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【摘 要】 学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
【关键词】 小学数学；表达能力；训练
【中图分类号】G62.03 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”但我们在课堂教学中发现，虽然教师“一言堂”现象有了很大改观，但大部分学生课堂发言，不是不能积极参与表达，就是不知如何表达。于是，就聚焦学生课堂用语，从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征，把握正确的要求，找出学生课堂语言表达困难的原因，对症下药。我认为，学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。我们从以下几个方面进行了实践探索。
一、克服胆怯心理，使学生敢说
“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。班级数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。使其充满信心，大胆陈述。为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会———遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。如当学生说不出时，应给学生思考的时间，还应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，你一定能说的。”；当学生说得不太完整时，教师应帮助地说，并鼓励说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。同时在学生平时课堂说话过程中，我给他们提出“三允许”：即允许补充、允许修正、允许重说。这样做，既消除了学生说话时的紧张心理，又激发了学生敢说并想说的愿望。因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们想说要说，激发学生说话的欲望，对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。
二、形式多样的训练，使学生会说
在小学数学教学中教师要调动学生“说”的积极性，营造“说”的浓厚气氛，让学生“多看多说，多听多说”，使学生“说惯成自然”。这里所说的多，一是指机会多。如归纳某个计算法则，可以个人说，分小组讨论说，同桌互说，集体说等；二是指人数多，即让全体学生都积极参与，不放弃任何一个学生，特别是差生，更应让其多说；第三是指涉及“说”的内容多，如看图说题，说图意，看演示说过程，看式说题，看过程说算理，说公式的推理，应用题说思路，说列式，说解题过程，说意义，说法则等。
因此在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。例如：我在教学人教版第一册加减混合5-3+1=？时，先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说计算方法，说完后，我再把算理归纳清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。所以5-3+1=3。在我表达时，让学生认真倾听，然后由学生模仿着说，说给大家听，经过这样反复的“说”练习，等相对弱的学生也能表达完整后，再请同桌互相说说，在学生能讲清楚5-3+1=？的算理后，我再出类似的题，请学生试着讲，以达到巩固表达的效果。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“加减混合”的算理。
三、动手操作，训练学生的语言表达能力
常言道“人體两个宝，双手和大脑。”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。在教学中，可以充分利用教具的演示和学具的操作培养学生的语言表达能力，让学生动手操作的同时边想、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。
例如，在教学《摆一摆想一想》一课时，先利用数位表和计数器复习100以内数的数位和位值，然后让学生摆一摆：①用2个你能摆出那些数？学生通过小组合作摆出21120。再让学生说说为什么2个摆在个位上得到的数是2，而摆在十位上得到的数是20？通过直观的操作后，很快地能用数学语言表述“2个一个摆在十位上，表示1个十，一个摆在个位上，表示1个一，合起来是11。”从而明白摆在不同的数位上，得到了不同的数这个道理。②运用上面的方法用3个你能摆出那些数？这一次摆出后讨论摆数的方法可以按数位从小到大有规律的计数，也可以从大到小排列。③用刚才的方法和规律拿4个摆一摆，可以摆出那些数？学生操作后引导学生观察板书进行比较，然后说一说那怎样才知道摆出的数没遗漏呢？随着摆个数的增加和所提问题的步步深入，让学生经历动手操作和语言表达交流的过程，进一步巩固数位及位值概念；同时学生的思维一直处于积极思考状态，学生的潜能得到充分发掘，使课堂充满了生命力。
总之，数学课中“说”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑，爱表达的良好学习习惯，提高口头表达能力。更重要的是学生在说的过程中，促进了学生思维能力的发展，激发了学习的兴趣和积极性，培养了学生解决问题的能力。
【关键词】 小学数学；表达能力；训练
【中图分类号】G62.03 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”但我们在课堂教学中发现，虽然教师“一言堂”现象有了很大改观，但大部分学生课堂发言，不是不能积极参与表达，就是不知如何表达。于是，就聚焦学生课堂用语，从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征，把握正确的要求，找出学生课堂语言表达困难的原因，对症下药。我认为，学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。我们从以下几个方面进行了实践探索。
一、克服胆怯心理，使学生敢说
“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。班级数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。使其充满信心，大胆陈述。为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会———遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。如当学生说不出时，应给学生思考的时间，还应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，你一定能说的。”；当学生说得不太完整时，教师应帮助地说，并鼓励说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。同时在学生平时课堂说话过程中，我给他们提出“三允许”：即允许补充、允许修正、允许重说。这样做，既消除了学生说话时的紧张心理，又激发了学生敢说并想说的愿望。因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们想说要说，激发学生说话的欲望，对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。
二、形式多样的训练，使学生会说
在小学数学教学中教师要调动学生“说”的积极性，营造“说”的浓厚气氛，让学生“多看多说，多听多说”，使学生“说惯成自然”。这里所说的多，一是指机会多。如归纳某个计算法则，可以个人说，分小组讨论说，同桌互说，集体说等；二是指人数多，即让全体学生都积极参与，不放弃任何一个学生，特别是差生，更应让其多说；第三是指涉及“说”的内容多，如看图说题，说图意，看演示说过程，看式说题，看过程说算理，说公式的推理，应用题说思路，说列式，说解题过程，说意义，说法则等。
因此在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。例如：我在教学人教版第一册加减混合5-3+1=？时，先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说计算方法，说完后，我再把算理归纳清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。所以5-3+1=3。在我表达时，让学生认真倾听，然后由学生模仿着说，说给大家听，经过这样反复的“说”练习，等相对弱的学生也能表达完整后，再请同桌互相说说，在学生能讲清楚5-3+1=？的算理后，我再出类似的题，请学生试着讲，以达到巩固表达的效果。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“加减混合”的算理。
三、动手操作，训练学生的语言表达能力
常言道“人體两个宝，双手和大脑。”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。在教学中，可以充分利用教具的演示和学具的操作培养学生的语言表达能力，让学生动手操作的同时边想、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。
例如，在教学《摆一摆想一想》一课时，先利用数位表和计数器复习100以内数的数位和位值，然后让学生摆一摆：①用2个你能摆出那些数？学生通过小组合作摆出21120。再让学生说说为什么2个摆在个位上得到的数是2，而摆在十位上得到的数是20？通过直观的操作后，很快地能用数学语言表述“2个一个摆在十位上，表示1个十，一个摆在个位上，表示1个一，合起来是11。”从而明白摆在不同的数位上，得到了不同的数这个道理。②运用上面的方法用3个你能摆出那些数？这一次摆出后讨论摆数的方法可以按数位从小到大有规律的计数，也可以从大到小排列。③用刚才的方法和规律拿4个摆一摆，可以摆出那些数？学生操作后引导学生观察板书进行比较，然后说一说那怎样才知道摆出的数没遗漏呢？随着摆个数的增加和所提问题的步步深入，让学生经历动手操作和语言表达交流的过程，进一步巩固数位及位值概念；同时学生的思维一直处于积极思考状态，学生的潜能得到充分发掘，使课堂充满了生命力。
总之，数学课中“说”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑，爱表达的良好学习习惯，提高口头表达能力。更重要的是学生在说的过程中，促进了学生思维能力的发展，激发了学习的兴趣和积极性，培养了学生解决问题的能力。