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摘要：初中生英语跨文化交际能力培养的实践研究在国内外已经有了较多的理论成果，这使得我们培养学生的文化意识思路逐步清晰。教学中，以更多有效的方式、策略让学生接触外国文化，扩大学生接触外国文化的范围，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提升学生的文化品格。
关键词：跨文化 交际互融能力 活动观
跨文化交际主要是指本族语者与非本族语者之间的交际，也代指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。“融”意为融合、调和，包含了文化交流、共生互融的含义，所谓“互融”指的是将跨文化交际意识融于英语教学工作中，将交际与情景互融，达到全面透彻的领悟。
一、培养初中生英语跨文化交际能力的必要性
《英语课程标准》中指出，在外语教学中，文化是指所学语言的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。我们所用的的英语教材中包含了许多优秀的外国文化，学生们理解它，使用它，不仅能够加深对我国传统文化的认识、热爱，而且全人类先进文化的熏陶下，可以培养自己的国际意识。2017年版《普通高中英语课程标准》也指出：英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2017年，金湖中学成为安徽省首个初中唯一一所中国教育国际交流协会AFS项目校。2018年暑假，我们分别接待了阿根廷20位来访师生和日本的12名中学生来我校学习，同时我校派出了12名学生去日本学习。在诸多交流活动中，我们发现虽然师生们对中西方文化有了崭新的认识和更深的理解，但由于教师在平日教学中忽略了引导学生关注语言和教材中内含的文化因素，对不同的文化缺少应有的指导，不能坚持培养学生鉴别不同文化的能力。学生也因语言水平、感知理解能力和生活经验不足，在真实的跨文化交际情境中，常常是人云亦云，跟风学习，缺乏自己独到的判断和甄别。所以，在教学中，提升优化学生的跨文化交际能力尤为必要。
二、培养初中生英语跨文化交际互融能力的策略
第一，教师思“变”
鲁子问教授指出英语作为外国语文课程，必须包括对中外文化的理解和对优秀文化的认知，以及在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。而在實际教学中，教师们因受考试制度的约束，为助力学生提分，抢进度节省时间，上课时只是利用ppt、视频等对文本知识点、语篇结构等做简单片面介绍，忽略了学生的主体地位，没能创设较真实的情境让学生体验感知，学生未能将知识转化为能力，更不会达到用所学知识应对陌生情景中的实际问题，将能力转化为素养的阶段。所以，教师需多思考、多尝试，多总结，转变理念，敢于创新，在教学中努力实施英语学习活动观，因为它是践行英语学科核心素养的重要途径。
王蔷教授曾在“实施活动观，落实英语学科核心素养”的课程讲座中表示：英语学习活动观强调教师要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。教师要明确实施英语学习的基本形式是“活动”，学生在活动中尝试应用所学去理解，不同的情境做出不同的表达，从而形成自己的文化意识和学习能力。
教学中，教师可以活动观理念为基点，围绕主题创设情境，激发学生已知，为学生铺垫必要的语言和文化背景知识，设置有效的教学活动和问题链，引导出需要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生通过活动获得新知，梳理、整合信息，建立信息间的关联，产出或生成新知，理解语言所表达的意义，尤其是语篇所承载的文化价值取向。
我校曾对七、八年级的全体学生（845人）做过一次关于跨文化方面的问卷调查，统计中，约80%的学生对国外人物、故事、民俗等的了解仅仅是课本上出现的，更多的就没有时间、没有兴趣更甚至于觉得没有必要去了解。所以，教师还可以通过帮助学生理解语篇背后的文化内涵，提升他们运用英语的能力和他们的文化品格，真正将英语学科核心素养落到实处。例如：2018年福建中考英语A卷的阅读理解D篇中Many Chinese people will wonder what presents to get for their moms on Mother’s Day， but not many know Mother’s Day is actually a festival from overseas. 很多中国人都知道母亲节的时候要买一些礼物送给母亲，但是事实上母亲节的起源并不为众人所知。
第二，学生善“辩”
苏联心理学家阿列克谢·列昂捷夫指出：活动总是由特定的需要来推动的，活动反映的是学习主体的需要，当学习者满足了需要，目标也就达到了。要达成这一目标，学生在英语课程的学习中，通过学习理解、应用实践，转化迁移课本知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，促进自身多元思维发展、价值取向判断和学习策略的实践能力。
例如，在教学外研社版七年级英语上册Module7 Unit2 《When do you use a computer？》中，学生通过教师设计的一系列教学活动，基本能够掌握语篇包含的基础知识点，句型结构，理解了短文所要表达的主要意思。教师应向学生介绍或由学生呈现电脑的发展进程，由此感悟社会科技的变迁，以及知识的强大作用，从而树立正确的学习观。此外，学生可以在班级内、校园内甚至是社区内开展一次电脑用途大调查活动;同时，通过网络、邮件等形式看看国外的人是如何发挥电脑的用途。调查中，教师帮助学生巩固语言知识，学生构建出相关思维导图，明辨出电脑的利与弊，学会鉴别取舍，明确科技力量的真正意义，形成自己的人生观。活动开展中的电脑共享、资源共享也能让学生在活动中切身感悟分享的真正意义。 另外，学生们可以通过更多有效的活动方式、策略接触外国文化，比如参加英语之角、英语社团、主题教学活动、和（外籍）专业教师学习等，来发展跨文化交际能力。学生在实践体验中，结合各种课程资源，能够拓展视野，强化语言技能和学习策略，提高跨文化交际能力。
第三，教材智“编”
初中英语教科书不是教学的全部内容，教材是可整合的、拓展的、开放的。教师不能只局限于教材而设计教学活动，应用教材教，而不是教教材;学生也不能仅仅着眼于书本，死守着“一亩三分地”，须知若不能开发拓展，肥沃的土地也终有贫瘠的时候。所以，在教与学中，师生应结合学校实际和学习经验创造性、智慧地整编教材，参考各版本教材，甚至我们还需考虑把英语学科的教材内容与其他非英语学科相关内容进行整合。例如，在教学外研社版七年级英语上册Module6 Unit2 《The tiger lives in Asia.》时，教师就可以将地理学科知识纳入课堂中来，和孩子们一起讨论七大洲四大洋的地理分布及动物们的栖息地、生活习性、现存状況等，号召孩子们关爱动物，热爱世界的博大情怀。仍以外研社版教材为例，在教学到八年级上册Module6 《Animals in danger》时，教师就可以将学生已经学过的七年级英语上册Module6知识作为导入，学生因为已经有所接触，所以乐于接受新知。在复述七大洲四大洋相关知识时，适当关注经纬度，学科间的相互融合也将让Module10《The weather》的学习难度降低。
再如，教学外研社版八年级英语上册Module7《A famous story》时，教师可以将人教版新目标英语八年级英语下册Unit 6《An old man tried to move the mountains》中的语篇材料作为补充阅读内容，让学生知晓中国有许许多多的经典故事，国外同样如此。每一个故事内含的文化内涵正是需要我们鉴别吸收、建构传承的。
教材的智编对于九年级的复习课尤为重要，有的教师按部就班从七上将教材“捋”一遍，这种做法对于学习基础差的孩子有一定的帮助，但对基础好的孩子效果就不是很大了。如何全面兼顾呢？教师在复习中可以以话题为抓手，将每册书话题相同相似的归纳到一块儿，以思维导图、分类表格、关联问题等形式让学生学会建立自己的知识和文化内涵的联系框架，通过总结归纳，学生能更好地吸收内化，达到由知识转向能力，拓展创新的效果，以此形成自己的价值取向。
总之，英语教学中我们应注重在跨文化相互交融中拓展学生国际视野和思维方式，关注提升学生的跨文化品质，提升他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，让他们感悟英语学科的美并享受这份美，更好地促进他们学科综合素养的生成发展。
关键词：跨文化 交际互融能力 活动观
跨文化交际主要是指本族语者与非本族语者之间的交际，也代指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。“融”意为融合、调和，包含了文化交流、共生互融的含义，所谓“互融”指的是将跨文化交际意识融于英语教学工作中，将交际与情景互融，达到全面透彻的领悟。
一、培养初中生英语跨文化交际能力的必要性
《英语课程标准》中指出，在外语教学中，文化是指所学语言的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。我们所用的的英语教材中包含了许多优秀的外国文化，学生们理解它，使用它，不仅能够加深对我国传统文化的认识、热爱，而且全人类先进文化的熏陶下，可以培养自己的国际意识。2017年版《普通高中英语课程标准》也指出：英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2017年，金湖中学成为安徽省首个初中唯一一所中国教育国际交流协会AFS项目校。2018年暑假，我们分别接待了阿根廷20位来访师生和日本的12名中学生来我校学习，同时我校派出了12名学生去日本学习。在诸多交流活动中，我们发现虽然师生们对中西方文化有了崭新的认识和更深的理解，但由于教师在平日教学中忽略了引导学生关注语言和教材中内含的文化因素，对不同的文化缺少应有的指导，不能坚持培养学生鉴别不同文化的能力。学生也因语言水平、感知理解能力和生活经验不足，在真实的跨文化交际情境中，常常是人云亦云，跟风学习，缺乏自己独到的判断和甄别。所以，在教学中，提升优化学生的跨文化交际能力尤为必要。
二、培养初中生英语跨文化交际互融能力的策略
第一，教师思“变”
鲁子问教授指出英语作为外国语文课程，必须包括对中外文化的理解和对优秀文化的认知，以及在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。而在實际教学中，教师们因受考试制度的约束，为助力学生提分，抢进度节省时间，上课时只是利用ppt、视频等对文本知识点、语篇结构等做简单片面介绍，忽略了学生的主体地位，没能创设较真实的情境让学生体验感知，学生未能将知识转化为能力，更不会达到用所学知识应对陌生情景中的实际问题，将能力转化为素养的阶段。所以，教师需多思考、多尝试，多总结，转变理念，敢于创新，在教学中努力实施英语学习活动观，因为它是践行英语学科核心素养的重要途径。
王蔷教授曾在“实施活动观，落实英语学科核心素养”的课程讲座中表示：英语学习活动观强调教师要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。教师要明确实施英语学习的基本形式是“活动”，学生在活动中尝试应用所学去理解，不同的情境做出不同的表达，从而形成自己的文化意识和学习能力。
教学中，教师可以活动观理念为基点，围绕主题创设情境，激发学生已知，为学生铺垫必要的语言和文化背景知识，设置有效的教学活动和问题链，引导出需要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生通过活动获得新知，梳理、整合信息，建立信息间的关联，产出或生成新知，理解语言所表达的意义，尤其是语篇所承载的文化价值取向。
我校曾对七、八年级的全体学生（845人）做过一次关于跨文化方面的问卷调查，统计中，约80%的学生对国外人物、故事、民俗等的了解仅仅是课本上出现的，更多的就没有时间、没有兴趣更甚至于觉得没有必要去了解。所以，教师还可以通过帮助学生理解语篇背后的文化内涵，提升他们运用英语的能力和他们的文化品格，真正将英语学科核心素养落到实处。例如：2018年福建中考英语A卷的阅读理解D篇中Many Chinese people will wonder what presents to get for their moms on Mother’s Day， but not many know Mother’s Day is actually a festival from overseas. 很多中国人都知道母亲节的时候要买一些礼物送给母亲，但是事实上母亲节的起源并不为众人所知。
第二，学生善“辩”
苏联心理学家阿列克谢·列昂捷夫指出：活动总是由特定的需要来推动的，活动反映的是学习主体的需要，当学习者满足了需要，目标也就达到了。要达成这一目标，学生在英语课程的学习中，通过学习理解、应用实践，转化迁移课本知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，促进自身多元思维发展、价值取向判断和学习策略的实践能力。
例如，在教学外研社版七年级英语上册Module7 Unit2 《When do you use a computer？》中，学生通过教师设计的一系列教学活动，基本能够掌握语篇包含的基础知识点，句型结构，理解了短文所要表达的主要意思。教师应向学生介绍或由学生呈现电脑的发展进程，由此感悟社会科技的变迁，以及知识的强大作用，从而树立正确的学习观。此外，学生可以在班级内、校园内甚至是社区内开展一次电脑用途大调查活动;同时，通过网络、邮件等形式看看国外的人是如何发挥电脑的用途。调查中，教师帮助学生巩固语言知识，学生构建出相关思维导图，明辨出电脑的利与弊，学会鉴别取舍，明确科技力量的真正意义，形成自己的人生观。活动开展中的电脑共享、资源共享也能让学生在活动中切身感悟分享的真正意义。 另外，学生们可以通过更多有效的活动方式、策略接触外国文化，比如参加英语之角、英语社团、主题教学活动、和（外籍）专业教师学习等，来发展跨文化交际能力。学生在实践体验中，结合各种课程资源，能够拓展视野，强化语言技能和学习策略，提高跨文化交际能力。
第三，教材智“编”
初中英语教科书不是教学的全部内容，教材是可整合的、拓展的、开放的。教师不能只局限于教材而设计教学活动，应用教材教，而不是教教材;学生也不能仅仅着眼于书本，死守着“一亩三分地”，须知若不能开发拓展，肥沃的土地也终有贫瘠的时候。所以，在教与学中，师生应结合学校实际和学习经验创造性、智慧地整编教材，参考各版本教材，甚至我们还需考虑把英语学科的教材内容与其他非英语学科相关内容进行整合。例如，在教学外研社版七年级英语上册Module6 Unit2 《The tiger lives in Asia.》时，教师就可以将地理学科知识纳入课堂中来，和孩子们一起讨论七大洲四大洋的地理分布及动物们的栖息地、生活习性、现存状況等，号召孩子们关爱动物，热爱世界的博大情怀。仍以外研社版教材为例，在教学到八年级上册Module6 《Animals in danger》时，教师就可以将学生已经学过的七年级英语上册Module6知识作为导入，学生因为已经有所接触，所以乐于接受新知。在复述七大洲四大洋相关知识时，适当关注经纬度，学科间的相互融合也将让Module10《The weather》的学习难度降低。
再如，教学外研社版八年级英语上册Module7《A famous story》时，教师可以将人教版新目标英语八年级英语下册Unit 6《An old man tried to move the mountains》中的语篇材料作为补充阅读内容，让学生知晓中国有许许多多的经典故事，国外同样如此。每一个故事内含的文化内涵正是需要我们鉴别吸收、建构传承的。
教材的智编对于九年级的复习课尤为重要，有的教师按部就班从七上将教材“捋”一遍，这种做法对于学习基础差的孩子有一定的帮助，但对基础好的孩子效果就不是很大了。如何全面兼顾呢？教师在复习中可以以话题为抓手，将每册书话题相同相似的归纳到一块儿，以思维导图、分类表格、关联问题等形式让学生学会建立自己的知识和文化内涵的联系框架，通过总结归纳，学生能更好地吸收内化，达到由知识转向能力，拓展创新的效果，以此形成自己的价值取向。
总之，英语教学中我们应注重在跨文化相互交融中拓展学生国际视野和思维方式，关注提升学生的跨文化品质，提升他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，让他们感悟英语学科的美并享受这份美，更好地促进他们学科综合素养的生成发展。