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摘要: 教学从某种意义上说，不仅是知识和能力的培养，更是一种不可或缺的情感育化。教育的成功与否，除了要看学生知识与能力的多寡与强弱，还要看学生的情感是否健全。本文结合作者自己的教学，探讨信息技术教学中情感因素具有重要的现实意义。
关键字: 信息技术教学、情感因素、积极的情感因素
在信息技术教学中，情感因素问题还未受到应有的重视，只停留在重视认知目标, 忽视情感教育的层面。学生对这门学科由充满好奇到兴趣全无, 听起课来思维涣散，产生消极的情感因素，更有些学生可能走向极端，自暴自弃，令许多信息技术教师头疼不已。因此在信息技术教学中探讨情感因素，探求培养学生积极情感态度的方法具有一定的有现实意义。
1.计算机教学与情感因素的关系
1．1情感因素与教学有着必然的联系。"新基础教育"把教学过程的基本任务定位为：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界；学会实现个人的经验世界与社会共有的" 精神文化世界" 的沟通和富有创造性的转换；完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。这也表明，在教学过程中必然出现的两个"世界"的多重变换关系的认识，而在信息技术教学中，启发学生的思维、培养学生分析、解决问题的能力、培养学生独立探索及相互合作的精神是教学的第一目标。
1.2教师与学生的情感直接影响着教学效果。教学过程最优化的情感因素来自两个方面：一是学生自身的情感因素（焦虑、抑制、自尊心、学习动机等）；二是教师的情感因素（移情、课堂交流等）。在教学过程中教师的情感因素直接影响学生的学生情绪的紧张焦虑程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度；学生在轻松、愉快的情绪状态下学习，就会激发其潜能和积极性，使他们变得聪慧而活跃；反之，则会压抑其潜能和创造性，使其变得窒息而迟钝。消极情感会严重阻碍学习潜力的正常发挥，影响教学效果的提高。
2.信息技术教学中创设积极情感因素的几个环节
2.1教师本身要具有积极丰富的情感。教师要提高自身的思想修养, 热爱自己的所教的学科, 掌握课堂教学艺术等。教学过程中的教师情感是教師对生活、对学生的态度的自然流露。因此，教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱自己的工作, 这样才能在讲授知识及相关的实践过程中倾注自己的感情。"情动于衷而形于色"，没有对本学科的由衷热爱和浓厚兴趣, 授课时怎么会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢? 当然老师还要巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术地与学生交流, 以求得良好的教学效果。如教师在授课时, 用慈祥的目光扫视每个学生, 并伴随着微笑的面容, 以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
2．2创设和谐的师生关系。在信息技术教学过程中，学生玩游戏不可避免。作为老师与其批评打压了事, 倒不如去了解游戏的趣味性, 在教学中恰当地用起来。如在计算机基础教学中, 在中英文文字练习中就可放手地让学生玩"打字高手"等游戏来提高学生的兴趣及水平。当然在教学中也可将游戏作为一个小小的奖励刺激一下课堂中作业完成得好的同学, 这样采用多种方法, 去理解学生爱好。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的"正迁移"，变为学习的动力。
2.3注重激发兴趣, 调动学生的积极情感。大量的事实证明，学生具有对事物的好奇心,才能产生旺盛的求知欲。所以，信息技术教学中, 更要着眼于激发学生的学习兴趣, 使学生主动参与到教学过程去。例如：在《文本信息的加工和表达》的授课之前，可以预先准备好相应的实例，当一个精美的实例呈现在学生面前时，学生的注意力自然被吸引，求知欲随之提升, 在教学中引导学生制作简单的祝福贺卡，请柬，宣传海报等来掌握文本信息的加工技巧和表达方式。很多时候都是上课时，我先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决。学生在解决问题过程中会出现各种问题，我再有针对性地讲述解决问题的方法，这样可以激发学生的兴趣和求知欲望，顺利完成教学内容的学习。
2.4适时调整教学模式
2.4.1合作学习克服情感焦虑。课堂上以小组为单位，小组成员以合作性活动为主体、以小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价的教学方法。将学生分成小组，自行认题，列出所选取参考资料目录，学生查找资料，上机操作，并按要求相互交流、相互评价，达到互相学习的效果。有意识地创造以同学自学为主、教师巡回辅导为辅的教学模式。这种学习方式大大提高了学生自主学习、合作交流的能力。
2.4.2实验教学模式, 展现学生的个性魅力。信息技术是一门实践性很强的学科。我在进行程序设计课的教学时, 基本在前半学期就将课本内容完成, 后半学期则交给学生。当然, 这种自由并不是无度的。首先给出一个程序设计的主题、要求和完成时间。然后带领学生欣赏类似的优秀作品, 帮助学生分析。最后由学生自己思考并进行制作。还有非常重要的一点那就是每当一个作业结束后一定要有一个全班的作业欣赏评析课。这一节课, 每个学生都是评委, 好的作品得到表扬, 而不好的作品也能看到差距, 对学生来说是愉快而有益的一课。这种作品的产生, 表面上看是才能的展示。理论上讲就是认知的归结, 是情感的升华。当然,在信息技术教学中还可用其它的一些教学模式, 尽可能地让学生展示个性风采, 激起学生学习的能动性, 吸引学生自愿参与到学习中去, 体验学习过程中的乐趣, 发展积极的情感。
总之, 在信息技术教学中不可忽视情感因素，逐步做到理性因素和非理性因素融合, 这是现代教育发展的一个趋势。高技术发展呼唤高情感, 在教学中贯彻情感性原则更为必要。
参考文献:
[1]桂诗春《心理语言学》上海外语教育出版社
[2]何克抗《现代教育技术》[m].北京
[3]张山《基础教育课程改革通览》[m]北京
[4]唐艳玲, 对情感因素在外语"教"与"学"中介入的再认识[J]
[5]孟春国, 英语课程改革中情感教学的实施[J]
关键字: 信息技术教学、情感因素、积极的情感因素
在信息技术教学中，情感因素问题还未受到应有的重视，只停留在重视认知目标, 忽视情感教育的层面。学生对这门学科由充满好奇到兴趣全无, 听起课来思维涣散，产生消极的情感因素，更有些学生可能走向极端，自暴自弃，令许多信息技术教师头疼不已。因此在信息技术教学中探讨情感因素，探求培养学生积极情感态度的方法具有一定的有现实意义。
1.计算机教学与情感因素的关系
1．1情感因素与教学有着必然的联系。"新基础教育"把教学过程的基本任务定位为：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界；学会实现个人的经验世界与社会共有的" 精神文化世界" 的沟通和富有创造性的转换；完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。这也表明，在教学过程中必然出现的两个"世界"的多重变换关系的认识，而在信息技术教学中，启发学生的思维、培养学生分析、解决问题的能力、培养学生独立探索及相互合作的精神是教学的第一目标。
1.2教师与学生的情感直接影响着教学效果。教学过程最优化的情感因素来自两个方面：一是学生自身的情感因素（焦虑、抑制、自尊心、学习动机等）；二是教师的情感因素（移情、课堂交流等）。在教学过程中教师的情感因素直接影响学生的学生情绪的紧张焦虑程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度；学生在轻松、愉快的情绪状态下学习，就会激发其潜能和积极性，使他们变得聪慧而活跃；反之，则会压抑其潜能和创造性，使其变得窒息而迟钝。消极情感会严重阻碍学习潜力的正常发挥，影响教学效果的提高。
2.信息技术教学中创设积极情感因素的几个环节
2.1教师本身要具有积极丰富的情感。教师要提高自身的思想修养, 热爱自己的所教的学科, 掌握课堂教学艺术等。教学过程中的教师情感是教師对生活、对学生的态度的自然流露。因此，教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱自己的工作, 这样才能在讲授知识及相关的实践过程中倾注自己的感情。"情动于衷而形于色"，没有对本学科的由衷热爱和浓厚兴趣, 授课时怎么会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢? 当然老师还要巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术地与学生交流, 以求得良好的教学效果。如教师在授课时, 用慈祥的目光扫视每个学生, 并伴随着微笑的面容, 以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
2．2创设和谐的师生关系。在信息技术教学过程中，学生玩游戏不可避免。作为老师与其批评打压了事, 倒不如去了解游戏的趣味性, 在教学中恰当地用起来。如在计算机基础教学中, 在中英文文字练习中就可放手地让学生玩"打字高手"等游戏来提高学生的兴趣及水平。当然在教学中也可将游戏作为一个小小的奖励刺激一下课堂中作业完成得好的同学, 这样采用多种方法, 去理解学生爱好。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的"正迁移"，变为学习的动力。
2.3注重激发兴趣, 调动学生的积极情感。大量的事实证明，学生具有对事物的好奇心,才能产生旺盛的求知欲。所以，信息技术教学中, 更要着眼于激发学生的学习兴趣, 使学生主动参与到教学过程去。例如：在《文本信息的加工和表达》的授课之前，可以预先准备好相应的实例，当一个精美的实例呈现在学生面前时，学生的注意力自然被吸引，求知欲随之提升, 在教学中引导学生制作简单的祝福贺卡，请柬，宣传海报等来掌握文本信息的加工技巧和表达方式。很多时候都是上课时，我先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决。学生在解决问题过程中会出现各种问题，我再有针对性地讲述解决问题的方法，这样可以激发学生的兴趣和求知欲望，顺利完成教学内容的学习。
2.4适时调整教学模式
2.4.1合作学习克服情感焦虑。课堂上以小组为单位，小组成员以合作性活动为主体、以小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价的教学方法。将学生分成小组，自行认题，列出所选取参考资料目录，学生查找资料，上机操作，并按要求相互交流、相互评价，达到互相学习的效果。有意识地创造以同学自学为主、教师巡回辅导为辅的教学模式。这种学习方式大大提高了学生自主学习、合作交流的能力。
2.4.2实验教学模式, 展现学生的个性魅力。信息技术是一门实践性很强的学科。我在进行程序设计课的教学时, 基本在前半学期就将课本内容完成, 后半学期则交给学生。当然, 这种自由并不是无度的。首先给出一个程序设计的主题、要求和完成时间。然后带领学生欣赏类似的优秀作品, 帮助学生分析。最后由学生自己思考并进行制作。还有非常重要的一点那就是每当一个作业结束后一定要有一个全班的作业欣赏评析课。这一节课, 每个学生都是评委, 好的作品得到表扬, 而不好的作品也能看到差距, 对学生来说是愉快而有益的一课。这种作品的产生, 表面上看是才能的展示。理论上讲就是认知的归结, 是情感的升华。当然,在信息技术教学中还可用其它的一些教学模式, 尽可能地让学生展示个性风采, 激起学生学习的能动性, 吸引学生自愿参与到学习中去, 体验学习过程中的乐趣, 发展积极的情感。
总之, 在信息技术教学中不可忽视情感因素，逐步做到理性因素和非理性因素融合, 这是现代教育发展的一个趋势。高技术发展呼唤高情感, 在教学中贯彻情感性原则更为必要。
参考文献:
[1]桂诗春《心理语言学》上海外语教育出版社
[2]何克抗《现代教育技术》[m].北京
[3]张山《基础教育课程改革通览》[m]北京
[4]唐艳玲, 对情感因素在外语"教"与"学"中介入的再认识[J]
[5]孟春国, 英语课程改革中情感教学的实施[J]