论文部分内容阅读
摘 要：在幼儿园教育在中，游戏是不可或缺的活动之一，在教师的正确指导下，游戏能够带给幼儿愉悦的体验和丰富的教育意义，区域活动也对幼儿的发展产生重大的影响，将游戏课程与区域活动有机结合，这对于孩子的身心发展起着至关重要的作用，幼儿园精心组织安排各种游戏，以多元化的方式促进幼儿全面发展，主要围绕“如何将幼儿园游戏课程与区域活动有机结合”这一主题展开探讨。
关键词：幼儿教育；游戏课程；区域活动；有机结合
幼儿教育对于孩子的身心发展产生着不可替代的作用，这一时期的孩子正处于智力发育期并且好动，没有自制力，若不加以正确的引导，很难养成良好的习惯，当下幼儿园教育中主要有以下两方面的问题：一是幼儿园中的游戏课程徒有其表，只有游戏的形式，实际上发挥不了实际的效用，常常只是让孩子玩耍而忽略了游戏中的教育意义。二是幼儿园中区域活动缺乏创新性和趣味性，使孩子对区域活动丧失兴趣。为了解决这些问题，将幼儿园游戏课程与区域活动有机结合就成为必然，让二者有效互补。
一、激发幼儿兴趣，注意教育引导
兴趣是最好的老师。3～6岁的幼儿，一般以无意注意为主，注意力不集中，往往根据自己的喜好有选择地做事情，所以，只有当幼儿对活动产生兴趣，自己喜欢去做这一件事的时候才会积极主动地参与活动，所以在教学活动中，教师需要以饱满的热情去带动孩子的情绪，使孩子的大脑处在兴奋状态，更容易接受新鲜事物，将教学活动中的有趣事物巧妙地引导到区域活动中。
幼儿园的游戏课程大致分为表演游戏、角色游戏和结构游戏，这些游戏都可以很好地与活动区域相结合，比如，在表演游戏中，只有少数孩子参与到游戏中，其余的孩子大多只是充当观众的角色，并不是所有的孩子都有高涨的热情，教师需要注意教育引导，利用幼儿园中的活动区域尽可能地让所有的孩子都能参与到活动中，如，在表演“白雪公主和七个小矮人”的时候，选出一部分同学当小演员，而班上的其他同学，可以利用音乐区，让孩子成为音乐家，思考如何为表演增加音乐的魅力，可以利用美工区，手工做出森林中的树，小矮人的胡子等游戏道具，让孩子互相交流设计，自己动手，从而在不丧失兴趣的前提下快乐地完成任务并且获得成就感，利用结构区布置表演的场景，让孩子明白除了台上表演的小伙伴，成功的演出也少不了他们的努力，让所有孩子共同参与，增添活动的教育意义，也可以避免少数同学参与而多数同学丧失兴趣的情况出现。在此期间，教师要注意引导孩子，及时地给予孩子鼓励，夸奖他们并且适当给予奖品，比如给表现好的孩子发小红花。
二、制订合适目标，时时进行调整
完成教育目标是教学过程的最终归宿，所以教育目标的制订需要综合多方面的因素，教师需要认真分析班级内学生的状况，综合大部分孩子的情况制订适宜的教育目标，这样才能够真正地促進幼儿的身心发展。但同时，幼儿的想象力和创造力十分丰富，有着不可估量的可能性，教师在制订教育目标时，也要考虑到学生发展进步的可能性，所要达到的目标也不仅仅局限于知识的认知，也要考虑到幼儿的情感、态度等多方面的培养。
幼儿存在年龄和性格的差异并且自控能力差，所以，教师在设置区域活动的时候，既要满足不同年龄孩子的发展需求，同时又要符合班级自身孩子的特点，区域活动的内容应结合现阶段的教学活动而设计，进行粗浅的科学知识的学习，或者是简单技能的练习与掌握，也可以是幼儿兴趣爱好的培养。如，小班的孩子刚入园往往不能够适应，注意力也很难集中，情绪化比较严重，因此，这个年龄阶段的孩子的活动要着重于情景再現和角色扮演，让孩子在这样的活动中对身边的人产生熟悉感，用友情缓解孩子入园的焦虑不安，在小伙伴的陪伴下愉快地度过园中的生活。而大班的孩子相对来说智力和思维能力都有所发展，心智较小班的孩子来说成熟一些，开始会主动地学习知识，学习的动力不再过多地依赖于多样的游戏中，因此，他们的活动安排应该偏重于知识的巩固与提高，为升小学做准备，为培养他们良好的学习习惯打下基础。
除了结合多种因素制定好教育目标，在教学活动中，教师也要时时观察学生，根据学生的发展，对教学中出现的情况进行及时的解决，调整教育目标，实现教育的最优化。
三、结合实际情况，创造发展条件
创设良好的活动环境可以有效提高幼儿活动课程的质量，为孩子精心布置活动设施，让区域中的设施很好地满足幼儿的好奇心，激发他们的兴趣，让孩子们愿意玩，同时注意设施安排的层次性，让不同水平的幼儿都能够有所发展。教师安排的游戏课程也要结合活动区域的实际情况，具有可操作性，不能够一味地进行漫无目的的设想而无法实现，如，在进行表演游戏时，主要目的是让孩子体验表演的乐趣以及相互合作的精神，而不是过于在意表演的完美程度，苛求道具的精美，音乐的配合程度，表演服装的华丽和孩子们表演过程的流畅。
但有时候为了孩子更好地发展，教师需要尽可能地为学生创造条件，如，在学习唐诗《悯农》时，为了体验农民伯伯的不容易，可以在确保孩子们安全的情况下，带领孩子们体验一次农家乐，在这一过程中进行教育引导，在享受收获的愉悦的同时也让孩子对诗中“粒粒皆辛苦”有更深刻的体验，从而培养他们珍惜粮食，不浪费的良好品德。
游戏活动的增删与形式变化需要教师根据实际的教育需求来具体安排，将游戏课程与活动区域完美的结合，从而达到完成教育目标的要求。
总而言之，在幼儿园教育中，游戏课程与区域活动都对幼儿的发展起着非常大的影响，只有将二者有机结合，让它们相辅相成，激发幼儿的兴趣，为他们制订合适的教育目标并且进行适当的调整，一切活动都必须从实际出发，考虑活动的可操作性，为了获得更好的教育效果，教师要尽力创造条件来满足幼儿的发展需要，用游戏承载幼儿园的教育课程，将游戏进行到底，让幼儿在快乐中学习，获得高质量的启蒙教育。
参考文献：
[1]陈颖新.主题背景下的表演游戏优化策略[J].课程教育研究，2014（27）.
[2]邱建华.美，在游戏中创造[J].科学大众（科学教育），2014（12）.
关键词：幼儿教育；游戏课程；区域活动；有机结合
幼儿教育对于孩子的身心发展产生着不可替代的作用，这一时期的孩子正处于智力发育期并且好动，没有自制力，若不加以正确的引导，很难养成良好的习惯，当下幼儿园教育中主要有以下两方面的问题：一是幼儿园中的游戏课程徒有其表，只有游戏的形式，实际上发挥不了实际的效用，常常只是让孩子玩耍而忽略了游戏中的教育意义。二是幼儿园中区域活动缺乏创新性和趣味性，使孩子对区域活动丧失兴趣。为了解决这些问题，将幼儿园游戏课程与区域活动有机结合就成为必然，让二者有效互补。
一、激发幼儿兴趣，注意教育引导
兴趣是最好的老师。3～6岁的幼儿，一般以无意注意为主，注意力不集中，往往根据自己的喜好有选择地做事情，所以，只有当幼儿对活动产生兴趣，自己喜欢去做这一件事的时候才会积极主动地参与活动，所以在教学活动中，教师需要以饱满的热情去带动孩子的情绪，使孩子的大脑处在兴奋状态，更容易接受新鲜事物，将教学活动中的有趣事物巧妙地引导到区域活动中。
幼儿园的游戏课程大致分为表演游戏、角色游戏和结构游戏，这些游戏都可以很好地与活动区域相结合，比如，在表演游戏中，只有少数孩子参与到游戏中，其余的孩子大多只是充当观众的角色，并不是所有的孩子都有高涨的热情，教师需要注意教育引导，利用幼儿园中的活动区域尽可能地让所有的孩子都能参与到活动中，如，在表演“白雪公主和七个小矮人”的时候，选出一部分同学当小演员，而班上的其他同学，可以利用音乐区，让孩子成为音乐家，思考如何为表演增加音乐的魅力，可以利用美工区，手工做出森林中的树，小矮人的胡子等游戏道具，让孩子互相交流设计，自己动手，从而在不丧失兴趣的前提下快乐地完成任务并且获得成就感，利用结构区布置表演的场景，让孩子明白除了台上表演的小伙伴，成功的演出也少不了他们的努力，让所有孩子共同参与，增添活动的教育意义，也可以避免少数同学参与而多数同学丧失兴趣的情况出现。在此期间，教师要注意引导孩子，及时地给予孩子鼓励，夸奖他们并且适当给予奖品，比如给表现好的孩子发小红花。
二、制订合适目标，时时进行调整
完成教育目标是教学过程的最终归宿，所以教育目标的制订需要综合多方面的因素，教师需要认真分析班级内学生的状况，综合大部分孩子的情况制订适宜的教育目标，这样才能够真正地促進幼儿的身心发展。但同时，幼儿的想象力和创造力十分丰富，有着不可估量的可能性，教师在制订教育目标时，也要考虑到学生发展进步的可能性，所要达到的目标也不仅仅局限于知识的认知，也要考虑到幼儿的情感、态度等多方面的培养。
幼儿存在年龄和性格的差异并且自控能力差，所以，教师在设置区域活动的时候，既要满足不同年龄孩子的发展需求，同时又要符合班级自身孩子的特点，区域活动的内容应结合现阶段的教学活动而设计，进行粗浅的科学知识的学习，或者是简单技能的练习与掌握，也可以是幼儿兴趣爱好的培养。如，小班的孩子刚入园往往不能够适应，注意力也很难集中，情绪化比较严重，因此，这个年龄阶段的孩子的活动要着重于情景再現和角色扮演，让孩子在这样的活动中对身边的人产生熟悉感，用友情缓解孩子入园的焦虑不安，在小伙伴的陪伴下愉快地度过园中的生活。而大班的孩子相对来说智力和思维能力都有所发展，心智较小班的孩子来说成熟一些，开始会主动地学习知识，学习的动力不再过多地依赖于多样的游戏中，因此，他们的活动安排应该偏重于知识的巩固与提高，为升小学做准备，为培养他们良好的学习习惯打下基础。
除了结合多种因素制定好教育目标，在教学活动中，教师也要时时观察学生，根据学生的发展，对教学中出现的情况进行及时的解决，调整教育目标，实现教育的最优化。
三、结合实际情况，创造发展条件
创设良好的活动环境可以有效提高幼儿活动课程的质量，为孩子精心布置活动设施，让区域中的设施很好地满足幼儿的好奇心，激发他们的兴趣，让孩子们愿意玩，同时注意设施安排的层次性，让不同水平的幼儿都能够有所发展。教师安排的游戏课程也要结合活动区域的实际情况，具有可操作性，不能够一味地进行漫无目的的设想而无法实现，如，在进行表演游戏时，主要目的是让孩子体验表演的乐趣以及相互合作的精神，而不是过于在意表演的完美程度，苛求道具的精美，音乐的配合程度，表演服装的华丽和孩子们表演过程的流畅。
但有时候为了孩子更好地发展，教师需要尽可能地为学生创造条件，如，在学习唐诗《悯农》时，为了体验农民伯伯的不容易，可以在确保孩子们安全的情况下，带领孩子们体验一次农家乐，在这一过程中进行教育引导，在享受收获的愉悦的同时也让孩子对诗中“粒粒皆辛苦”有更深刻的体验，从而培养他们珍惜粮食，不浪费的良好品德。
游戏活动的增删与形式变化需要教师根据实际的教育需求来具体安排，将游戏课程与活动区域完美的结合，从而达到完成教育目标的要求。
总而言之，在幼儿园教育中，游戏课程与区域活动都对幼儿的发展起着非常大的影响，只有将二者有机结合，让它们相辅相成，激发幼儿的兴趣，为他们制订合适的教育目标并且进行适当的调整，一切活动都必须从实际出发，考虑活动的可操作性，为了获得更好的教育效果，教师要尽力创造条件来满足幼儿的发展需要，用游戏承载幼儿园的教育课程，将游戏进行到底，让幼儿在快乐中学习，获得高质量的启蒙教育。
参考文献：
[1]陈颖新.主题背景下的表演游戏优化策略[J].课程教育研究，2014（27）.
[2]邱建华.美，在游戏中创造[J].科学大众（科学教育），2014（12）.