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【摘 要】 课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学评价是教学工作不可缺少的一个基本环节。新课程标准下，小学数学的教学评价应走向多元化。那么，如何建构小学数学的课堂教学评价呢？
【关键词】 数学 课堂 教学 评价
1 小学数学课堂教学评价的意义
1.1 促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作、动脑闹思考、动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
1.2 提高教师专业素质。新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。
2 建构小学数学的课堂教学评价的策略
2.1 针对数学学习知识和技能进行评价。
2.1.1 对数学知识理解的评价。对数学知识理解的评价一直是一个比较模糊的概念，原来一直通过测验或口头检查评价学生是否能记住一个概念的定义，是否能区分类似概念，或针对这个概念解决相关的实例。但结合具体实践我发现对概念的理解远不止这些。对概念真正的理解就意味着学生能举一反三，能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；可以在几个概念之间总结出它们的异同，进而认识到这些不同的概念所对应的不同解释；从而将概念从文字表述转换为符号的、图像的或口头的表述。在寻找解决问题的方法和途径中，培养了学生的创新精神和实践能力。
2.1.2 对小学生数学技能的评价。研读新课程标准我们知道，对技能的评价不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解和掌握，以及不同的解题策略的运用。所以，对数学技能的评价更要注重考察学生实际执行这些技能的情况，同时注重考察学生是否真正思考在什么情况下应该使用哪个规则。
2.2 评价学生课堂表现行为。学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。在课堂上，学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现，都体现了学习主体地位，发挥了主体作用，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。
2.3 对学生实施即时评价。
2.3.1 口头评价。口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。
2.3.2 体态评价。体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。
3 注重评价主体的多元化
3.1 教师自我评价。教师作为评价的主体，根据评价标准对自身的教学行为做出深入的自我分析、自我评价和自我反思，以发现问题，寻求改进措施，从而进一步提高教学质量，促进自我提高。在他人评价前，我们制定教师自评表，让教师进行自评。我们把自我评价的权利交给教师，并且尊重教师的解释权力，因为有时评价者不一定了解全面的情况，不知道教师所选择的教学行为的出发点和依据，这样就有必要让教师有说明和解释的机会。
3.2 他评。包括领导评议和同仁评议。评价的目的是发现评价对象的优点和不足，以便取长补短，互相学习，共同提高。课后，领导、教师进行交流，用评价标准来衡量教师的课堂教学。要求评课时不说空话、套话和假话，优点可说，缺点要提，要有对教材的处理意见。
【关键词】 数学 课堂 教学 评价
1 小学数学课堂教学评价的意义
1.1 促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作、动脑闹思考、动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
1.2 提高教师专业素质。新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。
2 建构小学数学的课堂教学评价的策略
2.1 针对数学学习知识和技能进行评价。
2.1.1 对数学知识理解的评价。对数学知识理解的评价一直是一个比较模糊的概念，原来一直通过测验或口头检查评价学生是否能记住一个概念的定义，是否能区分类似概念，或针对这个概念解决相关的实例。但结合具体实践我发现对概念的理解远不止这些。对概念真正的理解就意味着学生能举一反三，能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；可以在几个概念之间总结出它们的异同，进而认识到这些不同的概念所对应的不同解释；从而将概念从文字表述转换为符号的、图像的或口头的表述。在寻找解决问题的方法和途径中，培养了学生的创新精神和实践能力。
2.1.2 对小学生数学技能的评价。研读新课程标准我们知道，对技能的评价不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解和掌握，以及不同的解题策略的运用。所以，对数学技能的评价更要注重考察学生实际执行这些技能的情况，同时注重考察学生是否真正思考在什么情况下应该使用哪个规则。
2.2 评价学生课堂表现行为。学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。在课堂上，学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现，都体现了学习主体地位，发挥了主体作用，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。
2.3 对学生实施即时评价。
2.3.1 口头评价。口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。
2.3.2 体态评价。体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。
3 注重评价主体的多元化
3.1 教师自我评价。教师作为评价的主体，根据评价标准对自身的教学行为做出深入的自我分析、自我评价和自我反思，以发现问题，寻求改进措施，从而进一步提高教学质量，促进自我提高。在他人评价前，我们制定教师自评表，让教师进行自评。我们把自我评价的权利交给教师，并且尊重教师的解释权力，因为有时评价者不一定了解全面的情况，不知道教师所选择的教学行为的出发点和依据，这样就有必要让教师有说明和解释的机会。
3.2 他评。包括领导评议和同仁评议。评价的目的是发现评价对象的优点和不足，以便取长补短，互相学习，共同提高。课后，领导、教师进行交流，用评价标准来衡量教师的课堂教学。要求评课时不说空话、套话和假话，优点可说，缺点要提，要有对教材的处理意见。