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摘要：中华优秀传统文化是中华民族在特定时期的实践过程中所形成的为人处事方法、美学追求、生活理念、道德观念等，是中国人思想观念、风俗习惯、生活方式、情感样式的集中表达，滋养了独特的文学艺术、科学技术、人文学术，对现阶段的生产生活仍有重要的影响的文化。而中华优秀传统文化教育则是在教学中由教师依据学生的身心发展规律挖掘和利用文化中的精髓，有目的有组织的寻找与学校德育教育和教学内容之间的结合点，提高学生的思想道德规范而开展的活动。
关键词：初中历史;传统文化;教学策略
一、引言
目前在国家层面高度重视传统文化教育，要求在教学环节中通过对学生的有意识引导，提高学生的文化精髓和涵养，但受应试教育和传统教学模式影响，部分教师和学校以及学生本人对于传统文化教育的作用、理念、含义认识不清，在教学活动开展中缺乏主动性;教师在教学中的融入和设计缺乏整体性，教育方式单一不够健全，无法在学校生活中为学生树立良好的榜样和示范，并带动学生在学习中深入挖掘其中所蕴含的文化信息和文化底蕴;而回归家庭生活中，家长在学生传统文化教育中的教育角色缺失，教育学生的方式简单粗暴，既不能起到良好的模范带动作用，又不能进行优秀的文化教育，家校教师三方面对学生传统文化的引导和教育都有待提高。
二、中华优秀传统文化对初中历史教学的作用
（一）有利于促進学生综合素质的健康发展
人的全面发展指体力智力的发展，又指在德智体美各方面和谐的发展。传统教育环境中学生的学业压力较大，学习中习惯采用背诵默写或题海战术提高成绩，忽略了对学生主观能动性及道德品质的各方面的培养，而在历史教学中融入入中华传统文化，做到礼乐射御书数与思想文化、文学艺术、天文历法等知识有效结合，可以引导教师用更灵活多样的教学方法渗透传统文化，在解析历史事件含义中分析优秀的文化涵养和素质，不仅有利于学生的个人发展，还能开拓学生的视野，促进学校、教师教育模式的转变，让学生在优秀传统文化的良好氛围中健康成长。
（二）有利于丰富历史教学的形式
目前初中历史教学阶段对于知识点的授课形式仍以教师讲授和知识的直铺为主，对学生的学习要求也以知识的背诵和记忆为考察方式，学校虽然提倡素质教育，但受应试压力影响，其开展形式有限。而在新课程改革的要求下，历史教育中融入对中华优秀传统文化的讲解，有利于学生在学习中通过深挖教材中所蕴含的文化信息进行研究准备，积极调动课堂学习氛围，教师更可以通过将知识与文化进行紧密联合寻找更利于教学开展的形式，通过多媒体展示、角色体验、历史情景剧的编排以及实践课的开展，让教学更贴近学生的生活经历，让学生在学习中升华文化知识和文化素养，改变传统的教育和学习模式。
三、中华优秀传统文化在初中历史教学中的应用方法
（一）提高初中历史教师的传统文化储备
教师作为初中历史教学课堂的开展者和主要引导者，既要明白传统文化教育的重要内涵，引导学生学习文化，又要具备专业素养，帮助学生提升个人对知识文化的理解，体现其现实教育意义，并应用巧妙的手段将文化与教学内容进行有机融合和展现，让学生既愿意接受传统文化知识又能进行真正的理解和把握，所以初中历史教师应该提升自身文化修养，并通过参加讲座、技能培训等活动实现丰富的知识储备，培养独特的文化审美情操。
例如，在教学“远古的传说”的时候，教师在备课时可以通过观看相关的纪录片、展览、阅读相关书籍等方式学习他人对于远古传说、古代文化的介绍，学习其中对知识的展开方式，了解自己所不了解的文化并积累更具有感染力的语言，在课上与自身的教育风格和教学手段相结合，展开具体的讲解，既丰富学生的认知，又为学生展开不一样的文化视野，提升学生的综合素质。
（二）完善教育评价机制
对初中历史课教学进行有效的评价，可以有助于教师正确认识到教学开展的效果，了解到学生对知识的掌握和理解程度，评价既可以分为课内评价，又可以评分为课外评价，综合考量学校、家长、学生对知识的接受程度和教学模式认可程度，并在评价时注重教师对传统文化的挖掘、整理、讲述能力以及学生对知识的理解、加工和应用能力，有效促进传统文化与初中历史教学的融合、发展和渗透。
例如，在教学“动荡的春秋时期”的时候，教师可以将本课教学内容以视频制作的方式进行记录，为评价和后续自我提高做准备，学校可以进行教师之间的专业点评和交流，丰富评价体系和内容，重点参考教师对传统文化的讲解和分析以及其所采用的具体教学方法，也可以邀请家长对教学活动进行评价，帮助教学吸取多角度的建议和意见。
（三）完善三位一体的教育格局
学生在个人成长中必然会受到学校、家庭及社会环境的影响，其成长离不开三方面的共同作用，所以应该通过共同的协调和努力达成较好的传统文化教学氛围，在历史知识中升华文化底蕴，在文化中详解历史知识，发挥学校的主导作用、家庭教育的补充作用，并为学生构建良性发展的社会文化环境，全方位多角度促进学生传统文化教育水平的提高。
例如，在教学“沟通中外文明的'丝绸之路'”的时候，教师可以带领学生参观丝绸之路展览，引导学生发现知识中所蕴含的文化信息，在感受中华文明和成长发展历史中培养学生高尚的道德情操和深厚的文化素养，并布置开放式家庭作业，邀请父母与学生共同完成有关丝绸之路纪录片的观看并撰写家庭观看记录，提升父母在学生成长中的教育意识和参与感。
四、结语
综上所述，初中历史教学内容中的历史人物、事件中蕴含着丰富的、优秀的中华传统文化，教师通过引领学生主动分析学习其中的知识，可以有效提升传统文化教育在初中学生教育体系中的分量，实现对学生的有效和全面素质的提高。
参考文献：
[1] 王爱玲. 浅谈初中历史教学中渗透中华优秀传统文化的策略[J]. 教育革新，2019，000（002）：P.48-48.
[2] 任佰玲. 在历史教学中渗透中华优秀传统文化的方法[J]. 新课程教学：电子版（13）：1.
关键词：初中历史;传统文化;教学策略
一、引言
目前在国家层面高度重视传统文化教育，要求在教学环节中通过对学生的有意识引导，提高学生的文化精髓和涵养，但受应试教育和传统教学模式影响，部分教师和学校以及学生本人对于传统文化教育的作用、理念、含义认识不清，在教学活动开展中缺乏主动性;教师在教学中的融入和设计缺乏整体性，教育方式单一不够健全，无法在学校生活中为学生树立良好的榜样和示范，并带动学生在学习中深入挖掘其中所蕴含的文化信息和文化底蕴;而回归家庭生活中，家长在学生传统文化教育中的教育角色缺失，教育学生的方式简单粗暴，既不能起到良好的模范带动作用，又不能进行优秀的文化教育，家校教师三方面对学生传统文化的引导和教育都有待提高。
二、中华优秀传统文化对初中历史教学的作用
（一）有利于促進学生综合素质的健康发展
人的全面发展指体力智力的发展，又指在德智体美各方面和谐的发展。传统教育环境中学生的学业压力较大，学习中习惯采用背诵默写或题海战术提高成绩，忽略了对学生主观能动性及道德品质的各方面的培养，而在历史教学中融入入中华传统文化，做到礼乐射御书数与思想文化、文学艺术、天文历法等知识有效结合，可以引导教师用更灵活多样的教学方法渗透传统文化，在解析历史事件含义中分析优秀的文化涵养和素质，不仅有利于学生的个人发展，还能开拓学生的视野，促进学校、教师教育模式的转变，让学生在优秀传统文化的良好氛围中健康成长。
（二）有利于丰富历史教学的形式
目前初中历史教学阶段对于知识点的授课形式仍以教师讲授和知识的直铺为主，对学生的学习要求也以知识的背诵和记忆为考察方式，学校虽然提倡素质教育，但受应试压力影响，其开展形式有限。而在新课程改革的要求下，历史教育中融入对中华优秀传统文化的讲解，有利于学生在学习中通过深挖教材中所蕴含的文化信息进行研究准备，积极调动课堂学习氛围，教师更可以通过将知识与文化进行紧密联合寻找更利于教学开展的形式，通过多媒体展示、角色体验、历史情景剧的编排以及实践课的开展，让教学更贴近学生的生活经历，让学生在学习中升华文化知识和文化素养，改变传统的教育和学习模式。
三、中华优秀传统文化在初中历史教学中的应用方法
（一）提高初中历史教师的传统文化储备
教师作为初中历史教学课堂的开展者和主要引导者，既要明白传统文化教育的重要内涵，引导学生学习文化，又要具备专业素养，帮助学生提升个人对知识文化的理解，体现其现实教育意义，并应用巧妙的手段将文化与教学内容进行有机融合和展现，让学生既愿意接受传统文化知识又能进行真正的理解和把握，所以初中历史教师应该提升自身文化修养，并通过参加讲座、技能培训等活动实现丰富的知识储备，培养独特的文化审美情操。
例如，在教学“远古的传说”的时候，教师在备课时可以通过观看相关的纪录片、展览、阅读相关书籍等方式学习他人对于远古传说、古代文化的介绍，学习其中对知识的展开方式，了解自己所不了解的文化并积累更具有感染力的语言，在课上与自身的教育风格和教学手段相结合，展开具体的讲解，既丰富学生的认知，又为学生展开不一样的文化视野，提升学生的综合素质。
（二）完善教育评价机制
对初中历史课教学进行有效的评价，可以有助于教师正确认识到教学开展的效果，了解到学生对知识的掌握和理解程度，评价既可以分为课内评价，又可以评分为课外评价，综合考量学校、家长、学生对知识的接受程度和教学模式认可程度，并在评价时注重教师对传统文化的挖掘、整理、讲述能力以及学生对知识的理解、加工和应用能力，有效促进传统文化与初中历史教学的融合、发展和渗透。
例如，在教学“动荡的春秋时期”的时候，教师可以将本课教学内容以视频制作的方式进行记录，为评价和后续自我提高做准备，学校可以进行教师之间的专业点评和交流，丰富评价体系和内容，重点参考教师对传统文化的讲解和分析以及其所采用的具体教学方法，也可以邀请家长对教学活动进行评价，帮助教学吸取多角度的建议和意见。
（三）完善三位一体的教育格局
学生在个人成长中必然会受到学校、家庭及社会环境的影响，其成长离不开三方面的共同作用，所以应该通过共同的协调和努力达成较好的传统文化教学氛围，在历史知识中升华文化底蕴，在文化中详解历史知识，发挥学校的主导作用、家庭教育的补充作用，并为学生构建良性发展的社会文化环境，全方位多角度促进学生传统文化教育水平的提高。
例如，在教学“沟通中外文明的'丝绸之路'”的时候，教师可以带领学生参观丝绸之路展览，引导学生发现知识中所蕴含的文化信息，在感受中华文明和成长发展历史中培养学生高尚的道德情操和深厚的文化素养，并布置开放式家庭作业，邀请父母与学生共同完成有关丝绸之路纪录片的观看并撰写家庭观看记录，提升父母在学生成长中的教育意识和参与感。
四、结语
综上所述，初中历史教学内容中的历史人物、事件中蕴含着丰富的、优秀的中华传统文化，教师通过引领学生主动分析学习其中的知识，可以有效提升传统文化教育在初中学生教育体系中的分量，实现对学生的有效和全面素质的提高。
参考文献：
[1] 王爱玲. 浅谈初中历史教学中渗透中华优秀传统文化的策略[J]. 教育革新，2019，000（002）：P.48-48.
[2] 任佰玲. 在历史教学中渗透中华优秀传统文化的方法[J]. 新课程教学：电子版（13）：1.