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中职英语越来越多地采用了“任务引领教学”模式，但传统的测评方法不能与之相适应，因此，探索“任务引领教学”模式下的测评方法成为中职英语教学的重要任务。
一、内涵、特征与应用
1.内涵
“任务引领教学”模式，即在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体任务中，并要求学生分析和讨论具体任务中的相关知识，从而由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，最终构建所学知识的意义体系。
2.特征
“任务引领教学”模式具有四个特征：一是强调情景下的学习，这既是对原有知识与经验的重组，又是对崭新知识的构建；二是以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体，这代表了现代职业教育的发展趋势；三是注重技能与综合能力的培养，迅速体现实际成效，以激励学生学习的积极性；四是教学中始终贯穿职业能力的培养，注重实用性与现代性。
总之，“任务引领教学”模式把教学与实践紧密结合，促使学生积极地探索与思考，既有利于学生综合能力的提高，又有利于教学目标的完成。
3.应用
“任务引领教学”模式的应用可分四步。其一，精心设计，合理安排任务。把教学目标转化成具体任务，并通过角色扮演等方式，让学生融入其中，主动学习。其二，分工协同，注重交流与合作。要求学生根据实际需要分设不同的“工作组”，以使他们互相配合，最终完成学习任务。其三，适当指导，强调自主探究。充分发挥学生的积极性，用具体任务引导他们自主探究。其四，及时评价，注重实践与应用。教师要及时组织评价（评价的方式有：同组自评、他组互评和教师评价等），旨在明确方向、达成共识与联系实际，最终提高学生的能力。
二、理论、启示及探讨
1.理论
“国际学生评估项目”是一项由经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划，主要是对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，以测试他们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。这一测评方法与“任务引领教学”模式相适应。具体有四点：一是不仅测评学生掌握知识的情况，更注重学生综合素质、创新素质的测评；二是不仅注重考查学生生活所需的知识与技能，更基于终身学习的理念，强调培养学生的学习能力，最终使他们掌握学习方法和思维方式。
2.启示
国际学生评估项目与中职教育相匹配，具体有三个启示：一是既评价课本知识，又以生活所需的知识与技能为参考进行评价；二是评价贯穿学习过程，即用过程性评价促进学生学习；三是既强调能力的培养，又强调思维的训练。
3.探讨
（1）重要意义
国际学生评估项目的必要性在于：正确引导“任务引领教学”模式在中职英语中的应用与创新，最终提升教学实效。
（2）具体实施
国际学生评估项目的实施具体有三点。
第一，建立测评研究小组，负责组织测评。具体分两步。其一，在学校建立统一的测评小组，专门负责研究测评操作过程和测评指标，以使测评具有可测量性和可操作性。其二，针对中职英语教学的特点，既要把教学目标细化成测评指标，又要把应掌握的知识和技能转化成测评的内容。
第二，采用多元测评模式，适当保留传统测评模式。具体有两个关键。其一，采用多元测评模式，即试卷测评占30%，学习过程测评占30%，综合能力测评占40%。学习过程测评，即在学习过程中，要求教师给学生的学习过程打分，并详细记录，形成档案。综合能力测评，即把教学目标设计成任务环节，既创设情景，又营造氛围，在此基础上，要求学生努力完成相关的学习任务，并选派教师组成联合评价小组，根据学生完成任务过程中的表现进行测评。多元测评模式既突出对学生综合能力的考查，又体现“任务引领教学”模式的独特效果，还注重考查学生英语的实际应用能力。其二，适当保留传统测评模式，即传统测评模式（试卷测试）大约占30%，一方面要充分利用传统测评的优势，另一方面要注重题库的建设与更新，使之更加符合新形势的需要。
第三，建立测评档案，实行过程跟踪测评。在采用多元测评模式的过程中，建立每个学生的测评档案是一项相当重要的工作，旨在进行有效的跟踪式评价，并极大激发学生的学习兴趣。
（3）积极作用
与传统测评方法相比，多元测评模式具有三个积极作用。其一，有效激发学生的学习兴趣，切实增强学生的学习能力，充分发挥学生学习的主动性，兼顾学生的差异性，最终提高课堂教学实效。其二，有效改善学生平时的学习状态，既让学生适应社会的需求，又发挥学生的创造性，还培养学生的思维能力。其三，有助达成中职英语教学的目标，不仅活跃课堂气氛，更使课堂教学走进生活。
（4）改进建议
第一，使教师适应角色的转变。在“任务引领教学”模式及其测评中，教师更多的是作为引导者和裁判者，在这种情况下，很多教师难以适应，因此，必须加强教师的理论学习，使他们转变思想，适应变化。
第二，促进教师主动改进。大多数教师早已熟悉传统的教学模式，而且与传统教学模式相适宜的测评方式具有便于操作、标准明确等特点，这使得很多教师不愿改变。对此，我们既应充分理解教师的心态，又应耐心做他们的思想工作，并通过具体实例转化他们的认识，最终不仅让他们明确多元测评模式的意义，更让他们理解测评方法改革的必要性与必然性。
第三，发挥学习过程测评的效用。学习过程测评对促进课堂教学效果具有重要作用，但一部分教师既没有充分理解其内涵，也没有掌握相应的方法，以致学习过程测评没有发挥应有的效用。因此，我们须通过集体研讨、组织示范测评等方式，帮助教师迅速掌握学习过程测评的具体操作方法。
第四，让测评标准明确、统一。不少教师已习惯传统测评方法（它拥有标准化试卷和标准化答案等），对学习过程测评与综合能力测评，他们既难于适应，又把握不好，于是，出现了随意性等现象。对此，我们可提前组织教师进行相关培训，以帮助他们学懂、学透。
“任务引领教学”模式是中职英语教学发展的必然趋势，如何有效在此模式下进行测评是一个重要课题。虽然我们初步尝试的多元测评模式还须在实践中加以改进，但我们相信，只要不断地努力与探索，多元测评模式必将更加完善，并能使“任务引领教学”模式在中职英语教学中发挥更大优势。
（作者单位：上海商业会计学校）
（责任编辑：梁金）
一、内涵、特征与应用
1.内涵
“任务引领教学”模式，即在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体任务中，并要求学生分析和讨论具体任务中的相关知识，从而由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，最终构建所学知识的意义体系。
2.特征
“任务引领教学”模式具有四个特征：一是强调情景下的学习，这既是对原有知识与经验的重组，又是对崭新知识的构建；二是以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体，这代表了现代职业教育的发展趋势；三是注重技能与综合能力的培养，迅速体现实际成效，以激励学生学习的积极性；四是教学中始终贯穿职业能力的培养，注重实用性与现代性。
总之，“任务引领教学”模式把教学与实践紧密结合，促使学生积极地探索与思考，既有利于学生综合能力的提高，又有利于教学目标的完成。
3.应用
“任务引领教学”模式的应用可分四步。其一，精心设计，合理安排任务。把教学目标转化成具体任务，并通过角色扮演等方式，让学生融入其中，主动学习。其二，分工协同，注重交流与合作。要求学生根据实际需要分设不同的“工作组”，以使他们互相配合，最终完成学习任务。其三，适当指导，强调自主探究。充分发挥学生的积极性，用具体任务引导他们自主探究。其四，及时评价，注重实践与应用。教师要及时组织评价（评价的方式有：同组自评、他组互评和教师评价等），旨在明确方向、达成共识与联系实际，最终提高学生的能力。
二、理论、启示及探讨
1.理论
“国际学生评估项目”是一项由经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划，主要是对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，以测试他们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。这一测评方法与“任务引领教学”模式相适应。具体有四点：一是不仅测评学生掌握知识的情况，更注重学生综合素质、创新素质的测评；二是不仅注重考查学生生活所需的知识与技能，更基于终身学习的理念，强调培养学生的学习能力，最终使他们掌握学习方法和思维方式。
2.启示
国际学生评估项目与中职教育相匹配，具体有三个启示：一是既评价课本知识，又以生活所需的知识与技能为参考进行评价；二是评价贯穿学习过程，即用过程性评价促进学生学习；三是既强调能力的培养，又强调思维的训练。
3.探讨
（1）重要意义
国际学生评估项目的必要性在于：正确引导“任务引领教学”模式在中职英语中的应用与创新，最终提升教学实效。
（2）具体实施
国际学生评估项目的实施具体有三点。
第一，建立测评研究小组，负责组织测评。具体分两步。其一，在学校建立统一的测评小组，专门负责研究测评操作过程和测评指标，以使测评具有可测量性和可操作性。其二，针对中职英语教学的特点，既要把教学目标细化成测评指标，又要把应掌握的知识和技能转化成测评的内容。
第二，采用多元测评模式，适当保留传统测评模式。具体有两个关键。其一，采用多元测评模式，即试卷测评占30%，学习过程测评占30%，综合能力测评占40%。学习过程测评，即在学习过程中，要求教师给学生的学习过程打分，并详细记录，形成档案。综合能力测评，即把教学目标设计成任务环节，既创设情景，又营造氛围，在此基础上，要求学生努力完成相关的学习任务，并选派教师组成联合评价小组，根据学生完成任务过程中的表现进行测评。多元测评模式既突出对学生综合能力的考查，又体现“任务引领教学”模式的独特效果，还注重考查学生英语的实际应用能力。其二，适当保留传统测评模式，即传统测评模式（试卷测试）大约占30%，一方面要充分利用传统测评的优势，另一方面要注重题库的建设与更新，使之更加符合新形势的需要。
第三，建立测评档案，实行过程跟踪测评。在采用多元测评模式的过程中，建立每个学生的测评档案是一项相当重要的工作，旨在进行有效的跟踪式评价，并极大激发学生的学习兴趣。
（3）积极作用
与传统测评方法相比，多元测评模式具有三个积极作用。其一，有效激发学生的学习兴趣，切实增强学生的学习能力，充分发挥学生学习的主动性，兼顾学生的差异性，最终提高课堂教学实效。其二，有效改善学生平时的学习状态，既让学生适应社会的需求，又发挥学生的创造性，还培养学生的思维能力。其三，有助达成中职英语教学的目标，不仅活跃课堂气氛，更使课堂教学走进生活。
（4）改进建议
第一，使教师适应角色的转变。在“任务引领教学”模式及其测评中，教师更多的是作为引导者和裁判者，在这种情况下，很多教师难以适应，因此，必须加强教师的理论学习，使他们转变思想，适应变化。
第二，促进教师主动改进。大多数教师早已熟悉传统的教学模式，而且与传统教学模式相适宜的测评方式具有便于操作、标准明确等特点，这使得很多教师不愿改变。对此，我们既应充分理解教师的心态，又应耐心做他们的思想工作，并通过具体实例转化他们的认识，最终不仅让他们明确多元测评模式的意义，更让他们理解测评方法改革的必要性与必然性。
第三，发挥学习过程测评的效用。学习过程测评对促进课堂教学效果具有重要作用，但一部分教师既没有充分理解其内涵，也没有掌握相应的方法，以致学习过程测评没有发挥应有的效用。因此，我们须通过集体研讨、组织示范测评等方式，帮助教师迅速掌握学习过程测评的具体操作方法。
第四，让测评标准明确、统一。不少教师已习惯传统测评方法（它拥有标准化试卷和标准化答案等），对学习过程测评与综合能力测评，他们既难于适应，又把握不好，于是，出现了随意性等现象。对此，我们可提前组织教师进行相关培训，以帮助他们学懂、学透。
“任务引领教学”模式是中职英语教学发展的必然趋势，如何有效在此模式下进行测评是一个重要课题。虽然我们初步尝试的多元测评模式还须在实践中加以改进，但我们相信，只要不断地努力与探索，多元测评模式必将更加完善，并能使“任务引领教学”模式在中职英语教学中发挥更大优势。
（作者单位：上海商业会计学校）
（责任编辑：梁金）