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［摘要］社会体育专业职业化教育，要求各学校必须根据自身的办学条件、师资力量等，在体育产业链中找准位置，定位学校的发展方向，构建课程体系，改革以技术为主的教学形式，校企合作办学，建立大学生研究、实训基地，改变“经院式”办学模式；以“产品质量”大学生的就业来衡量各校社会体育专业在社会中的社会价值。
［关键词］社会体育专业职业化体育产业链
［作者简介］底爱芳（1960-），女，河南郑州人，郑州大学体育学院，副教授，主要从事体育教学与训练。（河南郑州450044）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0136-02
1998年，教育部在第4次普通高校本科目录修订时，将社会体育专业列入了正式专业，同时将该专业的人才培养目标定位在“培养具有社会体育基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事群众性体育的组织与管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面高级专门人才”。然而从目前大学生就业的情况看，很多用人单位招不到合适的人才，而很多大学毕业生又因用人单位不愿意要而找不到工作。这当中有很多原因，笔者根据几年来对市场的调查认为，关键是由于培养目标定位不准确，专业教育中缺乏职业教育的思想，以至于存在培养公益性的社会体育指导员与非公益性的商用健身教练之争。就业率是衡量学校办学质量的一个很重要的指标，而市场是试金石，学生能不能用、能不能站稳岗位，不由学校的牌子说了算，是要通过市场检验的，高校社会体育专业职业化教育已迫在眉睫。
一、高校社会体育专业职业化教育的必要性
（一）现行大学的培养与社会需要的脱节
通过查阅德国、美国高等学校社会体育专业的各种资料，可以看到从健康学院毕业的学生很容易在市场中找到适合自己的职业，而且这些毕业生也很受社会欢迎。虽然这些国家健康学院与我们社会体育专业有所区别，但单就毕业生受到社会的欢迎，可以看出德国和美国的社会体育或健康学院等都是围绕社区、健身会所等具体岗位所面对的不同人群培养应用型人才，并以此构建适宜的课程体系与课程内容，研究不同时期人的变化，创建适宜的健身环境、内容形式、手段与方法等。
近年来，我国努力创建“研究型大学”“教学研究型大学”“综合教学研究型大学”，很多大学的社会体育专业在学科建设上因此也有了长足发展，但如今我国流行的各种健身内容与形式，尤其是各种大小健身房、会所等所采用健身内容、音乐、器材、服饰等大都从国外引进，从业者（包括大学生）都是取得这些机构的认证，方能得到健身房、会所等的认可，可以看出高校社会体育专业游离在社会需要的边缘。
（二）“以人为本”是大学的首要责任
就业问题，是学生、家长、社会共同关心的热点问题。在中国的现行环境中，学生与学生家长最关心的问题是孩子读完大学能否找到一份工作，但就业问题与高校也有关系，有可能是因为大学的课程内容设置不适合社会需要。中国是一个人口大国，也是世界制造业大国。这意味着我们大学的很多专业培养的不是发明家、科学家，而是制造业大国所需要的各类人才。高校社会体育专业培养的毕业生大多也不应该是研究者，而是实实在在服务于制造业大国各类人才的健康指导者。高校社会体育专业，也唯有以学生的就业为目的，才能服务于国家的经济建设。
二、职业化教育是高校社会体育专业生存与发展的方向
（一）高校职业化教育有别于高职、职业技术学校的办学
蔡元培先生的经典之言“治学者可谓之‘大学’，治术者可谓之‘高等专门学校’”，讲出了普通高校与高职教育的区别。孙琛辉在《科学时报》上撰文进一步指出：“职业院校是学历性的职业教育，从性质上看，职业院校是直接导向就业市场而不是更高级别的学校教育。”高校社会体育专业应以解决国民健康问题为己任，以培养“师”为核心，在学生的专业知识技能方面注重“为什么”和“怎么做”的培养，达到“知行合一”。而高职院校则注重落实“怎么做”,培养自身技术过硬的“匠”。这是普通高校社会体育专业职业化教育完全不同于高职院校的主要区别之处。除此之外，高校社会体育专业在注重专业知识的深度和广度外，还发挥着更重要的引领市场的作用，并且始终占领市场的高端。这也是大学的本质所在。
（二）高校社会体育专业的价值在于毕业生被市场所认可
商品只有通过交换才能体现出其价值。高校社会体育专业生产、加工出来的产品——“学生”，能不能被市场认可，同样也反映出高校社会体育专业存在的价值。以急功近利为目的，追求“热门”的办学方针，学校没有自身的核心内容开办社会体育专业，其结果是学生在就业市场上找不到适合的工作。今天市场上的健身行业不像学校体育那样，教师的教学好与不好，不十分影响自己的待遇。但在健身会所则不然，学员的出勤率决定工资水平。更何况学员是流动的，健身会所要生存就必须留住学员，在健身会所中只能实行“优胜劣汰”，淘汰掉“滥竽充数”的“南郭先生”。这样既形成毕业生对母校的不满，抱怨学校没有认真培养他们，也形成学校在市场中的不良口碑，导致学校招生的困难，一些学校就是这样在看似“热门”的专业中游离出局。
（三）研究市场需要、引领市场发展是高校社会体育专业自身发展的不竭动力
高校社会体育专业人才培养目标的定位大多是服务于体育 产业。而产业是一个由多环节构成、互为因果的链条。张林在解读《体育及相关产业分类（试行）》中指出，“体育产业由几部分构成，它们彼此相互联系，但又是各自形成一体，有自己独特的知识体系，而且其独特性是其他任何一个环节都无法替代的”。一所高校有能力研究体育产业链中的哪些部分，是健身动作开发设计，还是健身装备制造，还是体育营销，这些问题必须厘清。一所学校不可能包揽整个产业链，在社会分工中扮演何种角色是在社会服务过程无形中生成的，例如，有些学校在研究运动健身指导方面有成就、有风格、有特点，是健身市场检验而确立的。有些学校在开发健身项目方面有名气，是健身市场接受、认可的结果。还有一些学校在研究运动器械、运动装备方面有实力，在市场上检验有卖点、有客户，就能在市场中生存下来。高校社会体育专业必须结合自身实力，认真研究体育产业链以及健身市场的需求，确定自身的发展目标，才能有创新和活力。
当前我国已经是老龄化社会，老年人的生态环境问题日益突出，引起各级政府高度重视。同时，中年人工作压力大、精神状态及体质堪忧，中小学学生体质多年持续下降，社区体育工作的开展等，这些都是社会体育专业应当研究的领域。只有针对性地解决社会中的健康与复康、环境与健康等问题，社会体育专业才能生存和发展。
三、高校社会体育专业职业化教育的措施
（一）校企合作办学
社会体育专业是与社会实际联系极为紧密的专业。对该专业的学生来说，实际操作能力的培养是至关重要的，这也是社会体育专业毕业生能否胜任社会健身行业岗位的最根本要求。随着我国全民健身的逐步深入和实施，社会对相关的体育管理人才，健身指导人才，健身行业营销人才等提出了更高的要求。但是我们的专业课程体系、课程内容、教学模式与方法还基本停留在过去的水平，变化相应较少，不能满足健身市场的需求。因此，社会体育专业有必要与社会需求的健身企业合理对接，有的放矢地培养人才。
体育健身行业有精良的健身设施设备。学生深入健身行业第一线，一方面可以直接了解具体岗位的技术要求，提高从业的职业技能；另一方面还能培养学生的团队协作精神。学生通过社会实践或顶岗实习，可以产生学习本专业的内在驱动力，回校后学习既能有目标地查缺补漏，还能增加对专业的兴趣，牢固树立专业思想。同时，学生在企业中可以真切体验管理、营销、健身指导等方面的工作，增加他们的实际操作能力。这种实战的演练效果，比单纯的课堂理论教学效果要好得多。
（二）打破以技术为核心的课程内容，实施以服务为核心的课堂教学
上岗快、下岗快、转岗慢，这是现在职业技校等毕业生就业情况的见证。其中的原因，就是这些学校培养的是“匠”，知道怎么做，不知道为什么这样做。一旦一个产业调整，这些学校的毕业生就会面临转岗，尤其在今天我国新一轮的产业调整当中，“匠才”下岗成为必然。其原因在于这些“匠才”是以某项技术为主要谋生手段的，缺乏质问的理性思维。
社会体育专业是以服务社会为主要宗旨的专业，其课程应该以服务为核心内容。但由于目前开办社会体育专业院校的教师大多是体育教育或运动训练专业毕业的，其专业背景是以运动技能见长。因而，课堂教学也大多以运动技能为主。许多技能在今天已并不十分关键，学习这些技能无非想做好示范，但示范再好，也仅是教学中的一个过程，并构不成好的教学要素的总和。尤其是“技术型”体育教师只是一种工具性的教师，由于他们很少关注技术背后所蕴涵的价值，缺乏对健身指导过程的研究和反思，因而，在教学行为上很难呈现出创造性的特征。导致我们的学生虽然技术动作做得好，但不知道如何运用所学的技术动作指导中老年人、青少年进行健身。在技术更迭日新月异的今天，在学校学习的技术，毕业后大多落伍。
如今的“80后”“90后”将成为今后健身行业中的生力军，还需要靠他们担负起指导国民健康的重任。所以，培养学生为他人服务的意识、服务的理念、服务的技能更显得十分重要。任何行业都有自己的行规、条例与要求，职业化、规范化、法制化应成为高校社会体育专业的必修课。
（三）建立校内实训研究所，提供学生学用结合的平台
健身指导类似于人体实验，学生的健身指导计划与安排来源于他对人体不同时期变化情况的了解。这种了解越直观，其计划设计与安排就越合理与科学。反之，没有了解或是了解甚少，其计划设计与安排就可能存在许多纰漏，导致健身效果不佳或失败。同样道理，健身产业链里不同节点部分的专业课程设计与安排，如果学生直观学习不到位，也会出现相应的失误。
实践教学是高等教育的有机组成部分，是培养学生理论联系实际必不可少的重要途径。而校内“实训室”或“研究所”是学生获取知识和直观经验的重要途径，也是培养创新型人才的重要课堂。学生通过教学实践活动的“实训室”自己制订健身计划、选择实验对象、实验环境，对实验对象追踪观察、分析数据等，不仅获取了知识，更重要的是发展了智力、智能，学到了获取知识的能力和方法，学生的动手能力、观察能力、创造性思维的能力、语言表达能力和文字表达能力等在“实训室”的教学实践活动中得到不断提高。
社会体育专业的毕业生直接接受市场的检验，其后果将直接影响高校社会体育专业的生存与发展。解决这一问题的有效途径是高校社会体育专业必须依据体育产业链，认真分析自身实力，实施职业化教育。同时，打破以技术为核心的课程体系，加强服务性课程内容，提高大学生的服务意识和服务能力；开展校企合作办学，一方面解决办学经费不足、设备精的困境；另一方面让大学生不断在真实岗位上体验与历练，适应社会的发展。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍［M］.北京：高等教学出版社，1998.
［2］孙琛辉.大学与职业院校不同［N］.科学时报，2010-09-14.
［3］张林.体育及相关产业分类（试行）解读［J］.环球体育市场，2008（2）.
［4］王健，黄爱峰，吴旭东.体育教师教育课程改革［M］.北京：人民体育出版社，2006.
［关键词］社会体育专业职业化体育产业链
［作者简介］底爱芳（1960-），女，河南郑州人，郑州大学体育学院，副教授，主要从事体育教学与训练。（河南郑州450044）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0136-02
1998年，教育部在第4次普通高校本科目录修订时，将社会体育专业列入了正式专业，同时将该专业的人才培养目标定位在“培养具有社会体育基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事群众性体育的组织与管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面高级专门人才”。然而从目前大学生就业的情况看，很多用人单位招不到合适的人才，而很多大学毕业生又因用人单位不愿意要而找不到工作。这当中有很多原因，笔者根据几年来对市场的调查认为，关键是由于培养目标定位不准确，专业教育中缺乏职业教育的思想，以至于存在培养公益性的社会体育指导员与非公益性的商用健身教练之争。就业率是衡量学校办学质量的一个很重要的指标，而市场是试金石，学生能不能用、能不能站稳岗位，不由学校的牌子说了算，是要通过市场检验的，高校社会体育专业职业化教育已迫在眉睫。
一、高校社会体育专业职业化教育的必要性
（一）现行大学的培养与社会需要的脱节
通过查阅德国、美国高等学校社会体育专业的各种资料，可以看到从健康学院毕业的学生很容易在市场中找到适合自己的职业，而且这些毕业生也很受社会欢迎。虽然这些国家健康学院与我们社会体育专业有所区别，但单就毕业生受到社会的欢迎，可以看出德国和美国的社会体育或健康学院等都是围绕社区、健身会所等具体岗位所面对的不同人群培养应用型人才，并以此构建适宜的课程体系与课程内容，研究不同时期人的变化，创建适宜的健身环境、内容形式、手段与方法等。
近年来，我国努力创建“研究型大学”“教学研究型大学”“综合教学研究型大学”，很多大学的社会体育专业在学科建设上因此也有了长足发展，但如今我国流行的各种健身内容与形式，尤其是各种大小健身房、会所等所采用健身内容、音乐、器材、服饰等大都从国外引进，从业者（包括大学生）都是取得这些机构的认证，方能得到健身房、会所等的认可，可以看出高校社会体育专业游离在社会需要的边缘。
（二）“以人为本”是大学的首要责任
就业问题，是学生、家长、社会共同关心的热点问题。在中国的现行环境中，学生与学生家长最关心的问题是孩子读完大学能否找到一份工作，但就业问题与高校也有关系，有可能是因为大学的课程内容设置不适合社会需要。中国是一个人口大国，也是世界制造业大国。这意味着我们大学的很多专业培养的不是发明家、科学家，而是制造业大国所需要的各类人才。高校社会体育专业培养的毕业生大多也不应该是研究者，而是实实在在服务于制造业大国各类人才的健康指导者。高校社会体育专业，也唯有以学生的就业为目的，才能服务于国家的经济建设。
二、职业化教育是高校社会体育专业生存与发展的方向
（一）高校职业化教育有别于高职、职业技术学校的办学
蔡元培先生的经典之言“治学者可谓之‘大学’，治术者可谓之‘高等专门学校’”，讲出了普通高校与高职教育的区别。孙琛辉在《科学时报》上撰文进一步指出：“职业院校是学历性的职业教育，从性质上看，职业院校是直接导向就业市场而不是更高级别的学校教育。”高校社会体育专业应以解决国民健康问题为己任，以培养“师”为核心，在学生的专业知识技能方面注重“为什么”和“怎么做”的培养，达到“知行合一”。而高职院校则注重落实“怎么做”,培养自身技术过硬的“匠”。这是普通高校社会体育专业职业化教育完全不同于高职院校的主要区别之处。除此之外，高校社会体育专业在注重专业知识的深度和广度外，还发挥着更重要的引领市场的作用，并且始终占领市场的高端。这也是大学的本质所在。
（二）高校社会体育专业的价值在于毕业生被市场所认可
商品只有通过交换才能体现出其价值。高校社会体育专业生产、加工出来的产品——“学生”，能不能被市场认可，同样也反映出高校社会体育专业存在的价值。以急功近利为目的，追求“热门”的办学方针，学校没有自身的核心内容开办社会体育专业，其结果是学生在就业市场上找不到适合的工作。今天市场上的健身行业不像学校体育那样，教师的教学好与不好，不十分影响自己的待遇。但在健身会所则不然，学员的出勤率决定工资水平。更何况学员是流动的，健身会所要生存就必须留住学员，在健身会所中只能实行“优胜劣汰”，淘汰掉“滥竽充数”的“南郭先生”。这样既形成毕业生对母校的不满，抱怨学校没有认真培养他们，也形成学校在市场中的不良口碑，导致学校招生的困难，一些学校就是这样在看似“热门”的专业中游离出局。
（三）研究市场需要、引领市场发展是高校社会体育专业自身发展的不竭动力
高校社会体育专业人才培养目标的定位大多是服务于体育 产业。而产业是一个由多环节构成、互为因果的链条。张林在解读《体育及相关产业分类（试行）》中指出，“体育产业由几部分构成，它们彼此相互联系，但又是各自形成一体，有自己独特的知识体系，而且其独特性是其他任何一个环节都无法替代的”。一所高校有能力研究体育产业链中的哪些部分，是健身动作开发设计，还是健身装备制造，还是体育营销，这些问题必须厘清。一所学校不可能包揽整个产业链，在社会分工中扮演何种角色是在社会服务过程无形中生成的，例如，有些学校在研究运动健身指导方面有成就、有风格、有特点，是健身市场检验而确立的。有些学校在开发健身项目方面有名气，是健身市场接受、认可的结果。还有一些学校在研究运动器械、运动装备方面有实力，在市场上检验有卖点、有客户，就能在市场中生存下来。高校社会体育专业必须结合自身实力，认真研究体育产业链以及健身市场的需求，确定自身的发展目标，才能有创新和活力。
当前我国已经是老龄化社会，老年人的生态环境问题日益突出，引起各级政府高度重视。同时，中年人工作压力大、精神状态及体质堪忧，中小学学生体质多年持续下降，社区体育工作的开展等，这些都是社会体育专业应当研究的领域。只有针对性地解决社会中的健康与复康、环境与健康等问题，社会体育专业才能生存和发展。
三、高校社会体育专业职业化教育的措施
（一）校企合作办学
社会体育专业是与社会实际联系极为紧密的专业。对该专业的学生来说，实际操作能力的培养是至关重要的，这也是社会体育专业毕业生能否胜任社会健身行业岗位的最根本要求。随着我国全民健身的逐步深入和实施，社会对相关的体育管理人才，健身指导人才，健身行业营销人才等提出了更高的要求。但是我们的专业课程体系、课程内容、教学模式与方法还基本停留在过去的水平，变化相应较少，不能满足健身市场的需求。因此，社会体育专业有必要与社会需求的健身企业合理对接，有的放矢地培养人才。
体育健身行业有精良的健身设施设备。学生深入健身行业第一线，一方面可以直接了解具体岗位的技术要求，提高从业的职业技能；另一方面还能培养学生的团队协作精神。学生通过社会实践或顶岗实习，可以产生学习本专业的内在驱动力，回校后学习既能有目标地查缺补漏，还能增加对专业的兴趣，牢固树立专业思想。同时，学生在企业中可以真切体验管理、营销、健身指导等方面的工作，增加他们的实际操作能力。这种实战的演练效果，比单纯的课堂理论教学效果要好得多。
（二）打破以技术为核心的课程内容，实施以服务为核心的课堂教学
上岗快、下岗快、转岗慢，这是现在职业技校等毕业生就业情况的见证。其中的原因，就是这些学校培养的是“匠”，知道怎么做，不知道为什么这样做。一旦一个产业调整，这些学校的毕业生就会面临转岗，尤其在今天我国新一轮的产业调整当中，“匠才”下岗成为必然。其原因在于这些“匠才”是以某项技术为主要谋生手段的，缺乏质问的理性思维。
社会体育专业是以服务社会为主要宗旨的专业，其课程应该以服务为核心内容。但由于目前开办社会体育专业院校的教师大多是体育教育或运动训练专业毕业的，其专业背景是以运动技能见长。因而，课堂教学也大多以运动技能为主。许多技能在今天已并不十分关键，学习这些技能无非想做好示范，但示范再好，也仅是教学中的一个过程，并构不成好的教学要素的总和。尤其是“技术型”体育教师只是一种工具性的教师，由于他们很少关注技术背后所蕴涵的价值，缺乏对健身指导过程的研究和反思，因而，在教学行为上很难呈现出创造性的特征。导致我们的学生虽然技术动作做得好，但不知道如何运用所学的技术动作指导中老年人、青少年进行健身。在技术更迭日新月异的今天，在学校学习的技术，毕业后大多落伍。
如今的“80后”“90后”将成为今后健身行业中的生力军，还需要靠他们担负起指导国民健康的重任。所以，培养学生为他人服务的意识、服务的理念、服务的技能更显得十分重要。任何行业都有自己的行规、条例与要求，职业化、规范化、法制化应成为高校社会体育专业的必修课。
（三）建立校内实训研究所，提供学生学用结合的平台
健身指导类似于人体实验，学生的健身指导计划与安排来源于他对人体不同时期变化情况的了解。这种了解越直观，其计划设计与安排就越合理与科学。反之，没有了解或是了解甚少，其计划设计与安排就可能存在许多纰漏，导致健身效果不佳或失败。同样道理，健身产业链里不同节点部分的专业课程设计与安排，如果学生直观学习不到位，也会出现相应的失误。
实践教学是高等教育的有机组成部分，是培养学生理论联系实际必不可少的重要途径。而校内“实训室”或“研究所”是学生获取知识和直观经验的重要途径，也是培养创新型人才的重要课堂。学生通过教学实践活动的“实训室”自己制订健身计划、选择实验对象、实验环境，对实验对象追踪观察、分析数据等，不仅获取了知识，更重要的是发展了智力、智能，学到了获取知识的能力和方法，学生的动手能力、观察能力、创造性思维的能力、语言表达能力和文字表达能力等在“实训室”的教学实践活动中得到不断提高。
社会体育专业的毕业生直接接受市场的检验，其后果将直接影响高校社会体育专业的生存与发展。解决这一问题的有效途径是高校社会体育专业必须依据体育产业链，认真分析自身实力，实施职业化教育。同时，打破以技术为核心的课程体系，加强服务性课程内容，提高大学生的服务意识和服务能力；开展校企合作办学，一方面解决办学经费不足、设备精的困境；另一方面让大学生不断在真实岗位上体验与历练，适应社会的发展。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍［M］.北京：高等教学出版社，1998.
［2］孙琛辉.大学与职业院校不同［N］.科学时报，2010-09-14.
［3］张林.体育及相关产业分类（试行）解读［J］.环球体育市场，2008（2）.
［4］王健，黄爱峰，吴旭东.体育教师教育课程改革［M］.北京：人民体育出版社，2006.