摘 要：很多初中生会在语文学习中遇到困难，尤其在面对写作时，常常感到无从下手。为了帮助初中生提高写作能力，使其爱上写作，初中语文教师要重点关注写作教学，应用层递式教学为写作教学注入新的活力。层递式教学要求教师以学生的认知规律和自身教学需要为出发点，开展循序渐进、由浅入深的教学，从而帮助学生解决写作中遇到的问题。
　　关键词：初中语文;写作教学;层递式教学
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）30-0041-02
　　引 言
　　随着课程改革的不断深入，语文学科中，写作这一考查学生语文综合能力的内容逐渐成为语文教学的重点。传统教学模式下，写作教学呈现枯燥乏味的现象，导致学生参与程度不高，这不利于教学质量的提高。层递式教学作为一种新兴的教学手段，需要教师从学生实际学习情况出发，遵循由浅入深、由易到难的原则，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。因此，为了进一步提高写作教学质量，促进学生写作能力的提升，教师应积极开展初中语文写作层递式教学[1]。
　　一、当下初中写作教学存在的问题
　　（一）学生缺乏积累
　　写作需要以充足的素材为支撑，但这正是目前初中生所缺乏的。很多教师仅是偶尔强调日常积累的重要性，并未真正关注学生是否有效积累了写作素材，这导致学生在写作时不能有效引用名人名言等素材，也无法深入思考作文主题，从而写出的作文空洞无力。
　　（二）作文缺乏情感共鸣
　　作文是展现作者内心情感与想法的一扇窗户，作文的灵魂是情感。但大部分初中生写出来的作文存在情感浮夸或不真实的问题，无法使读者产生阅读兴趣。之所以会出现这一问题，是因为学生缺乏生活体验，无法从真实的生活中提取情感。同时，一些教师较少开展关于丰富写作情感、积累情感体验的写作教学。
　　（三）无法确定写作主题
　　开展初中语文写作教学时，大部分教师会先让学生展开讨论，确定作文主题，然后让学生根据自身能力及兴趣构建写作内容。写作是一项考查学生综合能力的内容，对学生的表达能力、词句应用能力等都提出了较高的要求。优秀的作文往往内容丰富、主题明确，但很多初中生在写作时常常放任自己的思维发散，写出一些天马行空的内容，和写作主题相去甚远，甚至出现偏题的现象。
　　二、初中语文作文层递式教学的有效策略
　　（一）培养学生主动积累的好习惯
　　积累充足的素材是顺利完成写作的基础，所以培养学生从日常生活中筛选素材、主动积累素材的写作习惯是开展写作层递式教学的第一步[2]。大部分初中学生之所以在写作时感到无从下手，是因为他们不重视日常素材积累，写作时没有素材可用。因此，在写作教学中，教师要不断培养学生主动积累素材的习惯，要求学生主动阅读优秀作品，摘抄好词佳句、写读后感。从阅读中积累素材是丰富写作内容十分有效的手段。
　　教师应为学生创造积累写作素材的良好环境，比如，可以创建班级图书角，为学生提供阅读和积累素材的机会。教师可以让学生将自己看过的、喜欢的书籍带到班上与同学分享，丰富图书角中的图书类型，使学生能够利用课间的碎片化时间阅读书籍，积累写作素材。为了维持借阅秩序，教师还可设置专门的图书角管理员，令其负责班级图书角的书籍借阅，使图书角真正发挥作用。例如，在教学统编版七年级上册“写人要抓住特点”这一主题写作时，教师可提前准备一些优秀的描写人物的文章让学生提前阅读，如《背影》《孔乙己》等，让学生对这一内容有一定的了解。同时，经典文章的阅读可以使学生初步掌握描写人物的技巧。
　　（二）布置有针对性的写作任务
　　当学生积累了一定的写作素材后，教师应积极组织学生进行写作练习。为了使学生体会到写作的乐趣，教师应为学生布置多样化的写作任务，让学生在不同形式的写作任务中逐步提升写作能力。仅靠课堂上的写作练习，学生很难实现写作能力的提升。为了消除学生对写作的畏难心理，教师可以布置写日记、周记等任务，一方面帮助学生积累生活素材，另一方面使学生体会用文字记录生活的乐趣，逐渐消除学生对写作的抵触心理。在布置这类写作任务后，教师还要创设分享的情境，讓学生在分享的过程中进一步提高表达能力和文字运用能力。
　　例如，在教学统编版七年级上册的“学会记事”这一主题写作时，教师可以一周为限，要求学生每天写日记，日记的内容可以是每天的校园琐事，也可以是日常的家庭生活。教师不必对日记的字数做硬性要求，学生既可以用寥寥几语记录某件事，也可以用几百字写出一篇详细描述事情前因后果的文章。由于写作的限制较少，所以学生可以灵活发挥，这对提高学生写作主动性、积极性会产生积极影响。在记事类作文写作课堂上，教师可以为学生创设分享事迹的情境，如可开展班级演讲会，让学生翻看自己本周记录的事情，挑选印象最深刻、最有趣的一件事在班会上进行演讲。在学生分享的过程中，教师需要逐步引导学生说出这件事情的前因后果，以及事情发生后自己的感受。通过这样的分享环节，学生能够了解到记叙文写作的切入点，深刻认知记叙文，从而掌握记叙文写作的技巧及重点。主题写作教学往往需要两节课完成，第一课时中，教师结束写作指导后，可以让学生尝试写整篇文章;第二课时则由学生进行互评和自我评价，让学生采取多样化手段来修改作文，从而提高其写作质量。
　　（三）组织学生开展模仿写作
　　大部分初中学生缺乏基本的构建文章框架的能力，他们在写作时经常是想到哪儿就写到哪儿，写出来的文章比较混乱，缺乏条理性。为了使学生掌握基本的写作技巧，教师可以组织学生进行模仿写作。首先，教师应让学生仿写经典文章中的经典段落和语句;其次，应引导学生感受文章层次，并试着模仿文章的框架和写作手法等。这样一来，学生便能在潜移默化中提高写作和分析文章的能力。 　　例如，在教学八年级上册“学会描写景物”这一主题写作时，教师可选择一些比较经典的描写景物的语句与段落，让学生进行仿写，促进学生对修辞手法的积累。例如，教师可以朱自清的《春》为范本，让学生仿写：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。首先，教师带领学生分析这段话，明确作者在这段话中运用了哪些修辞手法。经过分析，学生了解了这段话中使用了排比、拟人、通感等多种修辞手法。在此基础上，教师选择春天校园的花坛作为描写对象，要求学生运用和作者相同的句式与修辞手法来描写花坛。在结束仿写后，教师可以进一步要求学生对文章的结构进行仿写。《春》是一篇典型的总—分—总结构的文章，作者以盼春开始，描写了一系列春天的景物，最后以赞春结束。学生在描写景物时，便可试着模仿作者的文章结构，采用总—分—总的结构形式使文章更具条理性，避免出现写作思路混乱的问题。仿写是层递式写作教学中不可缺少的一种教学手段，需要教师加以重视。
　　（四）开展多样化的写作教学实践活动
　　经过一段时间的层递式写作教学后，学生面对写作时的紧张情绪已经逐渐得到缓解，且具备了一定的写作兴趣，但仍存在一个较为明显的问题——虽然具备了丰富的写作素材，但写出的文章出现“流水账”现象，未能充分发挥优秀素材在作文中的作用。因此，为了给学生创设更加真实、生动的写作情境，让学生自然而然地将情感融入文章中，教师可利用多媒体设备，提高写作教学的灵活性，活跃写作氛围[3]。
　　例如，在教学统编版八年级上册“新闻写作”时，教师便可以借助多媒体设备展示各类新闻，利用多媒体的视频功能迅速吸引学生的注意力。很多学生在观看新闻时十分认真，能够初步了解新闻写作形式的特点，学习效率不断提高。又如，在描写人物的写作教学中，教师往往利用口头描述的形式，让学生感受人物的动作和外貌，教学略显抽象。在多媒体设备的帮助下，教师可以让学生更直观地感受人物的动作和外貌。再如，在描写景物的作文教学中，教师可开展室外实践活动，组织学生前往田野、花园等场所进行实地观察，帮助学生积累生活中的写作素材。多样化的写作实践活动能够拉近教师与学生之间的距离，增强写作教学的趣味性，使学生更好地投入其中。
　　结 语
　　综上所述，在层递式作文教学中，教师可以通过培养学生主动积累的好习惯、布置有针对性的写作任务、组织学生尝试写作模仿及开展多样化的写作教学实践活动等手段，进一步提高写作的教学质量，促进学生写作能力的提升。
　　[参考文献]
　　吴文亮.层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略探讨[J].考试周刊，2020（82）：49-50.
　　王艳丽.初中语文作文教学中层递式教学的应用研究[J].课外语文，2020（22）：137-138.
　　林女珍.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（13）：193-194.
　　作者简介：岑礼霞（1979.9—），女，广东恩平人，本科学历，西宁市教育科学研究院教研员，高级教师。