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摘 要：在小学语文教学中开展探究性阅读，既可以全面凸显学生学习的主体，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，而且可以大面积提高语文教学质量，同时能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，使学生的语文素养得到全面的提高。
关键词：语文教学；阅读；探究
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
一、尊重学生的主体地位，激发探究兴趣
阅读教学首先要让阅读成为学生的一种内在需求。任何外在强制性的阅读都是片面、肤浅、低效的，或许这样做能达到获得信息的功效，但不可能在阅读中实现心灵的震撼、心智的启迪，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。
因此，首先，教师要摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要点。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以把寻找妈妈的启事分发给学生，让学生通过分析，帮助小蝌蚪完成找妈妈的愿望。这无疑极大地激发了学生的兴趣，并且使学生兴趣发生共鸣，和课文的要点有机地结合了起来。找妈妈当然要了解妈妈的特点，而其他小动物为什么不是小蝌蚪的妈妈？这一问题又把学生的学习兴趣与课文阅读紧密地联结起来，孩子述说角度不同，各抒己见，进行讨论探究。这样，课文内容与学生兴趣相关点成为了学生课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体。
其次，教师要循循善诱，引导学生的兴趣，教育学生认真读书，深入读书，乐于探究。教师应该采用多变的形式、多样的方法，使学生始终保持学习新鲜感，并相机把课堂阅读引向课外阅读探究。例如，就朗读来说，为引起学生探索的兴趣，我因文而异，因段而异，引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用，组织灵活多样的探索形式，收到了很好的教学效果。
二、改变教学观念，给学生充分的探究时间
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在阅读教学中，教师在提问后要给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
三、给学生创设自主探究的空间，鼓励学生自主探究
自主探究的过程就是学生发现问题解决问题的过程。培养学生终身可持续发展能力，就必须鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。围绕这个质疑问难中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
四、引时代活水，寻觅课文与生活的结合点
探究性阅读要求学生基于对生活的感受和体验，学生的亲生经历是认识分析的储备和源泉。著名教育家陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”课堂阅读教学也是这样，并不是把老师的理解、感受强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生，而是要让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。阅读教学同样也要用学生的实际生活来充实，使学生通过生活体验来感悟课文，自然而然地获得知识，学好语言，陶冶情操。
例如，在教学《遨游太空的五星红旗》一课时，虽然本文是略读课，然而仍不失为一篇引导学生探究阅读的好文章，更是从生活中能寻找到的好课题。当今世界为之瞩目的我国神州六号宇宙飞船遨游太空，为学生的学习探究提供了很好的背景，可以极大地激发了学生的探究兴趣。因此，我结合时事，结合电视、互联网和报纸，在班里开展了探究阅读学习活动。在学生自己读懂课文并对我国航天事业成就有了一定了解的前提下，我引导他们从夸父追日、后羿射日等古老的传说到“‘神五’跨越”，从“‘神六’辉煌”到“永远的梦想”，进行全面思考，进行了深入有效的学习。从读课文引发读古文、读报纸、查資料，通过对不同文体的感知，使课外阅读的扩展把阅读探究推向高潮。作为教师，我的目的在于激发学生学习有关航天知识、探究广袤宇宙的兴趣。这一角度的选题，不仅能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，而且为学生的生活积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。
充满时代气息的生活，学生的亲身经历，使之相关联的探究学习在学生的眼里变得更加丰盈起来，由此，我有意识地把时代的“活水”引入课堂，将课文描绘的世界与学生熟悉的生活世界密切联系起来，不但提升了学生的生活经验，而且丰富了他们的精神世界，同时为探究性阅读铺下了一条金光大道。
积极研究实施小学生自主阅读能力的培养策略，可以让小学生获得自主阅读的能力，享受自主阅读的乐趣，提高自主阅读的兴趣。更重要的是可以让他们具有可持续发展的潜力，为他们终身学习打下坚实的基础。
关键词：语文教学；阅读；探究
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
一、尊重学生的主体地位，激发探究兴趣
阅读教学首先要让阅读成为学生的一种内在需求。任何外在强制性的阅读都是片面、肤浅、低效的，或许这样做能达到获得信息的功效，但不可能在阅读中实现心灵的震撼、心智的启迪，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。
因此，首先，教师要摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要点。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以把寻找妈妈的启事分发给学生，让学生通过分析，帮助小蝌蚪完成找妈妈的愿望。这无疑极大地激发了学生的兴趣，并且使学生兴趣发生共鸣，和课文的要点有机地结合了起来。找妈妈当然要了解妈妈的特点，而其他小动物为什么不是小蝌蚪的妈妈？这一问题又把学生的学习兴趣与课文阅读紧密地联结起来，孩子述说角度不同，各抒己见，进行讨论探究。这样，课文内容与学生兴趣相关点成为了学生课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体。
其次，教师要循循善诱，引导学生的兴趣，教育学生认真读书，深入读书，乐于探究。教师应该采用多变的形式、多样的方法，使学生始终保持学习新鲜感，并相机把课堂阅读引向课外阅读探究。例如，就朗读来说，为引起学生探索的兴趣，我因文而异，因段而异，引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用，组织灵活多样的探索形式，收到了很好的教学效果。
二、改变教学观念，给学生充分的探究时间
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在阅读教学中，教师在提问后要给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
三、给学生创设自主探究的空间，鼓励学生自主探究
自主探究的过程就是学生发现问题解决问题的过程。培养学生终身可持续发展能力，就必须鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。围绕这个质疑问难中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
四、引时代活水，寻觅课文与生活的结合点
探究性阅读要求学生基于对生活的感受和体验，学生的亲生经历是认识分析的储备和源泉。著名教育家陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”课堂阅读教学也是这样，并不是把老师的理解、感受强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生，而是要让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。阅读教学同样也要用学生的实际生活来充实，使学生通过生活体验来感悟课文，自然而然地获得知识，学好语言，陶冶情操。
例如，在教学《遨游太空的五星红旗》一课时，虽然本文是略读课，然而仍不失为一篇引导学生探究阅读的好文章，更是从生活中能寻找到的好课题。当今世界为之瞩目的我国神州六号宇宙飞船遨游太空，为学生的学习探究提供了很好的背景，可以极大地激发了学生的探究兴趣。因此，我结合时事，结合电视、互联网和报纸，在班里开展了探究阅读学习活动。在学生自己读懂课文并对我国航天事业成就有了一定了解的前提下，我引导他们从夸父追日、后羿射日等古老的传说到“‘神五’跨越”，从“‘神六’辉煌”到“永远的梦想”，进行全面思考，进行了深入有效的学习。从读课文引发读古文、读报纸、查資料，通过对不同文体的感知，使课外阅读的扩展把阅读探究推向高潮。作为教师，我的目的在于激发学生学习有关航天知识、探究广袤宇宙的兴趣。这一角度的选题，不仅能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，而且为学生的生活积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。
充满时代气息的生活，学生的亲身经历，使之相关联的探究学习在学生的眼里变得更加丰盈起来，由此，我有意识地把时代的“活水”引入课堂，将课文描绘的世界与学生熟悉的生活世界密切联系起来，不但提升了学生的生活经验，而且丰富了他们的精神世界，同时为探究性阅读铺下了一条金光大道。
积极研究实施小学生自主阅读能力的培养策略，可以让小学生获得自主阅读的能力，享受自主阅读的乐趣，提高自主阅读的兴趣。更重要的是可以让他们具有可持续发展的潜力，为他们终身学习打下坚实的基础。