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【摘 要】课堂是教师们传授知识和学生们获取知识的最主要场所，多种要素共同决定了课堂教学的成败。地理是初中阶段一门比较重要的社科类学科，它能够帮助学生更加准确地认识我们所生活的自然环境，掌握基本的地理常识，能够运用相关知识去解决生活中的地理问题。但是在实际教学中我们发现大部分初中学生对地理知识并不感兴趣，课堂上学生们经常会出现一些与学习无关的不良行为，课堂有效管理方法是初中地理教师应该深入研究和探索的问题，本文主要对此展开探究与分析。
【关键词】初中地理；有效管理；构建策略
初中地理课堂管理方式长期处于落后状态，而初中学生的心理特点及学习兴趣特点使得他们缺乏一定的学习主动性，在地理知识学习中表现得并不积极，这就需要教师通过有效地管理方法来调整学生的课堂状态，使初中地理教学得到全面发展。
1.当前初中地理课堂管理中存在的问题
1.1教师的管理理念与实际管理措施间存在误差
目前大部分初中地理教师已经认识到课堂管理的重要性，他们也清楚地了解要采取一视同仁的态度对待所有学生，并且要保持管理态度的和藹可亲，拉近教师与学生之间的关系。但是在实际执行过程中，很多地理教师并未能严格遵照自己的教学理念，初中学生通常比较好动和调皮，教师也经常会选择用更加严厉的手段对待学生。
1.2师生之间关系仍然存在不平等现象
在新课改不断推进的今天，师生关系的平等性不断被提及，我们也要求教师真正尊重学生的个性化需求，满足学生的合理要求，按照学生的期待开展教育教学工作。但是在初中地理课堂上师生关系的不平等现象依然广泛存在，教师对优等生更为重视，对后进生往往采取放任自流的态度，这些都是师生关系不平等的直观表现。
1.3课堂规则未能得到严格履行
初中地理课堂上虽然具有明确的课堂规则，但是这些规则并未能够得到很好的落实。特别是很多教师并未能够以身作率起到表率作用，大部分课堂规则都是教师站在自己角度上设立的，学生们基本未能参与其中，这也使得学生们很难对此表示认可，强制性的执行非常容易引发学生情绪的反弹，最终导致更为严重的后果。
2.初中地理课堂有效管理方法探究
2.1经常性提醒法
初中阶段学生的心理还不是非常成熟，他们经常会在课堂上出现溜号、注意力无法长时间集中的现象。很多时候这些行为的产生并不是发自于学生内心，教师可经常性地提醒学生，而不要对学生进行批评，要使得学生感受到教师的关爱，自觉地将注意力重新集中在课堂上。
2.2间歇性教学法
教师如果不断地讲解地理知识，学生们非常容易感到疲惫，他们的大脑在短时间内接受了大量的知识非常容易变得反应迟缓。教师可以尝试将一堂课分为多个时间段，在不同时间短内尽量讲解不同的知识内容，同时在每一个时间段之间穿插一些地理知识相关的趣味故事或者小视频，适当缓解学生的情绪。
2.3以身作则法
教师们只有从自身做起，学生们才会更加信任教师，愿意听从教师们的安排。因此教师在制定课堂规章制度时不但要为学生制定制度，更要为自己制定制度，用同样的要求去对待自己和学生，使得学生感受到教师与自己的平等性，也感受到教师的人格魅力，更愿意在教师的指导下严格要求自己。
2.4激励表扬法
教师们在教学过程中要给予学生更多的表扬和认可，初中学生自尊心非常强，他们希望教师对自己给予肯定。激励表扬法的有效利用能够让学生充分更多的学习动力。教师的严厉训斥和严格约束远远没有激励与表扬带来的效果好，学生们与教师的关系也会在不知不觉中得到改善与拉近。
3.初中地理课堂有效管理的构建策略
3.1优化课堂环境
教师可以采用多种方式优化课堂环境，其中既要包括学生心理环境的优化，也要包括地理环境的优化。教师们可以改变传统的教师课桌布置模式，例如可以使用圆形的布置方式，并在课堂内放置多种地理教具，营造一个平等而轻松的课堂环境。同时教师也要使自己的语言变得轻快而富有趣味性，带领学生在和谐的氛围内感悟知识。
3.2构建良好师生关系
部分地理教师觉得自己并不是班主任，也不是主科教师，只要完成基本的教学任务就可以了，在课堂内并不注重与学生的交流沟通，这是一种非常错误的想法。教师应该积极利用多种渠道加强与学生的交流，例如组织一些课外地理活动，带领学生去观察身边的地理现象。在潜移默化中拉近与学生的关系，利用自身的影响力来带动学生更好地学习地理知识。
3.3制定有效课堂的管理规则
有效课堂构建的最终目的是让学生在课堂上更加高效地学习更多知识，教师有必要建立起一套切实可行的管理规则，在管理规则制定的过程中同样要与学生进行沟通交流，确保这些管理规范能够获得学生们发自内心的认可。同时规则数量也要尽量少而精，避免引起学生的反感或记忆上的困难，并在课堂管理过程中积极落实相关规则，当然对于一些特殊情况也要坚持人性化的管理原则，管理规则的最终目标是将课堂管理转变学生的自发行为，通过他们的自我约束和自我管理实现有效课堂的构建。
总结：有效的课堂管理能够将学生这些不良行为的发生几率降至最低，使学生们的注意力集中于课堂学习中，为地理教学课堂教学效率提升做出更多贡献。
【参考文献】
[1]魏家盛.基于学生能力发展的初中地理课堂管理对策研究[D].鲁东大学，2013
[2]廖宝，廖伟业.初中地理课堂有效性管理的策略构建[J].教育现代化，2017.39：205-206+209
[3]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012
【关键词】初中地理；有效管理；构建策略
初中地理课堂管理方式长期处于落后状态，而初中学生的心理特点及学习兴趣特点使得他们缺乏一定的学习主动性，在地理知识学习中表现得并不积极，这就需要教师通过有效地管理方法来调整学生的课堂状态，使初中地理教学得到全面发展。
1.当前初中地理课堂管理中存在的问题
1.1教师的管理理念与实际管理措施间存在误差
目前大部分初中地理教师已经认识到课堂管理的重要性，他们也清楚地了解要采取一视同仁的态度对待所有学生，并且要保持管理态度的和藹可亲，拉近教师与学生之间的关系。但是在实际执行过程中，很多地理教师并未能严格遵照自己的教学理念，初中学生通常比较好动和调皮，教师也经常会选择用更加严厉的手段对待学生。
1.2师生之间关系仍然存在不平等现象
在新课改不断推进的今天，师生关系的平等性不断被提及，我们也要求教师真正尊重学生的个性化需求，满足学生的合理要求，按照学生的期待开展教育教学工作。但是在初中地理课堂上师生关系的不平等现象依然广泛存在，教师对优等生更为重视，对后进生往往采取放任自流的态度，这些都是师生关系不平等的直观表现。
1.3课堂规则未能得到严格履行
初中地理课堂上虽然具有明确的课堂规则，但是这些规则并未能够得到很好的落实。特别是很多教师并未能够以身作率起到表率作用，大部分课堂规则都是教师站在自己角度上设立的，学生们基本未能参与其中，这也使得学生们很难对此表示认可，强制性的执行非常容易引发学生情绪的反弹，最终导致更为严重的后果。
2.初中地理课堂有效管理方法探究
2.1经常性提醒法
初中阶段学生的心理还不是非常成熟，他们经常会在课堂上出现溜号、注意力无法长时间集中的现象。很多时候这些行为的产生并不是发自于学生内心，教师可经常性地提醒学生，而不要对学生进行批评，要使得学生感受到教师的关爱，自觉地将注意力重新集中在课堂上。
2.2间歇性教学法
教师如果不断地讲解地理知识，学生们非常容易感到疲惫，他们的大脑在短时间内接受了大量的知识非常容易变得反应迟缓。教师可以尝试将一堂课分为多个时间段，在不同时间短内尽量讲解不同的知识内容，同时在每一个时间段之间穿插一些地理知识相关的趣味故事或者小视频，适当缓解学生的情绪。
2.3以身作则法
教师们只有从自身做起，学生们才会更加信任教师，愿意听从教师们的安排。因此教师在制定课堂规章制度时不但要为学生制定制度，更要为自己制定制度，用同样的要求去对待自己和学生，使得学生感受到教师与自己的平等性，也感受到教师的人格魅力，更愿意在教师的指导下严格要求自己。
2.4激励表扬法
教师们在教学过程中要给予学生更多的表扬和认可，初中学生自尊心非常强，他们希望教师对自己给予肯定。激励表扬法的有效利用能够让学生充分更多的学习动力。教师的严厉训斥和严格约束远远没有激励与表扬带来的效果好，学生们与教师的关系也会在不知不觉中得到改善与拉近。
3.初中地理课堂有效管理的构建策略
3.1优化课堂环境
教师可以采用多种方式优化课堂环境，其中既要包括学生心理环境的优化，也要包括地理环境的优化。教师们可以改变传统的教师课桌布置模式，例如可以使用圆形的布置方式，并在课堂内放置多种地理教具，营造一个平等而轻松的课堂环境。同时教师也要使自己的语言变得轻快而富有趣味性，带领学生在和谐的氛围内感悟知识。
3.2构建良好师生关系
部分地理教师觉得自己并不是班主任，也不是主科教师，只要完成基本的教学任务就可以了，在课堂内并不注重与学生的交流沟通，这是一种非常错误的想法。教师应该积极利用多种渠道加强与学生的交流，例如组织一些课外地理活动，带领学生去观察身边的地理现象。在潜移默化中拉近与学生的关系，利用自身的影响力来带动学生更好地学习地理知识。
3.3制定有效课堂的管理规则
有效课堂构建的最终目的是让学生在课堂上更加高效地学习更多知识，教师有必要建立起一套切实可行的管理规则，在管理规则制定的过程中同样要与学生进行沟通交流，确保这些管理规范能够获得学生们发自内心的认可。同时规则数量也要尽量少而精，避免引起学生的反感或记忆上的困难，并在课堂管理过程中积极落实相关规则，当然对于一些特殊情况也要坚持人性化的管理原则，管理规则的最终目标是将课堂管理转变学生的自发行为，通过他们的自我约束和自我管理实现有效课堂的构建。
总结：有效的课堂管理能够将学生这些不良行为的发生几率降至最低，使学生们的注意力集中于课堂学习中，为地理教学课堂教学效率提升做出更多贡献。
【参考文献】
[1]魏家盛.基于学生能力发展的初中地理课堂管理对策研究[D].鲁东大学，2013
[2]廖宝，廖伟业.初中地理课堂有效性管理的策略构建[J].教育现代化，2017.39：205-206+209
[3]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012