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【摘 要】 小学阶段是教学基础阶段，教师应该重视各项教学活动与设计的开展，本文以小学数学为研究方面，重点分析了小学数学学习过程中，如何提高学生主体性，同时也进一步明确突出学生主体性的必要，此外，作为小学阶段数学教师更要结合实际教学，开展各种有利于提高学生主体性发展的教学策略，也希望本文有效简明的阐述，能够为小学数学教学水平提高有效助力。
【关键词】 小学数学；课堂教学；学生主体性
【中图分类号】 G62.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
作为一名教师，教学理念要不斷更新，不仅要以教学大纲为目标，同时也应该重视学生各项能力的提高，小学数学的学习，学生数学思维以及理解能力都会得到强化，精心的课堂设计是必要的，同时更应该重视学生的主体性，发挥学生主体性，不但能够提高学生兴趣，也能够让他们在数学的海洋自由发挥，当他们大胆的进行观点提出，表达出真实感受的过程，是学生的数学思维形成过程，在发展学生主体性教学过程中，具体如何实现，下面进行几点有效分析：
一、创设情境，激发学生的主体性
1.营造和谐的氛围，使学生有自主参与的热情
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”宽松、和谐、平等、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。教学中，教师首先要变“师生关系”为“朋友关系”，尊重理解每个学生，相信每个学生都能成功。把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生。其次，要注意学生个性特征和心理品质的培养。教师要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，哪怕是微不足道的见解，异想天开的问题，也应该给予鼓励的微笑，肯定他敢说、独创的一面，让学生处于一种轻松愉快、没有任何压力的心理状态，能够饱含热情地主动学习。
2.创设生活情景，使学生有自主参与的兴趣
发挥学生主体性的同时，要重视生活情境的构建，在学习之中，学生学习知识的最佳途径即使自由发现，现实生活即使一个大课堂，学生在此过程中会主动地进行探索，教学过程融入与日常相关的情景是必要的，是发挥学生主动性的总要途径。例如，教授“认识更大的数”一课时，课前，布置让学生数大米粒或绿豆粒，10、100、1000、……第二天课上让学生们交流数的方法，并将10名带来1000粒大米的学生把大米装在一个量杯里，贴上“一万”的标签。让学生既感受“万”有多大，也了解了“万”与“千”之间的进率是10。继续推导出“百万”，“千万”、“亿”之间的进率。然后让学生通过观看学校升国旗的录像，感受1000～2000人有多少；一场足球赛的录像，估计和感受几万人有多少，再播放国庆盛典的录像，感受千万人有多少。创设学生熟悉的生活情景，让学生不断学会用数学的眼光去观察、去发现、去思考和认识周围的世界，这是培养学生主体意识及实践能力的有效途径。
二、让学生充分发表意见，成为课堂的主人
小学生生性好动，教师要尊重学生言行，让他们自主自觉地活动，多进行有意义的、高质量的学习活动。在课堂中，让他们主动参与获取知识的全过程，提高学生的解题能力。如在教学“小数的大小比较”这一内容时，教师可以出示一组图片，让学生用小数表示图片的涂色部分，然后启发学生思考：你能联系以前学过的比较大小的方法比较这两个小数谁大谁小吗？在学生说出一种或两种比较方法后，教师再适当加以引导，组织同学讨论还有没有其他的比较方法，学生很快找出了四种不同的比较方法：①看图比较；②把小数化成分数后再比较；③把小数扩大成整数后比较；④运用比较整数大小的方法比较。这样学生既学会了课堂知识，又养成了自主探索、积极进取的良好思想品质。
三、培养学生的创造性思维
在发挥学生主体性的同时，要重视学生的主体作用，教师在教学过程中，因小学数学知识的学习更加需要激发学生的创造性思维，所以教师要通过有效的训练与课程教学设计，激发学生创造性思维，使他们能够在学习数学知识过程中，实现有效的变通，也能够形成创造性思维，从创造性思维培养的方向看，主要针对学生进行集中训练，保证数学学习过程中的思维流畅性，同时也要让学生能够对数学知识进行独立性的思考，最为直接的并且比较常用的是一题多解、一题多问的训练，此外在培养学生创造性思维过程中，更加重视学生学习的途径与多样性方法。作为教师应该具备创新意识，同时也应该重视学生创造性思维培养，进而提高学生主体性，培养出具备开拓精神的人才。
四、结束语
总之，小学数学学习过程中，以学生为主体，不但能够提高教学开展效率，同时也易于激发学生的能动性，当他们对数学知识产生兴趣的同时，数学学习水平与质量都会提高，同时，作为相关的教师，更应该重视教学设计，通过有效合理的教学设计提高学生主动性培养，配合学生更好的进行数学知识学习，才能不断让他们在学习过程中快乐成长。
参考文献：
[1]熊文彬.小學数学教学中如何提高学生的主体性[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：89-90.
[2]张少华.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].学周刊，2016，（01）：96-97.
[3]邓张.小学数学教学中如何落实学生“主体性”[J].才智，2012，（15）：114.
【关键词】 小学数学；课堂教学；学生主体性
【中图分类号】 G62.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
作为一名教师，教学理念要不斷更新，不仅要以教学大纲为目标，同时也应该重视学生各项能力的提高，小学数学的学习，学生数学思维以及理解能力都会得到强化，精心的课堂设计是必要的，同时更应该重视学生的主体性，发挥学生主体性，不但能够提高学生兴趣，也能够让他们在数学的海洋自由发挥，当他们大胆的进行观点提出，表达出真实感受的过程，是学生的数学思维形成过程，在发展学生主体性教学过程中，具体如何实现，下面进行几点有效分析：
一、创设情境，激发学生的主体性
1.营造和谐的氛围，使学生有自主参与的热情
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”宽松、和谐、平等、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。教学中，教师首先要变“师生关系”为“朋友关系”，尊重理解每个学生，相信每个学生都能成功。把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生。其次，要注意学生个性特征和心理品质的培养。教师要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，哪怕是微不足道的见解，异想天开的问题，也应该给予鼓励的微笑，肯定他敢说、独创的一面，让学生处于一种轻松愉快、没有任何压力的心理状态，能够饱含热情地主动学习。
2.创设生活情景，使学生有自主参与的兴趣
发挥学生主体性的同时，要重视生活情境的构建，在学习之中，学生学习知识的最佳途径即使自由发现，现实生活即使一个大课堂，学生在此过程中会主动地进行探索，教学过程融入与日常相关的情景是必要的，是发挥学生主动性的总要途径。例如，教授“认识更大的数”一课时，课前，布置让学生数大米粒或绿豆粒，10、100、1000、……第二天课上让学生们交流数的方法，并将10名带来1000粒大米的学生把大米装在一个量杯里，贴上“一万”的标签。让学生既感受“万”有多大，也了解了“万”与“千”之间的进率是10。继续推导出“百万”，“千万”、“亿”之间的进率。然后让学生通过观看学校升国旗的录像，感受1000～2000人有多少；一场足球赛的录像，估计和感受几万人有多少，再播放国庆盛典的录像，感受千万人有多少。创设学生熟悉的生活情景，让学生不断学会用数学的眼光去观察、去发现、去思考和认识周围的世界，这是培养学生主体意识及实践能力的有效途径。
二、让学生充分发表意见，成为课堂的主人
小学生生性好动，教师要尊重学生言行，让他们自主自觉地活动，多进行有意义的、高质量的学习活动。在课堂中，让他们主动参与获取知识的全过程，提高学生的解题能力。如在教学“小数的大小比较”这一内容时，教师可以出示一组图片，让学生用小数表示图片的涂色部分，然后启发学生思考：你能联系以前学过的比较大小的方法比较这两个小数谁大谁小吗？在学生说出一种或两种比较方法后，教师再适当加以引导，组织同学讨论还有没有其他的比较方法，学生很快找出了四种不同的比较方法：①看图比较；②把小数化成分数后再比较；③把小数扩大成整数后比较；④运用比较整数大小的方法比较。这样学生既学会了课堂知识，又养成了自主探索、积极进取的良好思想品质。
三、培养学生的创造性思维
在发挥学生主体性的同时，要重视学生的主体作用，教师在教学过程中，因小学数学知识的学习更加需要激发学生的创造性思维，所以教师要通过有效的训练与课程教学设计，激发学生创造性思维，使他们能够在学习数学知识过程中，实现有效的变通，也能够形成创造性思维，从创造性思维培养的方向看，主要针对学生进行集中训练，保证数学学习过程中的思维流畅性，同时也要让学生能够对数学知识进行独立性的思考，最为直接的并且比较常用的是一题多解、一题多问的训练，此外在培养学生创造性思维过程中，更加重视学生学习的途径与多样性方法。作为教师应该具备创新意识，同时也应该重视学生创造性思维培养，进而提高学生主体性，培养出具备开拓精神的人才。
四、结束语
总之，小学数学学习过程中，以学生为主体，不但能够提高教学开展效率，同时也易于激发学生的能动性，当他们对数学知识产生兴趣的同时，数学学习水平与质量都会提高，同时，作为相关的教师，更应该重视教学设计，通过有效合理的教学设计提高学生主动性培养，配合学生更好的进行数学知识学习，才能不断让他们在学习过程中快乐成长。
参考文献：
[1]熊文彬.小學数学教学中如何提高学生的主体性[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：89-90.
[2]张少华.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].学周刊，2016，（01）：96-97.
[3]邓张.小学数学教学中如何落实学生“主体性”[J].才智，2012，（15）：114.