任何教学,都离不开情境。一般来说,情境可分为三类——真实的情境,想象的情境,暗含的情境。学生的学习既受情境的影响,同时也影响着情境,二者是交互作用的。至于哪一种情境在教学中能够发挥怎么样的作用,这确实值得思考。
　　一、真实的情境
　　在一次说课比赛中,有一位教师谈到教读《商山早行》的感想,说在一个有霜的秋日的清早,他领着学生到乡村的一座小桥边,听见了渺远的鸡啼,看见了天空的残月和农家的茅舍……对诗中所描写的景象有了身临其境的感受,学生对这首诗的理解就更深入。无疑,教师是在追求真实情境的体悟,但这种追求,似乎有点多此一举。这是因为,教师不应片面地确定学生学习中对情境的体验方式,任何体验方式,应以便捷、信手拈来、活用现成资源为出发点,根本无需舍近求远、舍本求末。
　　其实,课堂教学中的情境是固有的,无论怎样,你都拒绝不掉,你总是置身在一定的情境之中。而这种“天然”的情境,是具有原创力的情境,是真实的、有生命力的、能够激发学生创造欲望的情境;表现在遣词造句或作文中,则亲切、具体、真实、感人。例如,有教师引导学生用“固然……但是……”的关联词语造句,这本来是一个十分平常的训练,但成功地利用固有情境启发学生心智,学生便造出了鲜活的句子:“今天固然秋雨霏霏,但是我们还是踏着泥泞坚持到校上课。”教室临近大路,其时,路上等坐班车的乘客一片吵闹,据此教师进一步引导,学生又造出了有创新、有个性的句子:“外面的世界固然嘈杂,但是我们在语文课堂上仍然坚守一份宁静。”之所以能够造出这么好的句子,根本原因是教学内容与学生所处的现实情境相谐和,学生因此受到启迪,发现和伸展了内在的情思。
　　真实情境的关键在于教学内容本身的情境,就像“鸡声茅店月,人迹板桥霜”这样音韵铿锵、意象具足的千古佳句,只要一读,早行情景宛然在目。也难怪梅尧臣对欧阳修说:“状难写之景如在目前,含不尽之意见于言外。”当然,每个人对真实情境的体悟是有层次的、有差别的,未必都如梅、欧。文字本身具有情境,这在古诗词中尤为明显。王国维说:“有有我之境,有无我之境。‘泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去’‘可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮’,有我之境也。‘采菊东篱下,悠然见南山’‘寒波澹澹起,白鸟悠悠下’,无我之境也。”“有我之境”也好,“无我之境”也罢,从较为宽泛的意义上讲,都是真实的情境。真实的情境是教育教学的现成资源,有相当高的含金量。对此,教师要有“看似平常最奇崛,成如容易却艰辛”的发观。
　　二、想象的情境
　　多媒体技术在教学领域的广泛运用,使情境的创设实现了无限的可能和可能的无限。想象的情境能够提供真实的体验,因为想象的真实往往大于感觉的真实,它通常把理解、认识和感知融化和从属在想象中,任何对象、景物、情节都只起点染、启发作用,目的是让学生主动去进入,去经历一个探索和发现的过程。想象的情境不但有助于学科知识的综合化,而且能够培养学生学习的主动性,能够帮助学生构建知识的框架,并能使学生自然地把课堂学习与现实生活、把课堂学习与想象世界联系起来。想象情境应以问题为核心。当学生身处可以从不同角度看待事物的环境时,问题情境能够吸引并维持学生的学习兴趣,使他们积极去寻求解决问题的方法。在这期间,学生是致力于解决问题的人,他们识别问题的症结所在,寻求解决问题的良好方法,并努力探求、理解问题的现实意义,成为具有自主学习能力的学习者。在问题情境中,教师要成为学生解决问题时的工作伙伴,要以身作则地表现出对学习的浓厚兴趣和满腔热情;教师还要成为学生解决问题过程中的指导者,要积极创造出支持开放性探究学习的环境。在想象的情境中,问题作为学习的最初动机和挑战,经常被构想成故事情景的格式;同时,这些问题模仿现实生活中的复杂情况,它们虽然常常结构不明确,多数时候没有固定和唯一的正确答案,但是能激起学生探索、寻找解决方法的愿望,构建继续学习的需要和联系。
　　想象的情境是当前课堂教学的切入点和突破口,在运用时要把握一些基本原则。那种想象、创设、虚拟的情境,一定要合情合理,一定要合法合规,一定要有真实性和生动性,它既不能杜撰,也不能作秀。鲁迅先生在谈小品文时曾说,“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”,借用这样的审美标准来对待想象的情境,应成为情境创设中的最高法则。
　　三、暗含的情境
　　《列子