教师自弹自唱，让学生感受教师演唱歌曲中的情绪，用肢体感受音乐的律动，感受歌曲四四拍的特点，思考自己对歌曲情感的理解。这样，学生在歌唱中，能很好地表达出自己对《茉莉花》的“音乐审美”，能够有情感地表达出来，让自己歌唱的歌曲显得更加的生动形象。
三、结束语
歌唱，是每一个人与生俱来的本能，也是初中音乐教学中的基础，而以“音乐审美”为核心的初中音乐教学，不仅适用于音乐欣赏教学，它更是歌唱教学的指引方向。因此，初中音乐教师要正确认知“音乐审美”的教学理念和“教师的自身魅力”，在歌唱教学中，要重视学生歌唱中的认知美、理解美和歌唱美，把握“审美”教学原则不放松，以此来达成“音乐审美”为核心的歌唱教学理念。
参考文献
[1] 尉肖肖. 初中音乐歌唱教学"以音乐审美为核心"教育理念的思考与实践[J]. 新校园：中旬刊，2015（12期）：15-15.
[2] 张恒. 浅谈初中音乐歌唱教学[J]. 课程教育研究，2013（27）：158-159.
关键词：初中音乐;音乐审美;歌唱教学;教学思考
初中音乐歌唱教学，虽然不如音乐赏析、乐谱赏析教学，可以更为直接的实施审美教学理念，但是學生歌唱的过程，本身也是一个审美的过程。学生在歌唱过程中，优美的声音、丰富的情感、不自主的肢体律动，都是对“美”理解的表现，正确凯斯利而言：“歌唱，并不是理性的哲学思考，而是感性的经验。”音乐中的美，并没有标准的定义，只是学生在歌唱时，曲调与歌词与学生的情感产生了共鸣，才会在歌唱教学中感受音乐的美，进而用歌唱的方式表现出自己对音乐美的理解。
一、初中音乐歌唱教学现状思考
随着新课改教育理念地颁布与实施，初中音乐教育也发生了很大的转变，无论是音乐教学硬件设施，还是音乐教师的教育观念，都有了很大改变，但在实际教育教学中，仍存在诸多问题，让初中音乐教学质量难以提高，学生的音乐审美能力难以得到培养。
（一）对“音乐审美”理念的误解
随着新课改教育理念的颁布与实施，初中音乐教师顺应新教育教学理念，从以往教师“唱”，学生“学”的单一教学方式，逐渐演变成“体验法”、“探究法”、“模仿法”、“合作法”、“综合法”、“音乐文化拓展法”等众多教学方法，音乐教师忙的“不亦乐乎”，但教学效果甚微。究其原因，还是在歌唱教学中，教师对“音乐审美”理念的误解。歌唱中的审美教学，是由两个过程组成的教学，即“由外而内”和“由内而外”。学生通过听觉上来感受歌曲的曲风、旋律以及歌词，“由外而内”，感受音乐的艺术与蕴含的情感，让自己的情感与之共鸣，进而在歌唱中，“由内而外”，展现自己对音乐情感理解，表现出自己对音乐审美的艺术。然而在实践教学中，教师往往忽视学生“由内而外”的过程。这也造成了很多学生能够在大合唱中表现的很好，却不敢单独演唱，主要是教师对“音乐审美”理念的误解，造成学生对自己歌唱时声音、情感的不自信。
（二）教师对“教师”的作用有所忽视
音乐教师，不仅仅是学生歌唱路上的引路人，更是一个“音乐审美”的使者。这时因为，教师在歌唱教学中，无论是示范演唱，还是钢琴伴奏，都发挥着“音乐审美”的展示与传达。然而新时代教育，多媒体的运用，给歌唱教学带来了便利，却让教师忽视了“自身魅力”对“音乐审美”展示与传达的作用。示范演唱由多媒体播放比教师更优美的原唱、歌曲伴奏由多媒体播放比教师更专业的伴奏音乐、歌曲介绍分析也由多媒体代替了比教师粉笔字更规范的PPT文件。音乐这种艺术类学科，学生更需要教师在教学中展现“自身的魅力”，这样有助于学生“音乐审美”能力的培养与提高。
二、歌唱教学以“音乐审美”为核心的策略
很多教师认为，歌唱教学更多的是演唱技巧的教学，只有“音乐欣赏”才是培养学生“音乐审美”的教学。其实不然，“音乐赏析”只是单纯的“听”音乐，用音乐陶冶学生的情操，让学生对“审美”产生认识，而歌唱教学，既让学生“聆听”，还需要学生“表现”，对学生的“音乐审美”的培养与提高，更有着积极的促进作用。因此，教师在歌唱教学中，要把握“审美”教学原则不放松，为学生营造“审美”的歌唱环境和歌唱氛围，加法学生的歌唱兴趣;坚持用“审美”的歌唱示范来激发学生对音乐“审美”的情感，发挥教师的“自身魅力”;深挖歌曲本身的曲调美、歌词美和情感美，让学生与歌曲产生共鸣;明确“歌唱”的教学目标，让学生在歌唱中表现出自己对歌曲“审美”的理解。只有这样，学生在歌唱教学中才能对音乐产生歌曲认知美、情感理解美、歌唱表现美，达成“音乐审美”为核心的教学理念，培养学生的艺术情感。例如：《茉莉花》歌唱教学，教师在教学前先明确教学目标，充分从歌曲的情绪、节拍、节奏以及歌词等各方面挖掘歌曲的美。在教学中，教师准备了一瓶茉莉花，让学生闻者花香聆听多媒体播放的歌曲。然后教师自弹自唱，让学生感受教师演唱歌曲中的情绪，用肢体感受音乐的律动，感受歌曲四四拍的特点，思考自己对歌曲情感的理解。这样，学生在歌唱中，能很好地表达出自己对《茉莉花》的“音乐审美”，能够有情感地表达出来，让自己歌唱的歌曲显得更加的生动形象。
三、结束语
歌唱，是每一个人与生俱来的本能，也是初中音乐教学中的基础，而以“音乐审美”为核心的初中音乐教学，不仅适用于音乐欣赏教学，它更是歌唱教学的指引方向。因此，初中音乐教师要正确认知“音乐审美”的教学理念和“教师的自身魅力”，在歌唱教学中，要重视学生歌唱中的认知美、理解美和歌唱美，把握“审美”教学原则不放松，以此来达成“音乐审美”为核心的歌唱教学理念。
参考文献
[1] 尉肖肖. 初中音乐歌唱教学"以音乐审美为核心"教育理念的思考与实践[J]. 新校园：中旬刊，2015（12期）：15-15.
[2] 张恒. 浅谈初中音乐歌唱教学[J]. 课程教育研究，2013（27）：158-159.