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摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。小学时期是学生学习的基础阶段。在小学语文教学中抓住这一关键时期，让学生接受良好的口语交际能力的训练，是不容忽視的教学内容。在小学语文教学过程中，如果教师能够结合课文内容设计恰当的情境运用于口语交际训练中，可以使小学生深刻地体会到其中的快乐，提升教学的有效性。本文就基于小学语文口语交际教学中交际情境的应用展开探讨。
关键词：小学语文;口语交际;交际情境;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-086
引言
提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。“课标”特别指出，培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境。
1小学语文口语交际教学中存在的问题
1.1小学语文口语交际教学缺乏系统性
小学语文口语交际教学任务是近几年提出的，因此很多小学还处于摸索阶段，小学语文口语交际教学还没有形成系统。虽然很多小学响应教育部门的要求增设了语文口语课程，但是并没有引起教师足够的重视，他们认为口语教学只是一项教学任务，并没有意识到这项技能是小学生必须掌握的，所以在教学安排上比较随意，没有进行统一的规划和设计，导致口语教学的效率比较低，没有真正发挥出培养学生交际能力的作用，并且很多语文教师在教学课程比较紧张的时候，也会占用口语教学的时间，使口语教学流于形式。
1.2没有形成协调统一的学习环境
学生大部分的时间都花在学校里，学习任务比较重，考试压力也比较大，所以用来给学生进行口语实际训练的机会比较少。小学生的业余时间被大量作业所占据，几乎没有时间参加课外实践，而社会语言的污染也会对小学生造成不良影响。其实家庭是培养小学生口语交际能力最好的场所，但是现在的家长大多忙于工作，也不知道怎样更好地引导学生进行口语交际能力的训练，所以学生的口语交际能力的训练在家庭教育方面得不到有效提升。小学是学生学习口语的关键时期，学生这个时期具有很强的依赖性，如果家长和学校对于学生没有给予正确的引导，不为学生提供一个协调统一的学习环境，那么就不会发挥提升学生口语交际能力的帮助。
2基于小学语文口语交际教学中交际情境的应用策略
2.1实物演示创设口语交际情境
实物演示创设情境以观察实物为途径，能很快吸引学生的注意力，激发学生的交际欲望，提高他们的语言表达能力。它主要包括动物、植物、物品等内容。大到一个建筑物，小到一个文具，都可以作为口语交际表达的对象。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在教学《奇妙的动物世界》时，可以先让学生们把自己喜爱的一种动物玩具带到学校来，在课堂上让他们说说自己带来的这种动物，因为是自己喜欢的，学生一定有很多内容可讲，在学生进入了交际的情境以后，再让学生说说自己身边的动物，可以介绍动物的习性，可以讲述自己和小动物之间发生过的故事。由此，教学目标的达成会很轻松。
2.2灵活运用识字教学，创设口语交际情境
识字教学是小学语文低年级教学的基础，也许有的教师会感觉识字教学比较单调，让学生死记硬背地记住生字就可以了。其实不然，在低年级识字教学过程中，我们可以灵活地创设恰当的情境，让学生识字。比如，教师在执教苏教版一年级下册的第一单元《识字》部分时，就创设了这样的口语交际情境：首先，让学生在识字的过程中，展开自由的交流，各自说出自己的识字“妙招”，接下来，创设了一个“我是小小的语文教师”的口语交际情境，让学生扮演老师的角色，领读生字，也可以提问其他同学，对同学读得正确与否给予评价，还可以展开师生互动，让同学们向这位“老师”请教不认识的字，请“老师”讲解生字的含义，在这样的口语交际情境中，学生的的语言表达能力和识字能力得到了有效的训练。
2.3联系生活，再现情境
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深人了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生产情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以能兴致百倍地投人到口语交际中去。
2.4利用智能化的信息技术，营造浓郁的教学氛围
小学口语交际教学很重视学生的生活实践，教师经常需要给学生创设一定的交际情境，让学生利用自己的想象力还原交际情境，最后达到提高学生交际意识的目的。在教学中，如果仅仅围绕教材上的图片或者教师的描述来让学生进行想象的话，会影响口语交际教学的效率，因此，教师可以借助信息技术，制作一些动画、视频、音乐等，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的想象力，让学生能够更快地融入到教学情境中去。例如在一年级上册的《小兔运南瓜》中只有两幅图片，第一幅图是小兔子在思考如何运南瓜，第二幅图是小兔子已经把南瓜运到了家中，那么就需要学生发挥想象力去思考小兔子可以运用哪些方法把这么重的南瓜运回家。学生结合自己的生活经验和以前所学的知识会得到一些不同的答案，那么这些答案哪些是合理的、哪些是不合理的呢？教师就可以借助信息技术制作一些动画，模拟小兔子运南瓜的过程，这样学生很快就能理解了。另外，由于小学低年级学生的自我控制能力比较弱，所以教师运用多媒体教学的时候，不能直接将教学过程交给多媒体，而是应该给予适当的引导，不然学生很容易分散注意力。
结语
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
参考文献
[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].上海：华东师范大学，2019.
[2]练怡.现阶段小学语文口语交际教学误区分析[J].科教文汇：中旬刊，2018（01）.
云南省丘北县锦屏镇中心小学校
关键词：小学语文;口语交际;交际情境;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-086
引言
提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。“课标”特别指出，培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境。
1小学语文口语交际教学中存在的问题
1.1小学语文口语交际教学缺乏系统性
小学语文口语交际教学任务是近几年提出的，因此很多小学还处于摸索阶段，小学语文口语交际教学还没有形成系统。虽然很多小学响应教育部门的要求增设了语文口语课程，但是并没有引起教师足够的重视，他们认为口语教学只是一项教学任务，并没有意识到这项技能是小学生必须掌握的，所以在教学安排上比较随意，没有进行统一的规划和设计，导致口语教学的效率比较低，没有真正发挥出培养学生交际能力的作用，并且很多语文教师在教学课程比较紧张的时候，也会占用口语教学的时间，使口语教学流于形式。
1.2没有形成协调统一的学习环境
学生大部分的时间都花在学校里，学习任务比较重，考试压力也比较大，所以用来给学生进行口语实际训练的机会比较少。小学生的业余时间被大量作业所占据，几乎没有时间参加课外实践，而社会语言的污染也会对小学生造成不良影响。其实家庭是培养小学生口语交际能力最好的场所，但是现在的家长大多忙于工作，也不知道怎样更好地引导学生进行口语交际能力的训练，所以学生的口语交际能力的训练在家庭教育方面得不到有效提升。小学是学生学习口语的关键时期，学生这个时期具有很强的依赖性，如果家长和学校对于学生没有给予正确的引导，不为学生提供一个协调统一的学习环境，那么就不会发挥提升学生口语交际能力的帮助。
2基于小学语文口语交际教学中交际情境的应用策略
2.1实物演示创设口语交际情境
实物演示创设情境以观察实物为途径，能很快吸引学生的注意力，激发学生的交际欲望，提高他们的语言表达能力。它主要包括动物、植物、物品等内容。大到一个建筑物，小到一个文具，都可以作为口语交际表达的对象。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在教学《奇妙的动物世界》时，可以先让学生们把自己喜爱的一种动物玩具带到学校来，在课堂上让他们说说自己带来的这种动物，因为是自己喜欢的，学生一定有很多内容可讲，在学生进入了交际的情境以后，再让学生说说自己身边的动物，可以介绍动物的习性，可以讲述自己和小动物之间发生过的故事。由此，教学目标的达成会很轻松。
2.2灵活运用识字教学，创设口语交际情境
识字教学是小学语文低年级教学的基础，也许有的教师会感觉识字教学比较单调，让学生死记硬背地记住生字就可以了。其实不然，在低年级识字教学过程中，我们可以灵活地创设恰当的情境，让学生识字。比如，教师在执教苏教版一年级下册的第一单元《识字》部分时，就创设了这样的口语交际情境：首先，让学生在识字的过程中，展开自由的交流，各自说出自己的识字“妙招”，接下来，创设了一个“我是小小的语文教师”的口语交际情境，让学生扮演老师的角色，领读生字，也可以提问其他同学，对同学读得正确与否给予评价，还可以展开师生互动，让同学们向这位“老师”请教不认识的字，请“老师”讲解生字的含义，在这样的口语交际情境中，学生的的语言表达能力和识字能力得到了有效的训练。
2.3联系生活，再现情境
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深人了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生产情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以能兴致百倍地投人到口语交际中去。
2.4利用智能化的信息技术，营造浓郁的教学氛围
小学口语交际教学很重视学生的生活实践，教师经常需要给学生创设一定的交际情境，让学生利用自己的想象力还原交际情境，最后达到提高学生交际意识的目的。在教学中，如果仅仅围绕教材上的图片或者教师的描述来让学生进行想象的话，会影响口语交际教学的效率，因此，教师可以借助信息技术，制作一些动画、视频、音乐等，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的想象力，让学生能够更快地融入到教学情境中去。例如在一年级上册的《小兔运南瓜》中只有两幅图片，第一幅图是小兔子在思考如何运南瓜，第二幅图是小兔子已经把南瓜运到了家中，那么就需要学生发挥想象力去思考小兔子可以运用哪些方法把这么重的南瓜运回家。学生结合自己的生活经验和以前所学的知识会得到一些不同的答案，那么这些答案哪些是合理的、哪些是不合理的呢？教师就可以借助信息技术制作一些动画，模拟小兔子运南瓜的过程，这样学生很快就能理解了。另外，由于小学低年级学生的自我控制能力比较弱，所以教师运用多媒体教学的时候，不能直接将教学过程交给多媒体，而是应该给予适当的引导，不然学生很容易分散注意力。
结语
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
参考文献
[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].上海：华东师范大学，2019.
[2]练怡.现阶段小学语文口语交际教学误区分析[J].科教文汇：中旬刊，2018（01）.
云南省丘北县锦屏镇中心小学校