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一、 引言
英语教学大纲对高中学生的阅读能力的培养作了这样的要求：学生能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想，主要事实，主要逻辑线索，时间和空间的顺序，并根据文章的上下文理解作者的态度和观点，依据文章的已知事实直接或间接地推断出语篇未直接写出的意思。本文将主要论述如何培养高三学生的阅读理解能力。
二、 如何培养高三学生的英语阅读能力
（一） 近几年高考阅读理解题的特点和趋向
1. 较大的阅读量
阅读词汇量逐年增加，2012年要求考生掌握词汇量为2800个左右，要求考生能以每分钟70个单词左右的速度读懂生词率不超过3%的有关生活话题的简短文字材料，如公告、说明、广告以及书刊中关于一般性话题的简短文章。
2. 题材和体裁的多样化，内容时代化
综观2011年的高考真题，我们可以发现，阅读理解内容覆盖面广、贴近实际生活、渗透文化意识、试题选材具有时代性、新颖性、题材多样。2011年A篇讨论了人与现代科技的关系； B篇是有关“查字典”的； C篇阐述顾客的满意度对企业发展的重要作用； D篇是讲述童年美好回忆对成年生活的深刻影响。
（二） 阅读理解考题类型及命题规律
1. 找出文章的主题和中心
其题型大约有下面几种： ① The title that best expresses the idea of the passage is . ② The main idea of the passage is about . ③ Which of the following best states the passage？
2. 找出文章中的细节
细节性问题常用疑问词来询问，如what， who， where， which， why， how many， when等；此外常见的问题还有： ① The author states that . ② The writer mentions all of the following except .
对于细节性问题，考生不能用与文章无关的证据来作为细节性问题的答案。
3. 找隐义，作推理，得结论
主要的问题类型有： ① The author probably feels that . ② The passage is intended to . ③ It may be inferred from the passage that .
对于隐含性问题，考生要能找到一个能与原文意思保持逻辑一致的选项。正确的选项必须能从文中明确地推出。
4. 确定特定词组及句子的意思
提出问题的主要形式有： ① The underline word “ ” in the second paragraph means . ② What does “it” in the third paragraph stand for？ ③ The sentence “...” means .
做这类题目时要特别注意前文那些表示解释的词或词组，至于句子意思的确定必须和上下文一致，切忌望文生义。
（三） 如何在阅读教学中培养学生的阅读能力
1. 利用教材扩大学生的词汇量，掌握重要的词汇和表达法
在目前中学英语教学中，以精读为主。英语教师应根据大纲要求，循序渐进地增加教学目标，从而使学生更深层次地理解文章大意，运用理解、推理的原理，较准确地判断出文章后面所给问题的答案。教学过程中，可以充分利用教材中的阅读材料对学生阅读能力的基本功进行训练。
2. 培养学生的阅读技巧
学生学习完新单词后，在阅读课文的教学中，应引导学生预测课文。学生可根据这些问题猜测要学的课文会是什么；然后做快速阅读训练，验证自己所猜是否正确。待学生思考、讨论并回答后，引入新课。通过这些问题，限定时间，让学生做快速阅读——略读，学生可以逐渐养成对一篇文章快速分类，抓住关键部分进行阅读，跳过一些与答题无关的内容迅速答题的习惯。
3. 加强限时阅读训练，提高阅读速度
（1） 指导学生矫正不良的阅读习惯
学生在阅读中常表现出的不良习惯有： ① 阅读速度慢。喜欢逐字阅读，一字不漏，“视幅”小；看见生词就查字典，反复回视；有声朗读或在心里默读。 ② 理解准确性差。 ③ 推理、判断能力差，喜欢脱离文章主旨，凭空想象。 ④ 缺乏相关的常识。
（2） 有意识地增加学生的阅读量
最初让学生习惯于5-8分钟的单篇阅读，可以适当降低速度要求，追求较高的理解准确度。在学生有一定的阅读基础之后，对学生进行限时阅读训练，提高阅读速度，让学生在5-6分钟左右完成每篇文章，这样学生在做阅读理解题时就能养成快速阅读的习惯，学会合理有效地利用时间。然后有计划地加大阅读量，每周一次组织学生进行与高考难度相当，阅读量一致的阅读训练，并且限定在35-40分钟内完成这五篇文章，以便使学生适应高考阅读理解的测试形式。
三、 结论
阅读是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段，最终培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才。
英语教学大纲对高中学生的阅读能力的培养作了这样的要求：学生能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想，主要事实，主要逻辑线索，时间和空间的顺序，并根据文章的上下文理解作者的态度和观点，依据文章的已知事实直接或间接地推断出语篇未直接写出的意思。本文将主要论述如何培养高三学生的阅读理解能力。
二、 如何培养高三学生的英语阅读能力
（一） 近几年高考阅读理解题的特点和趋向
1. 较大的阅读量
阅读词汇量逐年增加，2012年要求考生掌握词汇量为2800个左右，要求考生能以每分钟70个单词左右的速度读懂生词率不超过3%的有关生活话题的简短文字材料，如公告、说明、广告以及书刊中关于一般性话题的简短文章。
2. 题材和体裁的多样化，内容时代化
综观2011年的高考真题，我们可以发现，阅读理解内容覆盖面广、贴近实际生活、渗透文化意识、试题选材具有时代性、新颖性、题材多样。2011年A篇讨论了人与现代科技的关系； B篇是有关“查字典”的； C篇阐述顾客的满意度对企业发展的重要作用； D篇是讲述童年美好回忆对成年生活的深刻影响。
（二） 阅读理解考题类型及命题规律
1. 找出文章的主题和中心
其题型大约有下面几种： ① The title that best expresses the idea of the passage is . ② The main idea of the passage is about . ③ Which of the following best states the passage？
2. 找出文章中的细节
细节性问题常用疑问词来询问，如what， who， where， which， why， how many， when等；此外常见的问题还有： ① The author states that . ② The writer mentions all of the following except .
对于细节性问题，考生不能用与文章无关的证据来作为细节性问题的答案。
3. 找隐义，作推理，得结论
主要的问题类型有： ① The author probably feels that . ② The passage is intended to . ③ It may be inferred from the passage that .
对于隐含性问题，考生要能找到一个能与原文意思保持逻辑一致的选项。正确的选项必须能从文中明确地推出。
4. 确定特定词组及句子的意思
提出问题的主要形式有： ① The underline word “ ” in the second paragraph means . ② What does “it” in the third paragraph stand for？ ③ The sentence “...” means .
做这类题目时要特别注意前文那些表示解释的词或词组，至于句子意思的确定必须和上下文一致，切忌望文生义。
（三） 如何在阅读教学中培养学生的阅读能力
1. 利用教材扩大学生的词汇量，掌握重要的词汇和表达法
在目前中学英语教学中，以精读为主。英语教师应根据大纲要求，循序渐进地增加教学目标，从而使学生更深层次地理解文章大意，运用理解、推理的原理，较准确地判断出文章后面所给问题的答案。教学过程中，可以充分利用教材中的阅读材料对学生阅读能力的基本功进行训练。
2. 培养学生的阅读技巧
学生学习完新单词后，在阅读课文的教学中，应引导学生预测课文。学生可根据这些问题猜测要学的课文会是什么；然后做快速阅读训练，验证自己所猜是否正确。待学生思考、讨论并回答后，引入新课。通过这些问题，限定时间，让学生做快速阅读——略读，学生可以逐渐养成对一篇文章快速分类，抓住关键部分进行阅读，跳过一些与答题无关的内容迅速答题的习惯。
3. 加强限时阅读训练，提高阅读速度
（1） 指导学生矫正不良的阅读习惯
学生在阅读中常表现出的不良习惯有： ① 阅读速度慢。喜欢逐字阅读，一字不漏，“视幅”小；看见生词就查字典，反复回视；有声朗读或在心里默读。 ② 理解准确性差。 ③ 推理、判断能力差，喜欢脱离文章主旨，凭空想象。 ④ 缺乏相关的常识。
（2） 有意识地增加学生的阅读量
最初让学生习惯于5-8分钟的单篇阅读，可以适当降低速度要求，追求较高的理解准确度。在学生有一定的阅读基础之后，对学生进行限时阅读训练，提高阅读速度，让学生在5-6分钟左右完成每篇文章，这样学生在做阅读理解题时就能养成快速阅读的习惯，学会合理有效地利用时间。然后有计划地加大阅读量，每周一次组织学生进行与高考难度相当，阅读量一致的阅读训练，并且限定在35-40分钟内完成这五篇文章，以便使学生适应高考阅读理解的测试形式。
三、 结论
阅读是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段，最终培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才。