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新课程改革理念的核心是要彻底地改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立自主、合作、探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以培养学生自主合作探究的学习方式是适应时代的潮流，是势在必行的。下面本人谈谈在培养学生自主合作探究的学习方式中的几点体会。
一、正确认识，彻底转变教育观念
1.我们对合作学习要有正确的认识
有人认为所谓的合作学习，只是把学生的座位调整一下，让他们两人或四人坐在一起就能合作学习了，事实并非如此简单。合作是指学生在小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调每一个学生的积极性，而这些都是需要老师在课堂上进行培养的。
2.要更新教育观念，转换角色
在传统的课堂教学中，老师的职责是“传道、授业、解惑”，常年的教学使我们仿佛已经习惯于作为教学活动的主体，成为绝对的权威，而新课标指出学生是学习和发展的主体，学生学习方式的改变对老师的教学提出了挑战，它要求老师必须彻底转变教育观念，从“师道尊严”的祭坛上走下来，由知识的传递者变为学生学习的引导者、合作者和参与者，走到学生中去，和学生交朋友，与学生一起寻找真理，一起分享他们的情感体验。师生关系应是平等、互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于主动参与课堂教学的基础。
二、创设情境,激发自主探究的动机
“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，能否引导学生自主探究,教师是关键，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情境创设。 在平时的教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实世界，创设有利于学生自主学习、合作探究的现实问题情境，引导学生开展思考、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，使他们认识到知识的价值与作用，从而增强学生的探究欲望。因此，在教学中为学生创设生动的生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。
三、指导学生动手操作，营造探究环境
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解。”在教学中教师要有效合理地组织活动，为学生积极营造动手操作的机会, 要让学生充分地经历体验、探索知识的形成过程，用自己的思维方式自由地去探究、去发现、去实现再创造。使学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，将接受知识面的过程转化为主动参与的过程，成为真正的探索者、发现者和创造者。
四、促进合作交流,深化理解
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。因此在教学过程中，教师应积极组织学生合作学习，注重培养学生的合作兴趣和合作能力，并加以指导。鼓励学生在交流和讨论时敢于提出自己的看法，说出自己的见解。学生在经历了亲身体验和独立思考后，又在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学生的主体性得到了充分张扬。
五、相信学生，保证合作探究时间
教学中，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，应该充分信任学生，注意留给学生充足的探索时间和空间，增加学生独立思维的含量，相信他们通过自己的努力能完成。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”，应该合理地安排课堂容量，做到到教学内容少而精。
六、师生评价, 促进共同成长
师生评价是指在老师或学生课堂教学中,对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是激励性的评价,增强学生对自主学习的信心,促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。在自主、探究、合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围，切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长。
一、正确认识，彻底转变教育观念
1.我们对合作学习要有正确的认识
有人认为所谓的合作学习，只是把学生的座位调整一下，让他们两人或四人坐在一起就能合作学习了，事实并非如此简单。合作是指学生在小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调每一个学生的积极性，而这些都是需要老师在课堂上进行培养的。
2.要更新教育观念，转换角色
在传统的课堂教学中，老师的职责是“传道、授业、解惑”，常年的教学使我们仿佛已经习惯于作为教学活动的主体，成为绝对的权威，而新课标指出学生是学习和发展的主体，学生学习方式的改变对老师的教学提出了挑战，它要求老师必须彻底转变教育观念，从“师道尊严”的祭坛上走下来，由知识的传递者变为学生学习的引导者、合作者和参与者，走到学生中去，和学生交朋友，与学生一起寻找真理，一起分享他们的情感体验。师生关系应是平等、互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于主动参与课堂教学的基础。
二、创设情境,激发自主探究的动机
“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，能否引导学生自主探究,教师是关键，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情境创设。 在平时的教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实世界，创设有利于学生自主学习、合作探究的现实问题情境，引导学生开展思考、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，使他们认识到知识的价值与作用，从而增强学生的探究欲望。因此，在教学中为学生创设生动的生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。
三、指导学生动手操作，营造探究环境
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解。”在教学中教师要有效合理地组织活动，为学生积极营造动手操作的机会, 要让学生充分地经历体验、探索知识的形成过程，用自己的思维方式自由地去探究、去发现、去实现再创造。使学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，将接受知识面的过程转化为主动参与的过程，成为真正的探索者、发现者和创造者。
四、促进合作交流,深化理解
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。因此在教学过程中，教师应积极组织学生合作学习，注重培养学生的合作兴趣和合作能力，并加以指导。鼓励学生在交流和讨论时敢于提出自己的看法，说出自己的见解。学生在经历了亲身体验和独立思考后，又在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学生的主体性得到了充分张扬。
五、相信学生，保证合作探究时间
教学中，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，应该充分信任学生，注意留给学生充足的探索时间和空间，增加学生独立思维的含量，相信他们通过自己的努力能完成。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”，应该合理地安排课堂容量，做到到教学内容少而精。
六、师生评价, 促进共同成长
师生评价是指在老师或学生课堂教学中,对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是激励性的评价,增强学生对自主学习的信心,促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。在自主、探究、合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围，切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长。