[摘 要]小组合作学习是基于学生自主探究学习，形成自己的观点或者主张之后，再通过小组成员之间的充分讨论，形成小组内基本同意的观点或者主张，最后再通过不同小组之间的交流形成的活动。这样由点到面、由浅入深、去伪存真、思维不断清晰的过程，能让全体学生达到完全掌握新知识、培养思辨能力的目的，激发学生的学习热情。
　　[关键词]小学数学;小组合作;组织;引导
　　新课程标准已经推出这么多年了，但是在小学数学课堂上，教师讲得津津有味，学生听得懵懵懂懂的现象依旧存在。出现该现象的原因除了教师对学生的小组合作不够重视之外，对教师的角色转型认识也不够。以“体积和体积单位”教学为例，如果教师只是讲授，学生没有切实的体会，便对体积单位没有深刻的印象。而如果教师呈现两个体积不同的长方体，让学生讨论如何比较两个长方体的大小，学生就会认真思考，学习的兴趣就更加浓厚了。

一、小组合作需要教师的认同和实践

　　教学中“满堂讲、同堂灌”的现象到处可见，学生的学习热情没有被极大地激发出来，归结到底还是很多教师抱残守缺，不认同新课程标准推出的小组合作学习的理念。对此，教师要尝试进行小组合作学习并发现合作学习的特点和功效，放手让学生进行小组合作学习。
　　例如，在进行“体积和体积单位”的教學时，一些教师认为：不就是一个体积单位吗？有必要进行这么烦琐的过程吗？省下的时间用来多做几个题目。这就是为什么教师不愿意花时间引导学生自主学习的原因。教师对于新课程标准理念的理解不够透彻，更重要的是没有对小组合作的认同感，不愿意尝试新鲜事物。当教师讲授体积单位的重要意义的时候，如果让学生通过对不同长方体体积进行比较，学生才能够深刻地明白忽视体积单位是无法进行比较的。这样才能引发学生学习数学的动力，激起他们的学习兴趣。因此，教师应该抓住小组合作的价值，要舍得花时间引导学生充分讨论，从而学到真知。

二、小组合作需要教师的有效组织

　　教师的活动组织非常重要。很多教师之所以没能成功推进小组合作学习，原因之一是教师没有充分发挥组织作用。在课堂中，如果没有教师组织，学生的合作学习就是虚花头、空架子，根本收不到实效。教师要根据课堂的实际情况不断地组织小组合作学习，以此提高课堂效率。一般来说，每个小组可以安排四个角色，分别是小组组长、辩论员、记录员、发言员。四个角色不固定，根据课堂的学情，灵活转变，让每一个学生都能够得到管理能力、思维能力、语言能力的锻炼。比如当一个学生表达有困难时，可以让小组其他成员补充完整。当首先发言的第一小组发言完毕以后，接下来让哪个小组来发言，要起到什么样的效果，这时教师要合理组织。只有合理组织，小组合作活动才能全面展开，提高课堂教学效果。
　　教师在教学过程中，必须根据课堂的进度进行组织。针对不同难度的问题，让不同能力等级的小组进行合作，让学生参与度更高一点。对于创新度的培养，则可以进行高水平小组间的辩论，让学生的思维碰撞出火花，从而培养学生的数学素养。

三、小组合作需要教师的引导

　　许多教师只关注小组合作成功与否，很少关注引导的方法。其实学生的探讨活动进行得深入不深入，成功不成功，完全取决于教师的引导。教师如果不注重引导技巧，那么小组合作学习不是游离了中心，就是偃旗息鼓，形成一种摆设。
　　在课堂实践中，教师经常发现小组讨论有如下几种情形：（1）游离了学习的中心，讨论其他的内容;（2）讨论超出本节课知识范围，教师在预设时根本没有考虑到;（3）讨论进入深层，课堂时间不够。不管是哪种情况，都与教师备课不足和缺乏引导有关。在教学“体积与体积单位”时，教师不能简单地把两个长方体在投影仪上展示出来，而是引导学生判断它们能否进行体积比较，并让他们讲出原因，从而把思考引向深处。当面对长、宽相同，而高不同的长方体时，可以通过只比较高就能比较体积。但如果换成只有长相同，而宽和高都不同的长方体时，还能不能通过上述的方法进行比较呢？然后引导学生再次进行小组讨论，此时说“能”的小组其思维就会陷入困境。而说“不能”的小组则扬眉吐气，喜笑颜开。这些不同的课堂状况都在于教师如何进行引导，因此在小组合作学习中，教师作为引导者的地位是绝对不能忽视的。
　　总之，教师应该更新观念，做一个组织者和引导者，让学生成为学习的主人，大家分工明确，各司其职，让课堂真正成为学生学习知识、培养思维能力的主阵地。
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