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摘要：2020年因疫情的原因开启了网络教育的大时代，而网络教学不仅局限于理论课程教学，同时实践课程教学也成为了线上教学的一大亮点。通过此次经历也不难让人发现，无论是理论课程还是实践课程的线下教育与线上教育在教学方法上都存在着实质性的区别，尤其在实践课程上差异颇大。而在形体课程线上教育中也存在着许多线下教育中所不存在的问题，为此希望能通过对形体课程的线上教学方法进行研究从而对形体课程线上教学方法进行系统的划分与归整，使之能形成独特的体系化教学。
关键词：形体课程 线上教学 教学方法 效果分析
一、形体课程线上教学与线下教学的模式差异
形体课程毫无悬念是实践课程中的一员，所针对的群体为不同专业的学生，比如音乐表演、播音主持、空中乘务专业等，这些专业都离不开形体课程的辅助。在线上教学中与线下课程教学相比也存在不同程度的差异，接下来我们就几个主要的方面来进行解析。
1、教学条件的差异
首先在教学场地上，训练场所从校园的排练场变成了茶几旁、阳台上、卧室里等一隅之地。专业的地胶地板也由瓷砖地面、木板地面、瑜伽垫等其他材质地面所代替，从把杆的辅助变成了椅背、柜子甚至是桌子。网速也成了教学过程中的一大难题，线上课程无非就是以网络作为支撑，但凡出现网络不顺畅的情况，在线视频教学就会变成了“跳帧式图片教学”，同时在音乐的播放上也会存在延时等情况。
2、教学内容的差异
线下形体教学由于有着专业的场地及教学条件作为支撑，所以在教学内容的安排及编创上可以添加大幅度的动作及流动性强的组合。而线上形体教学则受教学条件的限制，让形体课程教学成为“一平米”教学模式，教学内容的设计变成以一平米场地为标准来进行编排。比如在基本素质训练上，线下教学中通常借由把杆进行辅助训练，如把上压肩、耗胸腰，压腿等。那么线上教学则可以利用网络资源对课程进行设计，比如现下较为普及的帕梅拉健身视频或KEEP App等，其中就包含了许多无需器材，无需过大场地的训练动作及组合，以此根据学生程度进行动作的挑选及训练。
在肢体语言表现力训练上更多的是利用舞蹈组合的形式来对学生肢体表现能力进行训练。线下形体课程中通常会对舞蹈组合的进行队形的变换、流动或训练者互动式动作的编排，也就是以群体为主体。而在线上形体课程中，则只能以个体为中心去编排独舞形式且符合“一平米教学”特性的舞蹈组合，所以在动作幅度及流动性上则需要大大减小。
3、教学模式的差异
线下形体教学模式通常是运用从赫尔巴特四段教学法中演变而来的“传递──接受式”为主体进行教学，也就是从复习旧课入手，将之前所学习的动作及要领进行复习和巩固，再而引导出新的内容，激发学生学习动机并由此进入新内容的讲授，当学生掌握基本的动作要领后，进行巩固练习形成肌肉记忆，检查、提问和评价动作要领的掌握情况，以及间隔性复习。由于形体课程为实践课，手把手教学对于学生来说是最为直观的教学方式，通过对教师动作的模仿、学习，再到要领的融合和掌握，线下教学都要来的更为直观。
对于线上形体教学来说，教学模式就无法再单一趋于“传递──接受式”为主体，更多是为从赫尔巴特四段教学法中演变而来的另一种教学模式：“自学──辅导式”。“自学──辅导式”的教学模式过程分为自学—讨论—启发—巩固练习与总结五个步骤，既是先由教师将学习内容的视频发送给学生，让学生进行预习与自学。接着让学生将问题待到课堂，由教师进行进一步的分解教学与要领说明，并让学生将理论知识融入所学动作中，从而激发学生的思维能力与转变能力。最后是巩固练习，教师只能通过直播来发现学生问题并给予口头的纠正，并对整个学习过程所讲授的要领与发现的问题进行总结。
二、形体课程线上教学方法与效果分析
基于以上分析与实践研究证明，大体可以将形体课程线上教学方法分为三个阶段，课前、课中及课后。三个阶段中又包含七个步骤：自主学习法-提问法-示范教学法-讲授法-练习法-纠错法-分组带领学习法。
第一阶段：课前自主学习法，即为将本节课所要教授的内容录制为视频的形式，让学生进行自主学习。通过这一方法锻炼学生自主学习能力及综合素质，让学生在自主学习的过程中掌握镜像肢体模仿能力，并总结在学习过程中所遇困难，将问题带入课堂。这样既能让学生提升学习兴趣，又能激发学生的思考能力。
第二阶段：课中教学。首先由教师进行提问，查看学生对学习内容的掌握程度，以及所遇问题。接着教师进行动作的分解演示，并针对动作要领进行讲解。在学生充分理解动作要领后进行单一练习，在这一过程中教师需仔细观察学生的学习状况，并对动作有问题的学生进行纠错及指正。这一阶段旨在让学生解决课前自主学习所遇到的难题，以及规范动作要领，并将其掌握。练习的過程中可分组进行，让学生得到训练机会的同时，也能得到展示的机会，从而激发学生学习积极性。
第三阶段：课后练习。针对课中学生对动作的掌握程度进行分组，由掌握程度较好的学生带领掌握程度较差的学生，在课后进行辅助教学，并督促组员完成作业练习。这一阶段属于巩固阶段，让学生互相学习的过程中更为清晰动作的节奏与要领。作业可布置学生完成学习内容的视频录制，利用学生想要完善作业的心理，在不明白或有失误的地方会进行反复的练习，这也能让学生更为掌握及巩固学习内容。
三、总结
随着社会的发展，科技的进步，教育形式也逐渐进入了多元化的发展。2020年的疫情爆发，不仅是对人类生存的考验，更是对教育行业的推进与改革，作为艺术教学工作者，在面对教育行业发展的无限可能性，也无法一直趋于传统的教学模式。线上形体教学模式的开展，是对教师的教学能力的考验，也是对其应变能力的锻炼，让教师和学生不断去学习新新时代下的学习模式变化、去适应科技带来的学习形式、去掌握适应时代变迁的技能。
参考文献
[1]陈思.形体训练教学的具体方法与效果分析[J].新教育时代·学生版， 2017（006）： 172-174.
[2]田宇，王娜.基于翻转课堂的线上线下混合式形体训练课程的教学设计[J].科教导刊， 2020（18）： 126-127.
[3]刘姮.线上线下混合模式的模特形体训练课程[J].大观， 2020（07）：130-131
该论文为四川电影电视学院教改课题《形体课程线上教学方法运用研究与效果分析》2020JG7901阶段性研究成果.
关键词：形体课程 线上教学 教学方法 效果分析
一、形体课程线上教学与线下教学的模式差异
形体课程毫无悬念是实践课程中的一员，所针对的群体为不同专业的学生，比如音乐表演、播音主持、空中乘务专业等，这些专业都离不开形体课程的辅助。在线上教学中与线下课程教学相比也存在不同程度的差异，接下来我们就几个主要的方面来进行解析。
1、教学条件的差异
首先在教学场地上，训练场所从校园的排练场变成了茶几旁、阳台上、卧室里等一隅之地。专业的地胶地板也由瓷砖地面、木板地面、瑜伽垫等其他材质地面所代替，从把杆的辅助变成了椅背、柜子甚至是桌子。网速也成了教学过程中的一大难题，线上课程无非就是以网络作为支撑，但凡出现网络不顺畅的情况，在线视频教学就会变成了“跳帧式图片教学”，同时在音乐的播放上也会存在延时等情况。
2、教学内容的差异
线下形体教学由于有着专业的场地及教学条件作为支撑，所以在教学内容的安排及编创上可以添加大幅度的动作及流动性强的组合。而线上形体教学则受教学条件的限制，让形体课程教学成为“一平米”教学模式，教学内容的设计变成以一平米场地为标准来进行编排。比如在基本素质训练上，线下教学中通常借由把杆进行辅助训练，如把上压肩、耗胸腰，压腿等。那么线上教学则可以利用网络资源对课程进行设计，比如现下较为普及的帕梅拉健身视频或KEEP App等，其中就包含了许多无需器材，无需过大场地的训练动作及组合，以此根据学生程度进行动作的挑选及训练。
在肢体语言表现力训练上更多的是利用舞蹈组合的形式来对学生肢体表现能力进行训练。线下形体课程中通常会对舞蹈组合的进行队形的变换、流动或训练者互动式动作的编排，也就是以群体为主体。而在线上形体课程中，则只能以个体为中心去编排独舞形式且符合“一平米教学”特性的舞蹈组合，所以在动作幅度及流动性上则需要大大减小。
3、教学模式的差异
线下形体教学模式通常是运用从赫尔巴特四段教学法中演变而来的“传递──接受式”为主体进行教学，也就是从复习旧课入手，将之前所学习的动作及要领进行复习和巩固，再而引导出新的内容，激发学生学习动机并由此进入新内容的讲授，当学生掌握基本的动作要领后，进行巩固练习形成肌肉记忆，检查、提问和评价动作要领的掌握情况，以及间隔性复习。由于形体课程为实践课，手把手教学对于学生来说是最为直观的教学方式，通过对教师动作的模仿、学习，再到要领的融合和掌握，线下教学都要来的更为直观。
对于线上形体教学来说，教学模式就无法再单一趋于“传递──接受式”为主体，更多是为从赫尔巴特四段教学法中演变而来的另一种教学模式：“自学──辅导式”。“自学──辅导式”的教学模式过程分为自学—讨论—启发—巩固练习与总结五个步骤，既是先由教师将学习内容的视频发送给学生，让学生进行预习与自学。接着让学生将问题待到课堂，由教师进行进一步的分解教学与要领说明，并让学生将理论知识融入所学动作中，从而激发学生的思维能力与转变能力。最后是巩固练习，教师只能通过直播来发现学生问题并给予口头的纠正，并对整个学习过程所讲授的要领与发现的问题进行总结。
二、形体课程线上教学方法与效果分析
基于以上分析与实践研究证明，大体可以将形体课程线上教学方法分为三个阶段，课前、课中及课后。三个阶段中又包含七个步骤：自主学习法-提问法-示范教学法-讲授法-练习法-纠错法-分组带领学习法。
第一阶段：课前自主学习法，即为将本节课所要教授的内容录制为视频的形式，让学生进行自主学习。通过这一方法锻炼学生自主学习能力及综合素质，让学生在自主学习的过程中掌握镜像肢体模仿能力，并总结在学习过程中所遇困难，将问题带入课堂。这样既能让学生提升学习兴趣，又能激发学生的思考能力。
第二阶段：课中教学。首先由教师进行提问，查看学生对学习内容的掌握程度，以及所遇问题。接着教师进行动作的分解演示，并针对动作要领进行讲解。在学生充分理解动作要领后进行单一练习，在这一过程中教师需仔细观察学生的学习状况，并对动作有问题的学生进行纠错及指正。这一阶段旨在让学生解决课前自主学习所遇到的难题，以及规范动作要领，并将其掌握。练习的過程中可分组进行，让学生得到训练机会的同时，也能得到展示的机会，从而激发学生学习积极性。
第三阶段：课后练习。针对课中学生对动作的掌握程度进行分组，由掌握程度较好的学生带领掌握程度较差的学生，在课后进行辅助教学，并督促组员完成作业练习。这一阶段属于巩固阶段，让学生互相学习的过程中更为清晰动作的节奏与要领。作业可布置学生完成学习内容的视频录制，利用学生想要完善作业的心理，在不明白或有失误的地方会进行反复的练习，这也能让学生更为掌握及巩固学习内容。
三、总结
随着社会的发展，科技的进步，教育形式也逐渐进入了多元化的发展。2020年的疫情爆发，不仅是对人类生存的考验，更是对教育行业的推进与改革，作为艺术教学工作者，在面对教育行业发展的无限可能性，也无法一直趋于传统的教学模式。线上形体教学模式的开展，是对教师的教学能力的考验，也是对其应变能力的锻炼，让教师和学生不断去学习新新时代下的学习模式变化、去适应科技带来的学习形式、去掌握适应时代变迁的技能。
参考文献
[1]陈思.形体训练教学的具体方法与效果分析[J].新教育时代·学生版， 2017（006）： 172-174.
[2]田宇，王娜.基于翻转课堂的线上线下混合式形体训练课程的教学设计[J].科教导刊， 2020（18）： 126-127.
[3]刘姮.线上线下混合模式的模特形体训练课程[J].大观， 2020（07）：130-131
该论文为四川电影电视学院教改课题《形体课程线上教学方法运用研究与效果分析》2020JG7901阶段性研究成果.