摘 要：建立以校为本的研修制度，创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化氛围，使教师逐渐实现从学者型教师到实践型教师的转变，不仅有利于促进学校建立合作互助的教学研究机制，也有利于广大教师，特别是农村教师实现综合素质的迅速提升。本文从提高学校教学质量出发，分析当前小学校本研修中存在的问题，并针对问题提出相应的解决策略。
　　关键词：小学教师；校本研修；问题；策略
　　一、小学校本研修中存在的问题
　　1.认识不足，学校教研有名无实
　　当前，在一些小学尤其是偏远地区的小学中，无论是学校的管理者，还是教师，对校本研修的内涵、形式及特点均缺乏正确的认识，因此，在实际教学中，对校本研修应该先从哪里入手、如何推进、如何设计、怎样评价仍是一头雾水，而这就使得校本研修在这些地区变成了一句空话，一纸空文。
　　2.理解不透，缺乏团结协作精神
　　学校在落实校本研修的过程中，应该根据学校、教师、学科、学生的实际情况灵活安排，但是在实际的教学中，由于一些小学教师对校本研修基本活动形式理解不透，导致教学合作无法真正得到落实。例如，多数教师缺乏研究意识，缺乏教学反思精神，对教学中存在的缺陷既不能提出有效的质疑，也不能提出有建设性的解决办法；一些教师缺乏团队意识，不肯把自己的教学经验拿出来与大家分享、交流；还有一些教师素质不高，在研究中无法提出有价值的教学意见，而这种研究上的散漫必然会影响校本研修的效果。
　　3.意识不强，缺乏教学内驱力
　　当前一些小学教师，由于年龄、待遇、工作压力原因，逐渐产生了职业懈怠情绪，而这种情绪必然会导致其业务素质长期在低层次徘徊。所以，在这样的环境下，要想把校本研修发展成为促进教师业务技能提高、促进学校全面发展、促进教育教学水平提升的有效渠道，仍然还有很长的一段路要走。
　　4.条件较差，缺乏信息技术资源
　　城乡发展的二元化，使我国教育资源的分配也出现了严重的失衡，在城市，一些现代化的教育资源已经普及。但是乡镇、农村，尤其是一些偏远农村，那里的教学条件还相当艰苦，而薄弱的教学条件必然会阻碍教师对教育资源的获取。
　　二、完善小学校本研修的策略
　　1.利用课题研究培训促进学校、教师的发展
　　我们在进行课题研究培训时要注意以下几点：一是要坚持“校本”理念， 即研究内容要紧紧抓住学校教育教学发展中的实际问题，并利用科学的方式实现问题的课题化；二是要坚持“微观”方式，即不放过任何一个教育细节，并善于从细节中发现问题；三是要坚持“应用”研究，即教师要把课题与本职工作结合起来，采用“从实际中来，到实际中去”的研究方法，提高课题研究的可行性；四是要坚持“检验”的方法，即把研究成果放置在教学实践中，以检验其正确与否。
　　2.利用科学课例提升教师的专业水平
　　课例即教学案例，教学案例作为教学研究最有效的切入点，其能够让一个教师直接地展现教学实践中的优缺点。而在课例研究中，教师应该在课前根据教学实际和教学问题进行教学设计，在课中探究解决问题的策略和方法，在课后通过教学总结进行反思、交流，以修正教学实践中出现的问题，进而完成教学改进任务，而改进的过程也就是教师专业水平获得提升的过程。
　　3.利用同课异构的合作形式推进教学研究
　　同课异构是帮助教师理解新教材、改变教学方式、形成个性化教学风格的有效方式。这种对比式的教研方式能解决教师教学中的实际问题，并帮助教师拓展教学思维，实现互助合作。例如，教师可以通过对比其他教师同一课程的不同教学方案，反思自己的课程设计，取他人之长，补自己之短，以实现教学设计的不断优化。
　　总之，校本研修不仅是推进我国基础教育课程改革的重要机制，也是实现科研兴校，促进学校现代化发展的手段，因此，学校、教师应该给予校本研修足够重视，以实现教学质量的全面提升。
　　参考文献：
　　[1]孙代钰.小学校本研修中存在的问题及解决办法[J].科技创业家， 2014（2）.
　　[2]赵永生.校本研修实施过程中存在的问题及解决策略[J].教学与管理，2013（27）：75-77.