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【摘要】 提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。本文针对学生英语口语差这一现状，采用朗诵、背诵表演等一系列教学措施，使学生从“哑巴英语”到乐于开口再到灵活运用英语，让学生学会提问，能结合生活，自编小品，实现真正意义上的英语交际。
【关键词】 远离“哑巴英语” 自信朗读模仿背诵复述情景表演灵活表达
长期以来，中学英语因应试教育的负面影响，使大部分的学生学了几年甚至数十年英语，却仍然处于听不懂开不了口的尴尬境地。但英语是一种交际工具，英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。因此，英语教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教，学生必须把英语作为交际工具来学，课内外必须把英语作为交际工具来用。
以下是本人在英语教学实践中，指导学生远离“哑巴英语”的几点尝试：
一 、培养学生的自信，学会勇敢犯错误，克服恐惧的心理障碍。
鼓励学生要有不怕说错，不断苦练的精神。语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。出了错，注意总结经验，自学改正就是了。
二 、英语口语要做到熟练，有两大步骤不能忽视：要学会模仿和要学会复述。
1、开展朗读模仿训练：
①范读：教师自己或利用录音机进行课文的示范朗读，为学生的朗读训练树立样板。注意区分和模仿正确的语音、语调。在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，象cure[kjue]（医愈）和 kill[kill]（杀死）。 设想如果有一个医生想说："I’ll cure you."（我要治好你的病。）却因发音不好，说成："I’ll kill you."（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。因此，我们从一开始就要学生注意区分和模仿正确的语音、语调。在这个基础上提高听、说才能收到良好效果。。
②模仿要做到： 一要大声模仿。模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，告诉学生模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。三要求学生随时都准备纠正自己说不好的单词或短语等，要用心揣摩、体会。
③培养领读学生，促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生入手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课地读给我听，读的流利准确了，让其作为领读学生，并鼓励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读学生几乎每课都能熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他学生。
④开展与“小老师”共同进步的活动。根据对新知掌握好坏，让学生根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对活动给了学生学习的自主性。当然不是说一定要师傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅。他们有问题及时举手，教师进行辅导。
2、开展背诵复述训练
俗话说“熟能生巧”，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。因为句子是说话的应用单位，要培养口语能力就要狠抓句型操练。只有大量背诵积累语言素材，学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出。鼓励学生用“自言自语法”进行口语训练。告诉学生可以随心所欲地创造语言环境，在任何时候、任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲地说。在开始练习“自言自语”时，要注意说的质量，即保持说的正常速度，流利自然。不要过分放慢语速。一旦习惯于慢速度，听到正常的语速，也会感到吃力。在开始接近正常语速时，若感到困难，宁肯多练几遍，也不可放慢语速。开始的时候接近正常，以后跟着快下去，就不存在困难了。
三 、在情景表演中加深感悟
没有一个外语环境或一定的听、说条件，学生的听说能力无法在实践中训练，很难有所提高。为此，我组织学生表演课文。表演课文有利于学生在模拟的情景中加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。我根据学生所学内容，按其功能性创设类似的情景再次让学生表演，例如英语超市，英语剧社等。
四、解决不能灵活表达的问题。
经过前面的训练，学生开始乐于开口说英语了。但如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们仍然会觉得不能张口就说，还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是：在课堂教学中教师提出问题，学生来回答，或是教师创设情景，学生在接到任务后进行对话。这些活动都是以教师为主，学生处于被动地位。所以学生的思维也是被动的，自然也就谈不上灵活运用了。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手：
1）学会提问。交流通常是问答形式或描述形式。因此，要引起交流的因素之一就是要有问题。而我们的实际情况是学生不会提问，为了解决这个问题，可将所有学过的问句整理出来，在两个星期内让学生背诵，在每节课中的前5分钟，轮流一位同学回答每组同学的问题。要求在同一轮提问中，各组之间不能出现相同的问题。每组同学可以根据自己的实力，多提出几个问题。当学生学会提问后，交流时的语言量就会多一些。
2）联系实际，随时体验。
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题，在自由对话中得到自己想要的信息时，学生才会对所学语言有更深刻的记忆，才能做到真正的灵活运用。要让学生养成经常注意身边的英语的习惯。现实生活中经常接触的物品上常写有一些英语单词或短语，使学生感到英语学习与实际生活紧密相关。学生在日常生活中不可能做到处处观察，但可以督促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语来说。
3）结合生活，自编小品。
我们在生活中所遇到的事，所说的话常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，要让学生将心中的这些故事和语言连成千变万化的故事。所以我安排了学生自编小品的任务，这对学生来说是很好的锻炼。给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评，点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。
五、改善评价机制
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。因此，不能把评价作为棍子去整学生，而要 充分发挥评价的调节作用、动机作用和鉴定作用，通过评价推动学生朝目标不断前进。采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生， 不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程。
總之，解决教学中 “哑巴”英语现象不是一朝一日的事，必须是持之以恒。这样才能使学生能真正的得到良好的训练。教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
参考文献
[1]余艳： 《浅谈英语口语教学》 教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集 [C]； 1999年
[2]Alan Duan：《 如何有效地学习英语口语》新东方英语； 2005年06期； 40-43
[3]陈东军： 《提高中学生英语口语方法》 江西师范大学； 2005年
[4]沈萍：《 浅谈英语口语教学》 连云港职业技术学院学报； 1998年02期； 48-49
[5]王斌：《口语提高的最好方式》上海新东方学校（Bill Wang）
【关键词】 远离“哑巴英语” 自信朗读模仿背诵复述情景表演灵活表达
长期以来，中学英语因应试教育的负面影响，使大部分的学生学了几年甚至数十年英语，却仍然处于听不懂开不了口的尴尬境地。但英语是一种交际工具，英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。因此，英语教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教，学生必须把英语作为交际工具来学，课内外必须把英语作为交际工具来用。
以下是本人在英语教学实践中，指导学生远离“哑巴英语”的几点尝试：
一 、培养学生的自信，学会勇敢犯错误，克服恐惧的心理障碍。
鼓励学生要有不怕说错，不断苦练的精神。语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。出了错，注意总结经验，自学改正就是了。
二 、英语口语要做到熟练，有两大步骤不能忽视：要学会模仿和要学会复述。
1、开展朗读模仿训练：
①范读：教师自己或利用录音机进行课文的示范朗读，为学生的朗读训练树立样板。注意区分和模仿正确的语音、语调。在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，象cure[kjue]（医愈）和 kill[kill]（杀死）。 设想如果有一个医生想说："I’ll cure you."（我要治好你的病。）却因发音不好，说成："I’ll kill you."（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。因此，我们从一开始就要学生注意区分和模仿正确的语音、语调。在这个基础上提高听、说才能收到良好效果。。
②模仿要做到： 一要大声模仿。模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，告诉学生模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。三要求学生随时都准备纠正自己说不好的单词或短语等，要用心揣摩、体会。
③培养领读学生，促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生入手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课地读给我听，读的流利准确了，让其作为领读学生，并鼓励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读学生几乎每课都能熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他学生。
④开展与“小老师”共同进步的活动。根据对新知掌握好坏，让学生根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对活动给了学生学习的自主性。当然不是说一定要师傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅。他们有问题及时举手，教师进行辅导。
2、开展背诵复述训练
俗话说“熟能生巧”，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。因为句子是说话的应用单位，要培养口语能力就要狠抓句型操练。只有大量背诵积累语言素材，学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出。鼓励学生用“自言自语法”进行口语训练。告诉学生可以随心所欲地创造语言环境，在任何时候、任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲地说。在开始练习“自言自语”时，要注意说的质量，即保持说的正常速度，流利自然。不要过分放慢语速。一旦习惯于慢速度，听到正常的语速，也会感到吃力。在开始接近正常语速时，若感到困难，宁肯多练几遍，也不可放慢语速。开始的时候接近正常，以后跟着快下去，就不存在困难了。
三 、在情景表演中加深感悟
没有一个外语环境或一定的听、说条件，学生的听说能力无法在实践中训练，很难有所提高。为此，我组织学生表演课文。表演课文有利于学生在模拟的情景中加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。我根据学生所学内容，按其功能性创设类似的情景再次让学生表演，例如英语超市，英语剧社等。
四、解决不能灵活表达的问题。
经过前面的训练，学生开始乐于开口说英语了。但如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们仍然会觉得不能张口就说，还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是：在课堂教学中教师提出问题，学生来回答，或是教师创设情景，学生在接到任务后进行对话。这些活动都是以教师为主，学生处于被动地位。所以学生的思维也是被动的，自然也就谈不上灵活运用了。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手：
1）学会提问。交流通常是问答形式或描述形式。因此，要引起交流的因素之一就是要有问题。而我们的实际情况是学生不会提问，为了解决这个问题，可将所有学过的问句整理出来，在两个星期内让学生背诵，在每节课中的前5分钟，轮流一位同学回答每组同学的问题。要求在同一轮提问中，各组之间不能出现相同的问题。每组同学可以根据自己的实力，多提出几个问题。当学生学会提问后，交流时的语言量就会多一些。
2）联系实际，随时体验。
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题，在自由对话中得到自己想要的信息时，学生才会对所学语言有更深刻的记忆，才能做到真正的灵活运用。要让学生养成经常注意身边的英语的习惯。现实生活中经常接触的物品上常写有一些英语单词或短语，使学生感到英语学习与实际生活紧密相关。学生在日常生活中不可能做到处处观察，但可以督促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语来说。
3）结合生活，自编小品。
我们在生活中所遇到的事，所说的话常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，要让学生将心中的这些故事和语言连成千变万化的故事。所以我安排了学生自编小品的任务，这对学生来说是很好的锻炼。给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评，点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。
五、改善评价机制
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。因此，不能把评价作为棍子去整学生，而要 充分发挥评价的调节作用、动机作用和鉴定作用，通过评价推动学生朝目标不断前进。采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生， 不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程。
總之，解决教学中 “哑巴”英语现象不是一朝一日的事，必须是持之以恒。这样才能使学生能真正的得到良好的训练。教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
参考文献
[1]余艳： 《浅谈英语口语教学》 教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集 [C]； 1999年
[2]Alan Duan：《 如何有效地学习英语口语》新东方英语； 2005年06期； 40-43
[3]陈东军： 《提高中学生英语口语方法》 江西师范大学； 2005年
[4]沈萍：《 浅谈英语口语教学》 连云港职业技术学院学报； 1998年02期； 48-49
[5]王斌：《口语提高的最好方式》上海新东方学校（Bill Wang）