同学们在做文学类文本阅读题时，往往对失分显得“不服气”：“答案乱来的，为什么这样要扣分？……哦，原来如此。其实我是懂的，但不知道要这么答！”也就是说，不少同学的失分不是因为读不懂文章，而在于“没有答好”。而这个“没有答好”主要是答得不全面，或者是混乱不堪：“得分点请阅卷老师你自己找吧！”
　　文学类文本阅读考查哪些内容？用一个“土技巧”来总结。
　　在考虑如何答得全面之前，必须明确试题会考些什么。2017年《浙江省普通高考考试说明》的语文部分对文学类文本阅读提出了以下考点：
　　①作品结构的分析，作品主题的概括；
　　②作品体裁基本特征和主要表现手法的分析；
　　③重要语句丰富含意的体会，精彩语言表达艺术的品味；
　　④作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟；
　　⑤对作品所表现的价值判断和审美取向的评价；
　　⑥从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘；
　　⑦对作者的创作背景和创作意图的探讨；
　　⑧对作品的个性化阅读和有创意的解读。
　　这些考点看起来复杂难理解，但实际上，⑤⑥两个考点在高考中几乎没有出现过。考点⑦要求的“创作背景”同学们往往无从讲起，所以也没有考过；另一点“创作意图”倒是在2015年浙江卷的第15题中出现了：“你认为作者刻画‘捡烂纸的老头’这一人物有什么用意？”但仔细分析可以发现，它指向的其实是对“主题”的鉴赏。考点⑧对应的是前几年比较流行的“探究题”，但“探究”作为试题有其致命缺陷，即很难客观地“给分”，所以如果有类似题目，它必然会要求“结合文章谈谈”，于是实质上还是落实到对文本内容的理解。这么看，试卷能考查的考点就剩下前面的①—④点了，从这些年的高考卷来看，实际情况也基本如此。
　　那么，前面四个考点应该如何来理解呢？我有一个“土技巧”，可以把它浓缩为一句话——“用什么内容什么手法怎样语言怎样结构表达怎样主题”，可以说，这已经把文学类文本阅读题的考点“一句打尽”了，即内容、主题、手法、结构、语言这五点。
　　答题时怎么样才能不遗漏得分点？“五点排查式”踩点答题。
　　当然，这五个考点在题目中的具体表述是丰富多彩的。所以，先要审清楚题目：是“指定某一个考点”，还是“指向综合性考点”？
　　“指定某一个考点”的题目答案指向明确，常在理解层面设置得分点，一般不存在所谓“不知道答什么”的疑惑。
　　比如，2016年浙江卷第11题“根据文中画波浪线的部分，用两个词概括母亲劳作的特点”，这是考“内容”；第15题“联系全文，评价母亲这一人物”，这是考“主题”。再比如，2014年浙江卷第11题“赵老板在鉴定钧瓷时，小说先用‘淡淡’，后用‘朗声’，来描写他的神态，反映了人物怎样的心理”，这也是考“内容”。
　　在高考中，“指向综合性考点”的题目占比更多，而且往往分值较高。比如，2016年浙江卷的5道题中有3道是“综合性考点”，分别指向“作用”“有何用意”“赏析”；2015年浙江卷中也有3道题，题目分别表述為“有什么效果”“赏析”“为什么做这样的结构安排”。
　　这就需要同学们特别留心，凡是题目中出现类似“有什么作用”“有什么好处”“赏析某句”等表述时，都要针对内容、主题、手法、结构、语言进行“五点排查式”踩点答题：内容总是必然需要回答的，然后我们要问：它关乎主题吗？在结构上有作用吗？使用了什么手法？语言有特点吗？如有，都要写出来。
　　比如2016年浙江卷第13题：“母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排有何用意？（4分）” 答案如下：
　　①同样写看火车，内容有变化，在结构上起贯穿全文的作用。②反映了母亲向往又犹疑的复杂心理。③询问的不厌其烦与回答的不胜其烦形成对照，丰富了母亲的形象。
　　其中，①是“结构”，②是“内容”，③是“手法” “主题”，赋分4分正好对应四个考点。
　　又比如2015年第14题：“本文开头两段不避其繁，结尾两段不避其简，作者为什么做这样的结构安排？（5分）”答案如下：
　　①开头以繁笔设置故事场景，营造出浓厚的市井氛围，为“老头”的出场作了铺垫。②结尾交代“老头”死后留下巨款的情节，以简笔收束全文，留下悬念与想象空间。③开头与结尾繁简反差巨大，突破了常规写法；繁笔舒缓，简笔急促，结构奇峻峭拔，令人惊奇。
　　其中，①是“写作手法”：铺垫，②是“语言特点” “艺术手法”，③是“结构”，当然“内容”也贯穿其中。考查了除“主题”外的其他四个考点，并且“手法”还细化到写作手法与艺术手法。
　　采用这种“五点排查式”踩点作答，大家对文学类文本阅读题需要回答哪些内容应该是心中有数了，也就不容易遗漏“得分点”。当然，平时还得多加训练才能有效运用。