论文部分内容阅读
有人说“教育是幸福的事业，幼儿教育是幸福的职业。”近几年，在国家大力发展学前教育的宏观背景下，幼儿教育事业的发展呈现出红红火火、蒸蒸日上的局面。随着幼儿教师继续教育、培训的规模不断扩大，层次不断提高，我们发现幼儿教师职业幸福感的缺失日趋明显，已经成为影响其职业生活的一个不容忽视的问题。
幼儿教师职业幸福感缺失幼儿教师职业幸福感是指幼儿教师个体或群体在幼儿教育的工作实践和教育情境中，通过自身努力从工作本身获得的一种身心愉悦的体验。而幼儿教师职业幸福感的获得，不但有助于提升幼儿教师对幼教工作的积极性，还能促使其以更加良好的身心状态投入到幼教工作中去。可见，幼儿教师在工作中是否感到幸福，不仅关系到幼儿教师的个人问题，还关系到幼儿的成长与幼儿园的整体发展以及幼儿教育本身意义的实现。
一、造成幼儿教师职业幸福感缺失的直接因素
1.幼儿教师的待遇普遍偏低
近年来，幼儿教育事业虽然得到了巨大发展，但是同其他阶段的教育相比，无论是资金的投入、师资力量的配备还是教师的工资水平，学前教育阶段依然是相对薄弱的一环。特别是就待遇来说，幼儿教师的待遇远远比不上中小学教师的待遇。有研究表明，幼儿教师的收入水平一般比小学教师低20%左右，在农村落后地区，这个差距可能更大。在这样长期的低待遇情况下，直接导致了优秀幼儿教师大量流失，其付出与回报不对等，是造成其职业幸福感缺失的直接原因。
2.幼儿教师的工作量大、心理负担重
目前幼儿园里，小班普遍有25个幼儿，中班在30个左右，在某些地区大班的班额几乎与小学一年级的班额相当。幼儿园班级人数过多，而教师数量仍保持在2～3个左右，必然增加了幼儿教师的工作量。另外，由于幼儿教师每天面对的是3～6岁的幼儿，这一群体年龄小，独立性差，生活难以自理，这就要求幼儿教师首先要做好保育工作才能进行教学工作。除了要照顾幼儿的吃喝、冷暖、安全等问题，还要胜任包括艺术、健康、语言、社会、科学等五大领域的教育教学工作。同时，还要兼顾玩教具的制作、更换墙饰、备课、家园联系等等，如此大的工作量，也给幼儿教师带来了巨大的心理压力，与此同时又找不到放松的时间与场所，其职业幸福感自然也荡然无存。
3.家长和社会对幼儿教师的理解还有待加深
一直以来，教师这一职业常被罩以“人类灵魂的工程师”这一光环，所以家长和社会对教师的要求也空前提高。特别是在当前独生子女已经成为了幼儿教育的主体，家长更希望自己的孩子能够得到呵护、得到更多的关心和照顾。所以稍有不如意，家长便气势汹汹到幼儿园兴师问罪，教师稍有失误，便觉得不可原谅。而事实上，幼儿教师也是一个普通的职业者，幼儿教师的工作也难免会现一些失误，换了其他行业，大家都能理解，可唯有在幼儿教师身上，家长不能接受。因此，客观的说在现行社会条件下家长对于幼儿教师的要求还是有些苛刻，这也让许多人感到幼儿教师的责任越来越重，幼儿教师越来越难当。可见，社会压力过重也是造成幼儿教师职业幸福感的直接因素之一。
二、提升幼儿教师的职业幸福感的策略与建议
1.提高幼儿教师的待遇
现阶段，幼儿教师待遇偏低的事实已被社会各界所认同。为了提高幼儿教师的待遇，在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确政府职责要“依法落实幼儿教师的待遇与地位”。作为从事普通教育工作的平常人，物质条件的需求是幼儿教师生存和发展的必要基础。因此，回避教师的物质报酬、空谈教师神圣的奉献精神是不现实的，也是不足取的。幼儿园在条件允许的情况下，应该在工资待遇、工作环境乃至工作条件等方面给予幼儿教师适当的改善和满足，以保证幼师队伍的稳定性，缓解幼儿教师的职业倦怠，为幼儿教师职业幸福感的提升创造有利条件。
2.提高教学成就感，创造性开展本职工作
对幼儿教师来说，可以通过提高教学成就感来提升职业幸福感。教学中的成就感一般表现为两个方面：一是幼儿教师通过自身的努力取得的进步；二是在教师的引导和带动下幼儿的成长和进步。特别是幼儿的变化更能给教师带来满足感和幸福感，更能让教师感到自己的工作有价值、有意义。另外，幼儿教师还可以通过外出进修学习或是参观考察，提升自身专业素质；还可以幼儿园自身实践为基础，通过对自己的教育行为进行反思，以及教师之间的相互学习、合作、沟通、探讨和研究，创造性地开展本职工作来提高职业幸福感。
3.家长的信任、尊重及社会的肯定
在日常工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对幼儿教师辛勤劳动的认可和回报。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。一位幼儿教师是这样感受的：“工作这么辛苦，有幸福感，因为家长对我特别的尊重。尤其是我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气。家长愿意跟我交流，把我看作是可以信赖的人，一位真正的老师。”
总之，关注幼儿教师职业幸福感缺失问题，其价值是巨大的，一方面能帮助幼儿教师提升职业幸福感体验，另一方面为有关部门制定教师管理政策以及开展教师管理提供一定的理论支持。从一定意义上说，教师的幸福意味着幼儿的幸福，我们期盼着有更多的教师在工作中能获得幸福感。
参考文献：
＼[1＼]谢蓉，曾向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升＼[J＼].学前教育研究，2011，（6）.
＼[2＼]束从敏，姚国荣.幼儿教师获得职业幸福感原因的调查与思考＼[J＼].教育研究，2003，（6）.
＼[3＼]王瑾.幼儿教师的职业幸福感研究＼[J＼].群文天地，2011，（9）.
＼[4＼]徐燕.幼儿教师“恶性流动”原因探析及对策思考＼[J＼].学前教育研究，2007，（4）.
幼儿教师职业幸福感缺失幼儿教师职业幸福感是指幼儿教师个体或群体在幼儿教育的工作实践和教育情境中，通过自身努力从工作本身获得的一种身心愉悦的体验。而幼儿教师职业幸福感的获得，不但有助于提升幼儿教师对幼教工作的积极性，还能促使其以更加良好的身心状态投入到幼教工作中去。可见，幼儿教师在工作中是否感到幸福，不仅关系到幼儿教师的个人问题，还关系到幼儿的成长与幼儿园的整体发展以及幼儿教育本身意义的实现。
一、造成幼儿教师职业幸福感缺失的直接因素
1.幼儿教师的待遇普遍偏低
近年来，幼儿教育事业虽然得到了巨大发展，但是同其他阶段的教育相比，无论是资金的投入、师资力量的配备还是教师的工资水平，学前教育阶段依然是相对薄弱的一环。特别是就待遇来说，幼儿教师的待遇远远比不上中小学教师的待遇。有研究表明，幼儿教师的收入水平一般比小学教师低20%左右，在农村落后地区，这个差距可能更大。在这样长期的低待遇情况下，直接导致了优秀幼儿教师大量流失，其付出与回报不对等，是造成其职业幸福感缺失的直接原因。
2.幼儿教师的工作量大、心理负担重
目前幼儿园里，小班普遍有25个幼儿，中班在30个左右，在某些地区大班的班额几乎与小学一年级的班额相当。幼儿园班级人数过多，而教师数量仍保持在2～3个左右，必然增加了幼儿教师的工作量。另外，由于幼儿教师每天面对的是3～6岁的幼儿，这一群体年龄小，独立性差，生活难以自理，这就要求幼儿教师首先要做好保育工作才能进行教学工作。除了要照顾幼儿的吃喝、冷暖、安全等问题，还要胜任包括艺术、健康、语言、社会、科学等五大领域的教育教学工作。同时，还要兼顾玩教具的制作、更换墙饰、备课、家园联系等等，如此大的工作量，也给幼儿教师带来了巨大的心理压力，与此同时又找不到放松的时间与场所，其职业幸福感自然也荡然无存。
3.家长和社会对幼儿教师的理解还有待加深
一直以来，教师这一职业常被罩以“人类灵魂的工程师”这一光环，所以家长和社会对教师的要求也空前提高。特别是在当前独生子女已经成为了幼儿教育的主体，家长更希望自己的孩子能够得到呵护、得到更多的关心和照顾。所以稍有不如意，家长便气势汹汹到幼儿园兴师问罪，教师稍有失误，便觉得不可原谅。而事实上，幼儿教师也是一个普通的职业者，幼儿教师的工作也难免会现一些失误，换了其他行业，大家都能理解，可唯有在幼儿教师身上，家长不能接受。因此，客观的说在现行社会条件下家长对于幼儿教师的要求还是有些苛刻，这也让许多人感到幼儿教师的责任越来越重，幼儿教师越来越难当。可见，社会压力过重也是造成幼儿教师职业幸福感的直接因素之一。
二、提升幼儿教师的职业幸福感的策略与建议
1.提高幼儿教师的待遇
现阶段，幼儿教师待遇偏低的事实已被社会各界所认同。为了提高幼儿教师的待遇，在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确政府职责要“依法落实幼儿教师的待遇与地位”。作为从事普通教育工作的平常人，物质条件的需求是幼儿教师生存和发展的必要基础。因此，回避教师的物质报酬、空谈教师神圣的奉献精神是不现实的，也是不足取的。幼儿园在条件允许的情况下，应该在工资待遇、工作环境乃至工作条件等方面给予幼儿教师适当的改善和满足，以保证幼师队伍的稳定性，缓解幼儿教师的职业倦怠，为幼儿教师职业幸福感的提升创造有利条件。
2.提高教学成就感，创造性开展本职工作
对幼儿教师来说，可以通过提高教学成就感来提升职业幸福感。教学中的成就感一般表现为两个方面：一是幼儿教师通过自身的努力取得的进步；二是在教师的引导和带动下幼儿的成长和进步。特别是幼儿的变化更能给教师带来满足感和幸福感，更能让教师感到自己的工作有价值、有意义。另外，幼儿教师还可以通过外出进修学习或是参观考察，提升自身专业素质；还可以幼儿园自身实践为基础，通过对自己的教育行为进行反思，以及教师之间的相互学习、合作、沟通、探讨和研究，创造性地开展本职工作来提高职业幸福感。
3.家长的信任、尊重及社会的肯定
在日常工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对幼儿教师辛勤劳动的认可和回报。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。一位幼儿教师是这样感受的：“工作这么辛苦，有幸福感，因为家长对我特别的尊重。尤其是我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气。家长愿意跟我交流，把我看作是可以信赖的人，一位真正的老师。”
总之，关注幼儿教师职业幸福感缺失问题，其价值是巨大的，一方面能帮助幼儿教师提升职业幸福感体验，另一方面为有关部门制定教师管理政策以及开展教师管理提供一定的理论支持。从一定意义上说，教师的幸福意味着幼儿的幸福，我们期盼着有更多的教师在工作中能获得幸福感。
参考文献：
＼[1＼]谢蓉，曾向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升＼[J＼].学前教育研究，2011，（6）.
＼[2＼]束从敏，姚国荣.幼儿教师获得职业幸福感原因的调查与思考＼[J＼].教育研究，2003，（6）.
＼[3＼]王瑾.幼儿教师的职业幸福感研究＼[J＼].群文天地，2011，（9）.
＼[4＼]徐燕.幼儿教师“恶性流动”原因探析及对策思考＼[J＼].学前教育研究，2007，（4）.