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作文教学是语文教学不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。而作文评改又是作文教学过程中的一个极其重要的环节，但在作文教学中，长期以来形成了“老师指导—学生习作—老师批改”的局面。在对学生习作评改的环节中，老师花费了大量的时间和精力精批细改，可学生却不去思考老师为何这样评改，老师也无法得知学生对自己作文的真实感受和看法。这样导致学生习作兴趣不高，应付了事，作文水平停滞不前。《语文课程标准》为我们指明了作文评价方向：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，重视对作文修改的评价，不仅要考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度，过程和方法.”针对这全新的作文评价理念，我在作文教学中主要从以下几方面进行了“小学生作文自能评改的尝试与探究。”
1 教给学生评价方法。
叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技。”为了让学生学会修改作文，教师应当先教给学生作文评改，评价的方法。当学生耳熟能评时，逐步迁移，构建并运行互动模式。
1.1 明确习作修改的内容。
1.1.1 从习作的主旨入手：对照本次习作的要求，判断习作的立意是否正确，是否围绕中心选材，所选材料是否恰当有特色。
1.1.2 从布局谋篇入手：习作的结构是否合理，层次是否清楚，过度是否自然，构思是否巧妙，开头，结尾照应是否恰当。
1.1.3 从遣词造句入手：用统一的修改符号圈出错别字和意思表达不清的句子。
1.1.4从标点的正确运用入手。
以上内容是就作文评改整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则按照本次习作的要求，择其重点而改，不可面面俱到。
1.2 提出习作评改要求。
1.2.1 尊重主题，成功激励。
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步寻求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，并非易事。因此，批改作文，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。
1.2.2 坚持“一分为二”的原则，恰当地评价别人的优缺点。
1.3示范引领。
光有方法和原则还远远不够，因为一般学生往往不知道究竟如何评改，要使这些抽象的方法和原则化为学生头脑中的具体感性认识，使其具有操作性，这就需要提供例文，集体评改，示范引领。
评改步骤：
1.3.1 评改前，把例文制作成幻灯片，出示在大屏幕上。让学生通读全文，初知文意。
1.3.2 重温习作目标，明确习作重点。
1.3.3 对照目标，再读品评，圈点旁批。
1.3.4 组织交流，逐字逐句找出错别字，错误标点及意思表达不清的句子。在交流中，老师对学生的评价进行再评价。
1.3.5 达成共识后，动笔改例文。
1.3.6 修改后，再交流，再评价，形成“读者与读者”，“学生与学生”，“老师与学生”的多边交流。
1.3.7整理修改后的习作。习作修改后，让学生整理好自己的习作，不时拿出读读自己的作品，让学生获得自己修改习作的乐趣与成功感。
这样对一篇作文进行深入地，多角度，多层次地分析评价，能对学生进行批改示范，使学生学到批改方法。
2构建互动模式。
2.1师生互动。
为了诱发学生的“修改动机”，使学生在原有习作上产生新的习作要求，实现师生互动，给学生习作写评语就成了作文互动评改不可忽视的环节。
2.1.1 强调评语的针对性。
写作文评语要像中医把脉那样仔细甄别，针对作文中主要优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如一位学生写《和爸爸聊天》一文时，在记叙聊天的过程中，缺少对人物动作、神态的描写，对话的形式也很单一。我便在眉批上写道：“你和爸爸的语言多么幽默呀！如果能描写一下你和爸爸说话时的动作、神态，采用学过的多种对话形式，效果一定更佳！”这位学生一拿到作文本，就立即动手修改。改后的作文让人耳目一新。
2.1.2 评语注重以生为本。
注重以生为本，老师就应该站在与学生平等对话的位置上，对学生在作文中出现的一些不恰当的地方，在评语中，要鼓励与指导相结合，以商量的方式提出自己的看法，让学生乐于接受，愿意敞开心扉与老师交流。如“这个成语运用得不够恰当，推敲一下，用哪個成语替代？”“这句话符合这个人物的特点吗？他会这样说话吗？”“读一读这个句子，想一想，问题出在哪里？你认为应该怎样修改？”这种富有民主色彩的评语让学生感到亲切、自然，学生能心悦诚服地调整作文思路，克服不足。
2.1.3 评语充满人文关怀。
学生的作文常常会出现这样那样的问题，老师的评语不仅只是对学生习作技巧进行点评，还应该从情感上感染学生。在写《我的烦恼》的作文中，一位中队干部写道：“……很多人都羡慕我们中队长，哪知道，我有一肚子的苦水要倾诉，特别是我那同桌……”这位学生在文中把他的同桌说得一无是处。看了作文后，我写下了这样的评语：“你的同桌虽然调皮，成绩也不尽人意，但他的身上有许多闪光点――红领巾体育节，他为班级争得荣誉；班级卫生大扫除，他不怕脏不怕累。老师把他安排在你的身边，就是希望你能热心地帮助他，老师也相信你有这种能力。在帮助他人的过程中，你会收获很多很多。老师永远爱你，支持你。”这种饱含深情的评语如同温暖的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，在师生的心灵深处架起了一座桥梁。从此以后，这位学生干部不再提调换座位的事，相反，从各方关心帮助同桌。
在给学生习作写评语时，还应该尊重学生的个体差异，特别是那些习作暂时有困难的学生，我们更应该像呵护幼苗一样播撒阳光般的爱心。有一位习作能力较差的学生，在写《我的 》一文中时，写了赶时尚的爷爷。虽然内容不具体，语言不生动，但是比起以往的作文，确实进步了。我给她写了这样的评语：“一步一个脚印，错字、病句的减少正说明你真实的进步。仔细观察了吗，爷爷在哪些方面赶时尚？比如说，着装、兴趣爱好……选一两件事写具体。好好修改，老师相信你的进步会更大。”修改后的作文真让人高兴。
2.2生生互动。
在师生互动评改过程中，学生初步形成了自主修改作文的习惯，评改的能力也随之提高，我就开始放手让学生自主评改作文。在进行作文评改的过程中，注重提倡“自主、合作与探究”.
学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出了宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在笔者班上学生的作文本上常常出现。学生参与评阅他人的文章，不仅提高了自己的语文鉴赏能力，同时，他们也学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了耐心倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，当然，如果别人的意见与自己的观点不一时，提倡申辩，亦可保留意见待到群评时再来评判。新课程标准强调关注学生的学习过程，在学生互评作文的过程中，他们的健康人格也就得到了促进发展。
总之，评改作文是一个循序渐进、螺旋上升的过程。应是由重视文到关注人，由重视分数到重视学生兴趣、能力的培养。只有构建并运行“互动”模式，形成生与生、师与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向自主、自能操作的模式发展，才能真正起到评改功能的导向和激励作用，从而使作文教学早日走出困境，促进学生习作水平的切实提高。
1 教给学生评价方法。
叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技。”为了让学生学会修改作文，教师应当先教给学生作文评改，评价的方法。当学生耳熟能评时，逐步迁移，构建并运行互动模式。
1.1 明确习作修改的内容。
1.1.1 从习作的主旨入手：对照本次习作的要求，判断习作的立意是否正确，是否围绕中心选材，所选材料是否恰当有特色。
1.1.2 从布局谋篇入手：习作的结构是否合理，层次是否清楚，过度是否自然，构思是否巧妙，开头，结尾照应是否恰当。
1.1.3 从遣词造句入手：用统一的修改符号圈出错别字和意思表达不清的句子。
1.1.4从标点的正确运用入手。
以上内容是就作文评改整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则按照本次习作的要求，择其重点而改，不可面面俱到。
1.2 提出习作评改要求。
1.2.1 尊重主题，成功激励。
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步寻求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，并非易事。因此，批改作文，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。
1.2.2 坚持“一分为二”的原则，恰当地评价别人的优缺点。
1.3示范引领。
光有方法和原则还远远不够，因为一般学生往往不知道究竟如何评改，要使这些抽象的方法和原则化为学生头脑中的具体感性认识，使其具有操作性，这就需要提供例文，集体评改，示范引领。
评改步骤：
1.3.1 评改前，把例文制作成幻灯片，出示在大屏幕上。让学生通读全文，初知文意。
1.3.2 重温习作目标，明确习作重点。
1.3.3 对照目标，再读品评，圈点旁批。
1.3.4 组织交流，逐字逐句找出错别字，错误标点及意思表达不清的句子。在交流中，老师对学生的评价进行再评价。
1.3.5 达成共识后，动笔改例文。
1.3.6 修改后，再交流，再评价，形成“读者与读者”，“学生与学生”，“老师与学生”的多边交流。
1.3.7整理修改后的习作。习作修改后，让学生整理好自己的习作，不时拿出读读自己的作品，让学生获得自己修改习作的乐趣与成功感。
这样对一篇作文进行深入地，多角度，多层次地分析评价，能对学生进行批改示范，使学生学到批改方法。
2构建互动模式。
2.1师生互动。
为了诱发学生的“修改动机”，使学生在原有习作上产生新的习作要求，实现师生互动，给学生习作写评语就成了作文互动评改不可忽视的环节。
2.1.1 强调评语的针对性。
写作文评语要像中医把脉那样仔细甄别，针对作文中主要优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如一位学生写《和爸爸聊天》一文时，在记叙聊天的过程中，缺少对人物动作、神态的描写，对话的形式也很单一。我便在眉批上写道：“你和爸爸的语言多么幽默呀！如果能描写一下你和爸爸说话时的动作、神态，采用学过的多种对话形式，效果一定更佳！”这位学生一拿到作文本，就立即动手修改。改后的作文让人耳目一新。
2.1.2 评语注重以生为本。
注重以生为本，老师就应该站在与学生平等对话的位置上，对学生在作文中出现的一些不恰当的地方，在评语中，要鼓励与指导相结合，以商量的方式提出自己的看法，让学生乐于接受，愿意敞开心扉与老师交流。如“这个成语运用得不够恰当，推敲一下，用哪個成语替代？”“这句话符合这个人物的特点吗？他会这样说话吗？”“读一读这个句子，想一想，问题出在哪里？你认为应该怎样修改？”这种富有民主色彩的评语让学生感到亲切、自然，学生能心悦诚服地调整作文思路，克服不足。
2.1.3 评语充满人文关怀。
学生的作文常常会出现这样那样的问题，老师的评语不仅只是对学生习作技巧进行点评，还应该从情感上感染学生。在写《我的烦恼》的作文中，一位中队干部写道：“……很多人都羡慕我们中队长，哪知道，我有一肚子的苦水要倾诉，特别是我那同桌……”这位学生在文中把他的同桌说得一无是处。看了作文后，我写下了这样的评语：“你的同桌虽然调皮，成绩也不尽人意，但他的身上有许多闪光点――红领巾体育节，他为班级争得荣誉；班级卫生大扫除，他不怕脏不怕累。老师把他安排在你的身边，就是希望你能热心地帮助他，老师也相信你有这种能力。在帮助他人的过程中，你会收获很多很多。老师永远爱你，支持你。”这种饱含深情的评语如同温暖的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，在师生的心灵深处架起了一座桥梁。从此以后，这位学生干部不再提调换座位的事，相反，从各方关心帮助同桌。
在给学生习作写评语时，还应该尊重学生的个体差异，特别是那些习作暂时有困难的学生，我们更应该像呵护幼苗一样播撒阳光般的爱心。有一位习作能力较差的学生，在写《我的 》一文中时，写了赶时尚的爷爷。虽然内容不具体，语言不生动，但是比起以往的作文，确实进步了。我给她写了这样的评语：“一步一个脚印，错字、病句的减少正说明你真实的进步。仔细观察了吗，爷爷在哪些方面赶时尚？比如说，着装、兴趣爱好……选一两件事写具体。好好修改，老师相信你的进步会更大。”修改后的作文真让人高兴。
2.2生生互动。
在师生互动评改过程中，学生初步形成了自主修改作文的习惯，评改的能力也随之提高，我就开始放手让学生自主评改作文。在进行作文评改的过程中，注重提倡“自主、合作与探究”.
学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出了宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在笔者班上学生的作文本上常常出现。学生参与评阅他人的文章，不仅提高了自己的语文鉴赏能力，同时，他们也学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了耐心倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，当然，如果别人的意见与自己的观点不一时，提倡申辩，亦可保留意见待到群评时再来评判。新课程标准强调关注学生的学习过程，在学生互评作文的过程中，他们的健康人格也就得到了促进发展。
总之，评改作文是一个循序渐进、螺旋上升的过程。应是由重视文到关注人，由重视分数到重视学生兴趣、能力的培养。只有构建并运行“互动”模式，形成生与生、师与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向自主、自能操作的模式发展，才能真正起到评改功能的导向和激励作用，从而使作文教学早日走出困境，促进学生习作水平的切实提高。