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【摘要】教师共同体是由教师群体中的人员组成的专业团队，其活动目的、活动内容，活动方式和活动结果都与教师各自的专业和专业成长密不可分，通过合作对话与分享性活动，促进教师专业成长，提高教学组织能力，有效促进教师的组织学习、实践反思、同伴互助、专业引领，教学水平等使教师在教育教学发展中取得有效途径。
【关键词】共同体 促进教师共同发展 有效途径
【基金项目】此论文为甘肃省平凉市教育科学“十三五”2018年规划课题，课题批准号：[2018]PLG741。
【中图分类号】G717.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0194-02
教师共同体是一种专业性团体，是在学校推动下或在教师自发组织下，基于教师共同的目標和兴趣自愿组织的，旨在通过合作对话与分享性活动，促进教师专业成长，推进教学改革。教师共同体具有实践性，研究性，专业性，合作和开放等特点，并为教师专业发展提供了精神家园，成为教师教学研究和学习三合一的专业生活方式的载体。
近年来，我国中小学教师共同体建设取得了丰硕的成果，但也出现了一些值得注意的问题，如教师共同体管理行政化，教师共同体发展与课改割裂化等，影响了在职教师自主发展的方向和实践，出现这些问题原因在于对教师共同体的意义认识不清。因此，为了把握教师共同体建设的基本发展方向和其发展的有效途径，同时对教师共同体的特点与意义做进一步的深入探讨。
一、教师发展共同体的特点
教师共同体除了具有共同体组成的自愿性，共同体成员关系的平等性，共同体活动的合作性和成果性的分享等性质以外，还具有一系列自己的特点，深入了解这些特点能更好的建设教师共同体，并充分发挥它在教师发展中的促进作用，这些特点主要有：
（一）实践性：教师共同体运行于学校，作用于学生，同时具有很强的实践情景性，这是它的一个根本性特点，正因为它的实践性，使得教师共同体和学生发展，课程与教学改革深化密切相联，这样就能够更有效的在教育教学实践中促进教学相长。
（二）研究性：教师共同体是以研究教师的教育教学中所遇到的问题为主要活动内容，这种研究是一种合作性的同伴研究，这种研究一般都能做到有的放矢，生动活泼，成果的分享也富有成效；它是以对课堂教学和各种教学活动的反思为基础。因此，自主探究精神是教师共同体的灵魂。
（三）专业性：教师共同体是由教师群体中的人员自愿组成的专业团队，其活动目的，活动内容，活动方式和活动结果都与教师各自的专业和专业成长密不可分。而教师专业发展的质量和水平直接关系到学校的生存和学生的发展，关系到整个基础教育的质量，所以，如何通过教师共同体的活动促进教师专业发展始终是教师共同体建设的大方向。
（四）合作性：教师的共同体以教育教学为基础性实践，通过合作对话与分享性活动，这种合作包括大学与中小学的合作，学校内部教研组与学年组的合作，教师之间的合作等。这种教师共同体合作已超越了人际或利益关系的束缚，他们围绕对教学研究与教学优异的需求，在学校的推动下进行合作，即教师共同体是建立在合作基础上的。
教师共同体的实践性，研究性、专业性、合作性，四个特点，使它不仅区别于其他领域的共同体，而且也区别于教育领域内部不同形式的共同体具备这五个特点，教师共同体才能够更好的促进教师之间的交流与合作，促进教师的自主专业发展，从而促进学校教学的完善。
二、教师共同体发展的有效途径
在当前深化课程改革的背景下，教师自主发展尤为重要，事关教师的身心健康和新课改的成败。教师的自主发展并不意味着课程改革完全依靠教师个人的能力，而是要求教师的团队合作和交流，形成教、学，研合一的教师专业生活方式。首先，在教师共同体中，教师立足于教育教学实践自觉进行反思教学研究活动，不仅能相互学习，相互激励，加快自主发展的步伐，而且能够有效的提高教育教学质量，促进学生健康成长。其次，在教师共同体中教师能够互相依靠。
教师发展共同体是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀的教师专业成长离不开教育教学中所遇到的问题，实践证明凡在合作的基础上不断地进行努力，自身的成长和发展的步伐就会加快，成果的分享也富有成效，从而找到理念与实践的差距，用新的教育教学理念优化个人的教学行为，它是以对课堂教学和各种教学活动的反思为基础，在互相讨论和分享的过程中，熟悉教学步骤和措施，提高教学组织能力。而其中目标则是通过提高教师的教学水平，教会学生如何学习，加强学生走向社会所具备的基本素养以及再学习的能力，促进了教师共同体发展的有效途径。
参考文献：
[1]张竹云.以共同体促进教师专业发展.《中国教师报》2018年3月14日第13版.
[2]何明芳.浅谈师生学习共同体的构建.《教育科学》2017年第7期.
作者简介：
徐怀录（1965.02-），男，汉族，任职于甘肃省平凉市庄浪县职教中心，一级教师，研究方向：教学研究。
【关键词】共同体 促进教师共同发展 有效途径
【基金项目】此论文为甘肃省平凉市教育科学“十三五”2018年规划课题，课题批准号：[2018]PLG741。
【中图分类号】G717.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0194-02
教师共同体是一种专业性团体，是在学校推动下或在教师自发组织下，基于教师共同的目標和兴趣自愿组织的，旨在通过合作对话与分享性活动，促进教师专业成长，推进教学改革。教师共同体具有实践性，研究性，专业性，合作和开放等特点，并为教师专业发展提供了精神家园，成为教师教学研究和学习三合一的专业生活方式的载体。
近年来，我国中小学教师共同体建设取得了丰硕的成果，但也出现了一些值得注意的问题，如教师共同体管理行政化，教师共同体发展与课改割裂化等，影响了在职教师自主发展的方向和实践，出现这些问题原因在于对教师共同体的意义认识不清。因此，为了把握教师共同体建设的基本发展方向和其发展的有效途径，同时对教师共同体的特点与意义做进一步的深入探讨。
一、教师发展共同体的特点
教师共同体除了具有共同体组成的自愿性，共同体成员关系的平等性，共同体活动的合作性和成果性的分享等性质以外，还具有一系列自己的特点，深入了解这些特点能更好的建设教师共同体，并充分发挥它在教师发展中的促进作用，这些特点主要有：
（一）实践性：教师共同体运行于学校，作用于学生，同时具有很强的实践情景性，这是它的一个根本性特点，正因为它的实践性，使得教师共同体和学生发展，课程与教学改革深化密切相联，这样就能够更有效的在教育教学实践中促进教学相长。
（二）研究性：教师共同体是以研究教师的教育教学中所遇到的问题为主要活动内容，这种研究是一种合作性的同伴研究，这种研究一般都能做到有的放矢，生动活泼，成果的分享也富有成效；它是以对课堂教学和各种教学活动的反思为基础。因此，自主探究精神是教师共同体的灵魂。
（三）专业性：教师共同体是由教师群体中的人员自愿组成的专业团队，其活动目的，活动内容，活动方式和活动结果都与教师各自的专业和专业成长密不可分。而教师专业发展的质量和水平直接关系到学校的生存和学生的发展，关系到整个基础教育的质量，所以，如何通过教师共同体的活动促进教师专业发展始终是教师共同体建设的大方向。
（四）合作性：教师的共同体以教育教学为基础性实践，通过合作对话与分享性活动，这种合作包括大学与中小学的合作，学校内部教研组与学年组的合作，教师之间的合作等。这种教师共同体合作已超越了人际或利益关系的束缚，他们围绕对教学研究与教学优异的需求，在学校的推动下进行合作，即教师共同体是建立在合作基础上的。
教师共同体的实践性，研究性、专业性、合作性，四个特点，使它不仅区别于其他领域的共同体，而且也区别于教育领域内部不同形式的共同体具备这五个特点，教师共同体才能够更好的促进教师之间的交流与合作，促进教师的自主专业发展，从而促进学校教学的完善。
二、教师共同体发展的有效途径
在当前深化课程改革的背景下，教师自主发展尤为重要，事关教师的身心健康和新课改的成败。教师的自主发展并不意味着课程改革完全依靠教师个人的能力，而是要求教师的团队合作和交流，形成教、学，研合一的教师专业生活方式。首先，在教师共同体中，教师立足于教育教学实践自觉进行反思教学研究活动，不仅能相互学习，相互激励，加快自主发展的步伐，而且能够有效的提高教育教学质量，促进学生健康成长。其次，在教师共同体中教师能够互相依靠。
教师发展共同体是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀的教师专业成长离不开教育教学中所遇到的问题，实践证明凡在合作的基础上不断地进行努力，自身的成长和发展的步伐就会加快，成果的分享也富有成效，从而找到理念与实践的差距，用新的教育教学理念优化个人的教学行为，它是以对课堂教学和各种教学活动的反思为基础，在互相讨论和分享的过程中，熟悉教学步骤和措施，提高教学组织能力。而其中目标则是通过提高教师的教学水平，教会学生如何学习，加强学生走向社会所具备的基本素养以及再学习的能力，促进了教师共同体发展的有效途径。
参考文献：
[1]张竹云.以共同体促进教师专业发展.《中国教师报》2018年3月14日第13版.
[2]何明芳.浅谈师生学习共同体的构建.《教育科学》2017年第7期.
作者简介：
徐怀录（1965.02-），男，汉族，任职于甘肃省平凉市庄浪县职教中心，一级教师，研究方向：教学研究。