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[摘要]随着中国文化的不断深入，奥运会的成功举办，外语逐渐成为人们必不可少的基本技能，外语学习的热潮同样波及到了学前儿童。然而鉴于我国学前儿童英语教学起步晚的现状，在学前儿童英语教学中存在很多不足与尚待完善的地方，本文将探索如何使学龄前儿童更早适应英语语言环境为将来的语言学习打好基础。
[关键词]学龄前儿童英语教学 外语思维
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0216-01
随着全球化的深入，英语学习也被更广泛推崇，我国学前儿童英语教学起步晚，其必要性是毋庸置疑的。然而经过调查发现，目前我国的大部分幼儿园对第二外语的教学还没有一个相应的标准，仍然存在很多弊端。双语教育的课程安排、教材的选择、师资水平等存在较大差异，尽管各自的特色尽显不同，但都普遍存在着问题。
一、学龄前儿童英语学习的现状
（一）双语教育师资力量不足
教师的发音、语法等问题普遍存在，教师队伍水平的参差不齐影响了教育质量，英语课堂中存在着大量中式英语现象。
（二）双语教育的概念模糊不清
很多人简单的认为双语教育就是同时使用两种语言进行课堂教学，不了解双语教育具有其独特的层次性和循序渐进的特点。首先，双语教育不是两种语言的简单结合，儿童对语言的理解力和接受新事物的能力正处于发展时期，若是生硬的将一种语言强加给儿童，势必会使儿童产生迷茫甚至抵触心理。
（三）双语教材教具的选择
市面上的双语教材林林总总，大部分家长只是通过推荐来购买图书，然而教材的含金量却不得而知。有记者调查发现一些英文CD里面的英文音标、字母的发音都有明显的错误，然而这些CD仍在市面上出售。
（四）缺乏英语学习环境，不利于学龄前儿童学习英语
对于学龄前儿童，生活中英语的运用并不广泛，当他们回到家中以后没有一个练习说英语的环境，这不利于他们学习英语。
二、怎样引导学龄前儿童学习英语
有实验证明，6岁之前是幼儿学习第二外语的敏感期，处于敏感期的幼儿学习第二外语时有非常大的优势，主要表现在发音以及语音的听觉方面，相当大一部分儿童在敏感期学习第二外语时可以学会并运用外国本土语言口音。
（一）双语幼儿园及双语教师的标准
在双语幼儿园或者早教机构担任教师需要具备教师资格证与普通话资格证书。教师应具有三个标准：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。幼儿园英语职前教师教育课程目标既要以此为基准，又要体现英语教师的学科特殊性。
（二）以幼儿生活环境及其感兴趣的活动为基础制定双语教育目标
双语学习的目的是促进儿童语言及其他方面的发展，因而必须以尊重儿童的认知规律为前提，通过环境布置吸引幼儿眼球，通过幼儿感兴趣的活动进行渗透以提高兴趣。在发展母语的同时，让幼儿在每一个不经意的瞬间感受学习外语的氛围。
（三）打造第二外语学习的环境
一个良好的环境对学习语言是至关重要的，在良好的语言环境中，学龄前儿童会更加适应语言环境，掌握标准的发音。但是这种环境并不好打造，目前我们大多数学龄前儿童接触最多的是汉语，接触英语的时间并不多。打造学习外语的环境可以从多方面着手，其中最主要的是教师。下文将着重从老师方面探讨第二外语学习环境的改造。
第一，良好的环境要求任课教师要有较高的能力，只有这样才能达到全英文授课，让孩子们感受到置身于外国的感觉，同时教师的表情和肢体语言要非常丰富，使孩子处于一个轻松的环境中学习，尽可能让他们接受某种偶发性的学习（incidental learning）；第二，考虑到幼儿以直观形象思维为主，教师在教学过程中应该借助一些玩具，设置一些情境，激发孩子用口语交流的欲望；第三，教师要用一些游戏对儿童所学的新句子新单词进行巩固，多让孩子听到用到他学的新东西，加速他的知识内化。此外，上课时教师还应注意将幼儿分组教学，保证孩子能够集中注意力学习新东西，也便于教师进行指导。第四，在日常生活中拓宽口语训练广度。在日常生活中与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，增强他们对英语的学习兴趣，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无心，学得随心，学得开心。
（四）家长配合培养学前儿童学习英语的兴趣
除了教师要积极营造丰富多彩的学习环境外，父母是孩子的第一任教师，由此可见家长对儿童成长的重要性。所以家长也应该积极配合教学工作，校园教学与家庭教学相辅相成，从而完成教育目标。父母可以帮助孩子增强对一些日常物品的认知，最常见的形式是看图识字。
幼儿学习外语时，大脑将外语贮存在与母语相同的部位“布罗卡斯区”，然而成年人学习外语时只能在大脑的另一个地方建立新的记忆区，但是远远没有“布罗卡斯区”灵敏。因此成年人学外语时不但速度慢，掌握得也远远没有幼儿扎实牢固。
三、总结
以上内容是笔者综合多方面资料加以自身对该行业的了解的浅显认识与总结。这些研究结果充分说明儿童早期学习外语有其生理优势。时代的进步，英语学习成为一种趋势，学龄前儿童学习英语的规范化也需要进一步完善。
责任编辑：张丽
[关键词]学龄前儿童英语教学 外语思维
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0216-01
随着全球化的深入，英语学习也被更广泛推崇，我国学前儿童英语教学起步晚，其必要性是毋庸置疑的。然而经过调查发现，目前我国的大部分幼儿园对第二外语的教学还没有一个相应的标准，仍然存在很多弊端。双语教育的课程安排、教材的选择、师资水平等存在较大差异，尽管各自的特色尽显不同，但都普遍存在着问题。
一、学龄前儿童英语学习的现状
（一）双语教育师资力量不足
教师的发音、语法等问题普遍存在，教师队伍水平的参差不齐影响了教育质量，英语课堂中存在着大量中式英语现象。
（二）双语教育的概念模糊不清
很多人简单的认为双语教育就是同时使用两种语言进行课堂教学，不了解双语教育具有其独特的层次性和循序渐进的特点。首先，双语教育不是两种语言的简单结合，儿童对语言的理解力和接受新事物的能力正处于发展时期，若是生硬的将一种语言强加给儿童，势必会使儿童产生迷茫甚至抵触心理。
（三）双语教材教具的选择
市面上的双语教材林林总总，大部分家长只是通过推荐来购买图书，然而教材的含金量却不得而知。有记者调查发现一些英文CD里面的英文音标、字母的发音都有明显的错误，然而这些CD仍在市面上出售。
（四）缺乏英语学习环境，不利于学龄前儿童学习英语
对于学龄前儿童，生活中英语的运用并不广泛，当他们回到家中以后没有一个练习说英语的环境，这不利于他们学习英语。
二、怎样引导学龄前儿童学习英语
有实验证明，6岁之前是幼儿学习第二外语的敏感期，处于敏感期的幼儿学习第二外语时有非常大的优势，主要表现在发音以及语音的听觉方面，相当大一部分儿童在敏感期学习第二外语时可以学会并运用外国本土语言口音。
（一）双语幼儿园及双语教师的标准
在双语幼儿园或者早教机构担任教师需要具备教师资格证与普通话资格证书。教师应具有三个标准：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。幼儿园英语职前教师教育课程目标既要以此为基准，又要体现英语教师的学科特殊性。
（二）以幼儿生活环境及其感兴趣的活动为基础制定双语教育目标
双语学习的目的是促进儿童语言及其他方面的发展，因而必须以尊重儿童的认知规律为前提，通过环境布置吸引幼儿眼球，通过幼儿感兴趣的活动进行渗透以提高兴趣。在发展母语的同时，让幼儿在每一个不经意的瞬间感受学习外语的氛围。
（三）打造第二外语学习的环境
一个良好的环境对学习语言是至关重要的，在良好的语言环境中，学龄前儿童会更加适应语言环境，掌握标准的发音。但是这种环境并不好打造，目前我们大多数学龄前儿童接触最多的是汉语，接触英语的时间并不多。打造学习外语的环境可以从多方面着手，其中最主要的是教师。下文将着重从老师方面探讨第二外语学习环境的改造。
第一，良好的环境要求任课教师要有较高的能力，只有这样才能达到全英文授课，让孩子们感受到置身于外国的感觉，同时教师的表情和肢体语言要非常丰富，使孩子处于一个轻松的环境中学习，尽可能让他们接受某种偶发性的学习（incidental learning）；第二，考虑到幼儿以直观形象思维为主，教师在教学过程中应该借助一些玩具，设置一些情境，激发孩子用口语交流的欲望；第三，教师要用一些游戏对儿童所学的新句子新单词进行巩固，多让孩子听到用到他学的新东西，加速他的知识内化。此外，上课时教师还应注意将幼儿分组教学，保证孩子能够集中注意力学习新东西，也便于教师进行指导。第四，在日常生活中拓宽口语训练广度。在日常生活中与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，增强他们对英语的学习兴趣，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无心，学得随心，学得开心。
（四）家长配合培养学前儿童学习英语的兴趣
除了教师要积极营造丰富多彩的学习环境外，父母是孩子的第一任教师，由此可见家长对儿童成长的重要性。所以家长也应该积极配合教学工作，校园教学与家庭教学相辅相成，从而完成教育目标。父母可以帮助孩子增强对一些日常物品的认知，最常见的形式是看图识字。
幼儿学习外语时，大脑将外语贮存在与母语相同的部位“布罗卡斯区”，然而成年人学习外语时只能在大脑的另一个地方建立新的记忆区，但是远远没有“布罗卡斯区”灵敏。因此成年人学外语时不但速度慢，掌握得也远远没有幼儿扎实牢固。
三、总结
以上内容是笔者综合多方面资料加以自身对该行业的了解的浅显认识与总结。这些研究结果充分说明儿童早期学习外语有其生理优势。时代的进步，英语学习成为一种趋势，学龄前儿童学习英语的规范化也需要进一步完善。
责任编辑：张丽