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摘要：小组合作学习是当前教育教学中广泛应用的一种教学方法，基于教学实践来完善这一模式有利于提高教学质量，达成课堂教学目标，同时能强化学生的合作精神与团队协作意识。文章论述了小学信息技术教学中小组合作学习有效应用策略，希望能对广大同仁有所帮助和指导。
关键词：小学信息技术;小组合作;教学;应用
合作学习作为一种全新的教学模式，被广泛的应用到各门学科中，极大的促进了课堂教学，而信息技术作为一门具有很强实践性的新兴学科，对课堂教学的要求也越来越高，原有的任务驱动式的教学方法越来越束缚课堂改革的进行，限制了学生创新能力的发展，因此，合作学习在小学生信息技术教学中的应用具有非常重要的意义。对学习过的知识进行总结，为之后的信息技术学习奠定良好的基础。
一、对小组合作学习的理解
合作是指两个或两个以上的学生或群体为了达到共同的目的而在行动上相互配合的過程。小组合作学习则是在班级授课制度背景下的一种教学方式，也就是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生分为研究小组共同探讨学习，教师通过引导学生正确的学习方向，让小组发挥群体的积极效应，提高自身的学习动力及能力，完成既定的教学任务，彻底扭转学生在学习过程中的被动地位从而激发学生的主动性、创造性合作学习方式。也是现今世界各国通用的一种富有创意与实效的教学理论。采取的是分组学习方式，着重研究教学课程重点知识，以团体的台作方式促进彼此学习，从而达到教学目的的活动。
二、“小组合作”中小组的建立
在信息技术教学中应用小组合作学习模式的首要步骤是合理分组，教师应结合学生的学习水平、知识基础、个人兴趣同学友谊等来进行分组。例如，从学生个人爱好出发，基于课堂教学内容，引导学生根据兴趣和喜好来学习目标及教材内容多次分组，打破原有的小组的固定结构，不断优化重组，实现多层次、多角度的交流。例如在同学间友谊的基础上建立小组。
把一些平时就愿意在一起玩耍的同学分在一起，这些学生原本就有一起学习和玩耍的习惯，合作起来也同样会得心应手而事半功倍。很多老师一味的按照自已的想法硬是把一些学生合在一起，却忽视了这一点，而现实却是最客观，这样的成员常常闹得你不理我，我不理你，使得小组成员间的合作不可能实现。
然后就是小组长的选拔。每一个小组组长的选择也是很重要的，刚刚开始时，主要是以学生自荐为主的选择方式，这种方式能很直接地体现出有责任心的学生，同时在小组组员都是小伙伴这种情况下，组员都很愿意和支持他。那么在今后的小组合作学习中必定会起到积极作用。
三、信息技术课堂中小组合作学习的运用
1.精心设计课堂教学
完成分组后，应精心设计课堂教学活动，以便于各小组开展合作学习。在此过程中，教师应结合一下两方面内容展开教学。
首先，应保证通过教学活动来引导学生掌握教材知识，基于教材知识点设计具体的课堂活动，给出合理的学习任务和学习题目，确保学生通过活动掌握预定知识。
其次，教师在设计环节应融入部分有利于强化学生合作能力的活动，以强化学生的沟通交流能力，促使他们实现自我提升。
2.创设情景明确目标
通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学习情境。教师通过师生谈话、生生讨论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生学习兴趣。在应用创客教育对小学信息技术构建教学模式时，可以通过以下两个方法，转变教学观念，第一，在教学的过程中，教师需要转变传统的教学方法，成为课堂的引导者，例如：当教师想要带领学生学习五年级上册第一课时《春的气息》时，教师先将Flash的内容先进行整理，并对这一教学内容有深层次的理解，之后教师可以带领学生学习这一部分的知识，并在教学的过程中，教师需要做为课堂的引导者，为学生的学习提供支持[1] 。第二，在教学的过程中，教师需要引导学生积极学习教学内容，并在教学的过程中，引导学生找到学习中的知识漏洞，提高信息技术的应用能力。或者通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习目标，使学习直观化和形象化。让学生从生活的情景中，找到解决问题的办法，发现探究的目标。
3.小组合作探究实践
教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，学习过程可以是在教师指导下完成的。有的知识可由教师来讲解，有的知识可以由学生自主合作探究学习，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善总结。
4.评价交流取长补短
实行小组且合作教学方式后，出现的新问题很多、很杂，在课堂上去解决它们并不十分实际，甚至于当时不能经过细致的思考与解决这些问题，这样一来可能还会起到相反作用。因此，课后对问题的总结与改正就很重要。在教学中，以往并没有过课后交流沟通的机会，就算有也很少，那么，我就制造这种机会给学生去发表自已的想法，同时各小组组长的反馈更是非常重要，他们的想法与意见是一个小组所共同的问题。这样一来，时间长了，教师能更加深入地了解教学中最真实的情况，并去改正和完善教学设计，而学生们有了这样的习惯后，与教师的距离越来越近，使得师生关系更加融洽、和谐。
5.归纳总结整理拓展
归纳总结，整理拓展是老师以及学生自己成果的肯定，学会总结归纳，整理拓展至关重要。对本节课新知识进行整理，关注新旧知识的联系和迁移，可以帮助学生形成信息技术知识的整体观念。并在此基础上为大多数小组提供巩固性练习题，用来巩固知识，同时让小组成员讨论这些知识应用于学习、生活中的例子;还可以为小组中学有余力的同学提供比较开放的拓展性练习题，提升学生收集信息、整理信息、处理信息的能力。
结束语：合作学习作为一种新兴的教学模式，在小学生信息技术教学实践中的应用还存在着很多困难。
小学信息技术作为一门操作性很强的学科，强调学生动手能力的培养，在小组合作的过程中，学生缺乏合作的愿望，缺少合作的知识基础，缺少与人合作的技能，另外，教师在小组合作的教学中，只重视了小组合作学习形式的开展，而忽略了具体方法的研究，除了教师和学生因素外，学校的硬件设施也是一个很重要的条件，这些都制约了学生小组合作学习的开展，因此，在以后的教学中，要不断给学生进行合作学习策略方面的教育，同时加强信息技术硬件方面的升级与维护，使小学生真正在合作学习的氛围中，体会到信息技术学科的魅力，进而促进其能力的发展。
参考文献：
[1] 论小组合作学习与学生主体性发展.周俊.《教育科学》，1998.3
[2] 小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索.李泽庆.《中国电化教育》，2003.11
（作者单位：蓬安县兴旺镇中心小学校）
关键词：小学信息技术;小组合作;教学;应用
合作学习作为一种全新的教学模式，被广泛的应用到各门学科中，极大的促进了课堂教学，而信息技术作为一门具有很强实践性的新兴学科，对课堂教学的要求也越来越高，原有的任务驱动式的教学方法越来越束缚课堂改革的进行，限制了学生创新能力的发展，因此，合作学习在小学生信息技术教学中的应用具有非常重要的意义。对学习过的知识进行总结，为之后的信息技术学习奠定良好的基础。
一、对小组合作学习的理解
合作是指两个或两个以上的学生或群体为了达到共同的目的而在行动上相互配合的過程。小组合作学习则是在班级授课制度背景下的一种教学方式，也就是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生分为研究小组共同探讨学习，教师通过引导学生正确的学习方向，让小组发挥群体的积极效应，提高自身的学习动力及能力，完成既定的教学任务，彻底扭转学生在学习过程中的被动地位从而激发学生的主动性、创造性合作学习方式。也是现今世界各国通用的一种富有创意与实效的教学理论。采取的是分组学习方式，着重研究教学课程重点知识，以团体的台作方式促进彼此学习，从而达到教学目的的活动。
二、“小组合作”中小组的建立
在信息技术教学中应用小组合作学习模式的首要步骤是合理分组，教师应结合学生的学习水平、知识基础、个人兴趣同学友谊等来进行分组。例如，从学生个人爱好出发，基于课堂教学内容，引导学生根据兴趣和喜好来学习目标及教材内容多次分组，打破原有的小组的固定结构，不断优化重组，实现多层次、多角度的交流。例如在同学间友谊的基础上建立小组。
把一些平时就愿意在一起玩耍的同学分在一起，这些学生原本就有一起学习和玩耍的习惯，合作起来也同样会得心应手而事半功倍。很多老师一味的按照自已的想法硬是把一些学生合在一起，却忽视了这一点，而现实却是最客观，这样的成员常常闹得你不理我，我不理你，使得小组成员间的合作不可能实现。
然后就是小组长的选拔。每一个小组组长的选择也是很重要的，刚刚开始时，主要是以学生自荐为主的选择方式，这种方式能很直接地体现出有责任心的学生，同时在小组组员都是小伙伴这种情况下，组员都很愿意和支持他。那么在今后的小组合作学习中必定会起到积极作用。
三、信息技术课堂中小组合作学习的运用
1.精心设计课堂教学
完成分组后，应精心设计课堂教学活动，以便于各小组开展合作学习。在此过程中，教师应结合一下两方面内容展开教学。
首先，应保证通过教学活动来引导学生掌握教材知识，基于教材知识点设计具体的课堂活动，给出合理的学习任务和学习题目，确保学生通过活动掌握预定知识。
其次，教师在设计环节应融入部分有利于强化学生合作能力的活动，以强化学生的沟通交流能力，促使他们实现自我提升。
2.创设情景明确目标
通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学习情境。教师通过师生谈话、生生讨论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生学习兴趣。在应用创客教育对小学信息技术构建教学模式时，可以通过以下两个方法，转变教学观念，第一，在教学的过程中，教师需要转变传统的教学方法，成为课堂的引导者，例如：当教师想要带领学生学习五年级上册第一课时《春的气息》时，教师先将Flash的内容先进行整理，并对这一教学内容有深层次的理解，之后教师可以带领学生学习这一部分的知识，并在教学的过程中，教师需要做为课堂的引导者，为学生的学习提供支持[1] 。第二，在教学的过程中，教师需要引导学生积极学习教学内容，并在教学的过程中，引导学生找到学习中的知识漏洞，提高信息技术的应用能力。或者通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习目标，使学习直观化和形象化。让学生从生活的情景中，找到解决问题的办法，发现探究的目标。
3.小组合作探究实践
教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，学习过程可以是在教师指导下完成的。有的知识可由教师来讲解，有的知识可以由学生自主合作探究学习，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善总结。
4.评价交流取长补短
实行小组且合作教学方式后，出现的新问题很多、很杂，在课堂上去解决它们并不十分实际，甚至于当时不能经过细致的思考与解决这些问题，这样一来可能还会起到相反作用。因此，课后对问题的总结与改正就很重要。在教学中，以往并没有过课后交流沟通的机会，就算有也很少，那么，我就制造这种机会给学生去发表自已的想法，同时各小组组长的反馈更是非常重要，他们的想法与意见是一个小组所共同的问题。这样一来，时间长了，教师能更加深入地了解教学中最真实的情况，并去改正和完善教学设计，而学生们有了这样的习惯后，与教师的距离越来越近，使得师生关系更加融洽、和谐。
5.归纳总结整理拓展
归纳总结，整理拓展是老师以及学生自己成果的肯定，学会总结归纳，整理拓展至关重要。对本节课新知识进行整理，关注新旧知识的联系和迁移，可以帮助学生形成信息技术知识的整体观念。并在此基础上为大多数小组提供巩固性练习题，用来巩固知识，同时让小组成员讨论这些知识应用于学习、生活中的例子;还可以为小组中学有余力的同学提供比较开放的拓展性练习题，提升学生收集信息、整理信息、处理信息的能力。
结束语：合作学习作为一种新兴的教学模式，在小学生信息技术教学实践中的应用还存在着很多困难。
小学信息技术作为一门操作性很强的学科，强调学生动手能力的培养，在小组合作的过程中，学生缺乏合作的愿望，缺少合作的知识基础，缺少与人合作的技能，另外，教师在小组合作的教学中，只重视了小组合作学习形式的开展，而忽略了具体方法的研究，除了教师和学生因素外，学校的硬件设施也是一个很重要的条件，这些都制约了学生小组合作学习的开展，因此，在以后的教学中，要不断给学生进行合作学习策略方面的教育，同时加强信息技术硬件方面的升级与维护，使小学生真正在合作学习的氛围中，体会到信息技术学科的魅力，进而促进其能力的发展。
参考文献：
[1] 论小组合作学习与学生主体性发展.周俊.《教育科学》，1998.3
[2] 小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索.李泽庆.《中国电化教育》，2003.11
（作者单位：蓬安县兴旺镇中心小学校）