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摘 要：城镇化推动了湖南小城镇的快速发展，在此背景下，小城镇民间音乐更成为宝贵的艺术文化资源，中小学校本音乐课程的开发和推广有着非常重要的意义。但是，目前湖南小城镇中小学校本音乐在发展中还存在诸多问题，这不仅需要学校构建更加完善的校本音乐课程管理制度，还需要教师不断提升自我专业素养，形成有特色、创新的与本地区密切结合的校本音乐课程教学内容，从而真正推动校本音乐课程建设的发展。
关键词：中小学;校本音乐;课程建设;教学改革
基础教育改革的不断深化，校本课程成为教育改革的重要内容，校本音乐课程研究就是研究国家课程如何落地的问题。[1]中小學校本音乐课程就是在国家和地方课程计划的范围内，以创新的教学理念将本地区的音乐文化元素与学校音乐教材相结合，从而形成符合当地特色，适合中小学教学的音乐课程内容，这不仅是音乐教育改革的重要内容，也是传承保护和发展民间传统音乐的重要举措。
1 城镇化背景下推进校本音乐课程建设的意义
随着城镇化进程的不断加快，许多地区的民间文化走向衰落，而在这一背景下积极在中小学推进校本音乐课程的建设有着非常重要的意义。
首先，校本音乐课程的建设能够激发学生学习本地区民族音乐的热情。人类社会的发展始终与音乐密切相关，音乐不仅是一种人类追求美好愿景的路径，还是达到精神享受的重要方式。音乐教育强调引导学生学会欣赏和享受音乐，而中小学音乐教育更是如此，在挖掘学生音乐潜能的同时，培养学生最基本的音乐鉴赏能力。而小城镇的本土音乐随着城镇化的推进，一些重要的文化因素在逐渐消失，通过校本音乐课程的建设，最大限度地挖掘湖南小城镇本地区的独特音乐文化元素，通过与学生密切相关的音乐元素，引导学生学习本地区和本民族的音乐。
其次，校本音乐课程的建设能够推进学校教学改革的步伐。校本音乐课程立足于当地，通过挖掘民间元素，使其在教育中发挥价值，让本地区的音乐文化元素走进课堂和校园，本土音乐文化融入中小学音乐课堂，引导教师在课程准备、教学过程中不断创新，让音乐课程变得更具有地方特色，从而逐渐转变教师的教学观念，推进教学新理念的落实。
此外，校本音乐课程的建设能够增强学生保护传统文化的观念。校本音乐课程内容与本地特色音乐文化元素密不可分，建设校本音乐课程，并使其进入课堂，是传承和发展本地区文化的重要方式。通过校本音乐课程，让学生在了解、学习当地文化的同时，明白本地文化传承的重要性，这不仅对提升学生的音乐鉴赏能力有重要意义，而且对从小培养他们保护文化传统的观念有着非常关键的作用。[2]
最后，校本音乐课程建设能够极大推动中小学校园文化的良性发展。校本音乐课程作为校园音乐教育与民间音乐结合的重要产物，校本音乐课程的建设和发展能够促进湖南小城镇中小学校园多元文化氛围的形成。在多元文化的熏陶下，中小学生能够切身感受到本地区民族文化的魅力，并通过学习加深自身对家乡的民族文化的认同，这对于构建良性校园文化有着非常重要的意义。
2 湖南小城镇中小学校本音乐课程建设与教学中存在的问题及原因
城镇化的推进加快了小城镇发展的脚步，学校教育也随之发展。尽管我国基础教育改革在不断推进，但是在小城镇中小学中，校本音乐课程的建设和教学还存在诸多问题亟待解决。
首先，学校对校本音乐课程缺乏完善的管理体系。一些中小学校考虑到低年级小学生接受能力不足，以及毕业年级的教师与学生升学压力大，就不予安排校本音乐课程，这就造成了课程无法在学校实现全覆盖。而在对中小学中年级的学生推行校本音乐课程时，学校没有形成完善的管理体系，管理上相对松散，这直接导致任职教师对课程的不重视和懈怠，从而影响校本音乐课程的发展与推广。此外，音乐教师资源严重不足，由于小城镇中小学的规模受限制，[3]音乐教师成为稀缺资源，教师往往身兼数职，教师数量无法满足在不同年级实行校本音乐课程教学的需要，使得校本音乐课程难以落到实处。
其次，音乐教师的专业素养有待提升。小城镇受地域、发展等方面的制约，中小学音乐教师的音乐教学理念还相对滞后。一些中小学的音乐教师队伍年龄结构不合理，教师老龄化问题严重，导致传统教学理念的影响较大，新教学理念难以真正落实，尽管学校要求进行校本课程教学，教师的校本音乐教学理念依然停留在表面，难以真正落实新教学理念。此外，老教师由于教学经验丰富，对校本音乐课程的备课环节重视程度不高，仍然凭借经验教学，使得校本音乐课程内容存在缺陷，而且教师由于自身认知和能力问题，对本地音乐文化内容与校园音乐教学的融合度不高，难以真正形成适合中小学生的校本音乐教学内容。
最后，中小学生对于校本音乐课程的认知不足。湖南一些小城镇的发展还相对落后，导致一些中小学生对校本音乐课程的认知还较为落后，并且由于自身音乐知识的储备相对较少，对新兴的校本音乐课程的内容接受度不高。在湖南一些偏远地区，中小学生由于自身的生活以及学习压力，对校本音乐课程的认同感以及学习的积极性还有待增强，这些都成了阻碍湖南小城镇中小学校本音乐课程发展的问题。
究其原因，尽管城镇化给湖南小城镇带来了快速发展，但从整体上来看，一些小城镇的发展还相对滞后，教育资金还很短缺，这就使一些中小学只能够将有限的资金投入提升学习成绩上，忽视学生素质的全面发展。此外，由于学校对校本音乐课程的重视程度还不高，对音乐教师队伍的建设还没有清晰的认识，都阻碍了校本音乐课程的发展。而且教师自身的理念更新慢、教学能力不足等问题也成为影响校本音乐课程发展的因素。最后，相对封闭的社会文化氛围也在一定程度上影响了大众对于这种新型音乐教学理念的接受程度，使得在小城镇中小学校本音乐课程的发展中没有形成良好的文化氛围。
3 推进湖南中小城镇中小学校本音乐课程建设与教学改革的策略
第一，完善校本音乐课程的教学内容。校本音乐教学的内容离不开现实的土壤。要重传承，创特色。[4]要完善教学内容，就必须要贴近本地区、走进学生，真正融入本地区民间音乐文化中去，与那些民间特色音乐传承人、音乐文化载体进行深度交流和互动，以此来不断丰富校本音乐课程的内容，此外，还需要在其中找寻并筛选出适合中小学生不同阶段的学习内容，将其融入校园音乐教学中。在完善校本音乐课程内容的同时，教师要根据教学目标进行相应的调整，既遵循教材内容，又以教学实际为准，对校本音乐课程的新教学内容做到充分的熟悉和掌握，真正为校本音乐课程的落实起到关键作用。 第二，学校要加强音乐教师队伍的建设。校本音乐课程的推广和发展关键在于教师，只有教师真正认同和接受教学新理念，他们才能够在实践中真正落实，所以，学校要从资金、时间、机会等方面给予音乐教师更多接触外部环境，深造以及平台学习的机会，让教师能够尽快转变陈旧观念，接受新的教学理念。此外，教師自身还要增强自我专业知识的储备和音乐技能。教师在掌握学校音乐教材内容的同时，还要深入当地，认真学习本地区的音乐文化知识，增强民间音乐知识储备，提升本地区相应的音乐技能，如对歌唱技巧、民间乐器等方面掌握，从而真正为校本音乐课程的发展奠定基础。
第三，中小学要完善校本音乐课程的管理体系。首先，要根据不同年级的具体情况，合理分配校本音乐课程的课时数量，做到国家教材、本地特色、学校情况的相统一。此外，要合理分配教师任务，在教师队伍人数有限的情况下合理进行教师分工，采取小组教学模式，[5]在减轻教师工作压力和负担的情况下，确保不同年级校本音乐课程的顺利开展。其次，要将校本音乐课程的管理纳入制度范畴，形成文字规定，真正做到有章可循。最后，要构建完善的评价制度，实行量化标准，以激励和奖惩方式对教师进行教学评估，一方面调动教师对校本教学的积极性，另一方面也规范和约束教师进行校本音乐课程教学时的行为。
第四，完善校本音乐教材。教材对于校本教学的开展有着至关重要的作用，首先，要保证校本教材与国家课程教材的内容相统一，既要在遵循国家教材的原则下进行本地化，又要突出中小学音乐教材的聆听、表演、知识和编创活动四个方面的内容，根据不同年级的教学内容，制定相应的教学大纲和计划，将本地音乐文化内容融入其中。[6]其次，要凸显知识性与情感的表达，以合适的校本音乐教材来引导学生进行情感表达。最后，校本音乐教材要突出现代与经典音乐的融合，将地域性、民族性、世界性、经典性的音乐内容融入教材编撰，从简单到复杂，根据不同的年级呈现出教材内容难易的螺旋上升。
参考文献：
[1] 朱玉红.小学音乐国家课程校本化实施的路径探究[J].现代教育，2018（11）：57.
[2] 李洁，梁婷子.农村中小学乡土音乐校本课程资源开发的意义与原则[J].重庆第二师范学院学报，2014（02）：97.
[3] 周炼.新课改下农村学校音乐校本课程开发之探索[J].北方音乐，2019（07）：190.
[4] 魏平.重传承 塑个性 以美育人——中小学音乐校本教材开发的实践与探索[J].教育科学论坛，2016（08）：33.
[5] 杨茜.基于民族音乐传承的小学音乐校本课程研究[J].北方音乐，2019（13）：224.
[6] 邓越.基于本土文化传承的小学音乐校本课程开发研究[J].戏剧之家，2018（26）：207.
作者简介：夏雄军（1968—），湖南师范大学音乐学院教授，研究方向：音乐教育。
李兰（1986—），湖南师范大学音乐学院2018级博士在读，助教，湖南人文科技学院音乐舞蹈学院教师，研究方向：音乐教育。
关键词：中小学;校本音乐;课程建设;教学改革
基础教育改革的不断深化，校本课程成为教育改革的重要内容，校本音乐课程研究就是研究国家课程如何落地的问题。[1]中小學校本音乐课程就是在国家和地方课程计划的范围内，以创新的教学理念将本地区的音乐文化元素与学校音乐教材相结合，从而形成符合当地特色，适合中小学教学的音乐课程内容，这不仅是音乐教育改革的重要内容，也是传承保护和发展民间传统音乐的重要举措。
1 城镇化背景下推进校本音乐课程建设的意义
随着城镇化进程的不断加快，许多地区的民间文化走向衰落，而在这一背景下积极在中小学推进校本音乐课程的建设有着非常重要的意义。
首先，校本音乐课程的建设能够激发学生学习本地区民族音乐的热情。人类社会的发展始终与音乐密切相关，音乐不仅是一种人类追求美好愿景的路径，还是达到精神享受的重要方式。音乐教育强调引导学生学会欣赏和享受音乐，而中小学音乐教育更是如此，在挖掘学生音乐潜能的同时，培养学生最基本的音乐鉴赏能力。而小城镇的本土音乐随着城镇化的推进，一些重要的文化因素在逐渐消失，通过校本音乐课程的建设，最大限度地挖掘湖南小城镇本地区的独特音乐文化元素，通过与学生密切相关的音乐元素，引导学生学习本地区和本民族的音乐。
其次，校本音乐课程的建设能够推进学校教学改革的步伐。校本音乐课程立足于当地，通过挖掘民间元素，使其在教育中发挥价值，让本地区的音乐文化元素走进课堂和校园，本土音乐文化融入中小学音乐课堂，引导教师在课程准备、教学过程中不断创新，让音乐课程变得更具有地方特色，从而逐渐转变教师的教学观念，推进教学新理念的落实。
此外，校本音乐课程的建设能够增强学生保护传统文化的观念。校本音乐课程内容与本地特色音乐文化元素密不可分，建设校本音乐课程，并使其进入课堂，是传承和发展本地区文化的重要方式。通过校本音乐课程，让学生在了解、学习当地文化的同时，明白本地文化传承的重要性，这不仅对提升学生的音乐鉴赏能力有重要意义，而且对从小培养他们保护文化传统的观念有着非常关键的作用。[2]
最后，校本音乐课程建设能够极大推动中小学校园文化的良性发展。校本音乐课程作为校园音乐教育与民间音乐结合的重要产物，校本音乐课程的建设和发展能够促进湖南小城镇中小学校园多元文化氛围的形成。在多元文化的熏陶下，中小学生能够切身感受到本地区民族文化的魅力，并通过学习加深自身对家乡的民族文化的认同，这对于构建良性校园文化有着非常重要的意义。
2 湖南小城镇中小学校本音乐课程建设与教学中存在的问题及原因
城镇化的推进加快了小城镇发展的脚步，学校教育也随之发展。尽管我国基础教育改革在不断推进，但是在小城镇中小学中，校本音乐课程的建设和教学还存在诸多问题亟待解决。
首先，学校对校本音乐课程缺乏完善的管理体系。一些中小学校考虑到低年级小学生接受能力不足，以及毕业年级的教师与学生升学压力大，就不予安排校本音乐课程，这就造成了课程无法在学校实现全覆盖。而在对中小学中年级的学生推行校本音乐课程时，学校没有形成完善的管理体系，管理上相对松散，这直接导致任职教师对课程的不重视和懈怠，从而影响校本音乐课程的发展与推广。此外，音乐教师资源严重不足，由于小城镇中小学的规模受限制，[3]音乐教师成为稀缺资源，教师往往身兼数职，教师数量无法满足在不同年级实行校本音乐课程教学的需要，使得校本音乐课程难以落到实处。
其次，音乐教师的专业素养有待提升。小城镇受地域、发展等方面的制约，中小学音乐教师的音乐教学理念还相对滞后。一些中小学的音乐教师队伍年龄结构不合理，教师老龄化问题严重，导致传统教学理念的影响较大，新教学理念难以真正落实，尽管学校要求进行校本课程教学，教师的校本音乐教学理念依然停留在表面，难以真正落实新教学理念。此外，老教师由于教学经验丰富，对校本音乐课程的备课环节重视程度不高，仍然凭借经验教学，使得校本音乐课程内容存在缺陷，而且教师由于自身认知和能力问题，对本地音乐文化内容与校园音乐教学的融合度不高，难以真正形成适合中小学生的校本音乐教学内容。
最后，中小学生对于校本音乐课程的认知不足。湖南一些小城镇的发展还相对落后，导致一些中小学生对校本音乐课程的认知还较为落后，并且由于自身音乐知识的储备相对较少，对新兴的校本音乐课程的内容接受度不高。在湖南一些偏远地区，中小学生由于自身的生活以及学习压力，对校本音乐课程的认同感以及学习的积极性还有待增强，这些都成了阻碍湖南小城镇中小学校本音乐课程发展的问题。
究其原因，尽管城镇化给湖南小城镇带来了快速发展，但从整体上来看，一些小城镇的发展还相对滞后，教育资金还很短缺，这就使一些中小学只能够将有限的资金投入提升学习成绩上，忽视学生素质的全面发展。此外，由于学校对校本音乐课程的重视程度还不高，对音乐教师队伍的建设还没有清晰的认识，都阻碍了校本音乐课程的发展。而且教师自身的理念更新慢、教学能力不足等问题也成为影响校本音乐课程发展的因素。最后，相对封闭的社会文化氛围也在一定程度上影响了大众对于这种新型音乐教学理念的接受程度，使得在小城镇中小学校本音乐课程的发展中没有形成良好的文化氛围。
3 推进湖南中小城镇中小学校本音乐课程建设与教学改革的策略
第一，完善校本音乐课程的教学内容。校本音乐教学的内容离不开现实的土壤。要重传承，创特色。[4]要完善教学内容，就必须要贴近本地区、走进学生，真正融入本地区民间音乐文化中去，与那些民间特色音乐传承人、音乐文化载体进行深度交流和互动，以此来不断丰富校本音乐课程的内容，此外，还需要在其中找寻并筛选出适合中小学生不同阶段的学习内容，将其融入校园音乐教学中。在完善校本音乐课程内容的同时，教师要根据教学目标进行相应的调整，既遵循教材内容，又以教学实际为准，对校本音乐课程的新教学内容做到充分的熟悉和掌握，真正为校本音乐课程的落实起到关键作用。 第二，学校要加强音乐教师队伍的建设。校本音乐课程的推广和发展关键在于教师，只有教师真正认同和接受教学新理念，他们才能够在实践中真正落实，所以，学校要从资金、时间、机会等方面给予音乐教师更多接触外部环境，深造以及平台学习的机会，让教师能够尽快转变陈旧观念，接受新的教学理念。此外，教師自身还要增强自我专业知识的储备和音乐技能。教师在掌握学校音乐教材内容的同时，还要深入当地，认真学习本地区的音乐文化知识，增强民间音乐知识储备，提升本地区相应的音乐技能，如对歌唱技巧、民间乐器等方面掌握，从而真正为校本音乐课程的发展奠定基础。
第三，中小学要完善校本音乐课程的管理体系。首先，要根据不同年级的具体情况，合理分配校本音乐课程的课时数量，做到国家教材、本地特色、学校情况的相统一。此外，要合理分配教师任务，在教师队伍人数有限的情况下合理进行教师分工，采取小组教学模式，[5]在减轻教师工作压力和负担的情况下，确保不同年级校本音乐课程的顺利开展。其次，要将校本音乐课程的管理纳入制度范畴，形成文字规定，真正做到有章可循。最后，要构建完善的评价制度，实行量化标准，以激励和奖惩方式对教师进行教学评估，一方面调动教师对校本教学的积极性，另一方面也规范和约束教师进行校本音乐课程教学时的行为。
第四，完善校本音乐教材。教材对于校本教学的开展有着至关重要的作用，首先，要保证校本教材与国家课程教材的内容相统一，既要在遵循国家教材的原则下进行本地化，又要突出中小学音乐教材的聆听、表演、知识和编创活动四个方面的内容，根据不同年级的教学内容，制定相应的教学大纲和计划，将本地音乐文化内容融入其中。[6]其次，要凸显知识性与情感的表达，以合适的校本音乐教材来引导学生进行情感表达。最后，校本音乐教材要突出现代与经典音乐的融合，将地域性、民族性、世界性、经典性的音乐内容融入教材编撰，从简单到复杂，根据不同的年级呈现出教材内容难易的螺旋上升。
参考文献：
[1] 朱玉红.小学音乐国家课程校本化实施的路径探究[J].现代教育，2018（11）：57.
[2] 李洁，梁婷子.农村中小学乡土音乐校本课程资源开发的意义与原则[J].重庆第二师范学院学报，2014（02）：97.
[3] 周炼.新课改下农村学校音乐校本课程开发之探索[J].北方音乐，2019（07）：190.
[4] 魏平.重传承 塑个性 以美育人——中小学音乐校本教材开发的实践与探索[J].教育科学论坛，2016（08）：33.
[5] 杨茜.基于民族音乐传承的小学音乐校本课程研究[J].北方音乐，2019（13）：224.
[6] 邓越.基于本土文化传承的小学音乐校本课程开发研究[J].戏剧之家，2018（26）：207.
作者简介：夏雄军（1968—），湖南师范大学音乐学院教授，研究方向：音乐教育。
李兰（1986—），湖南师范大学音乐学院2018级博士在读，助教，湖南人文科技学院音乐舞蹈学院教师，研究方向：音乐教育。