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语文教学中多媒体就是一个显著的现代教育技术。多年前上公开课才用多媒体课件，现在天天用、随便用。有人赞扬：现代教育中最璀璨的明珠就是多媒体，多媒体的使用给语文教学赋予了新的活力。有人批判说，多媒体教学充斥课堂，语文课堂正逐渐异化。多媒体课件教学的成与败，就在一念之间。
一、课堂因课件泛滥而低效
万物不离其宗，语文教学有其朴素的教学目标、教学方法、教学手段。如果运用不当，课件繁杂，花样繁多，占据时间，本木倒置，语文课不再像语文课。正是那些低效甚至无效、负效的多媒体教学，导致语文教学失本、失真、失效，成为了师生心灵飞翔的桎梏，课堂在无效中蹉跎。
误区1：多媒体课件制作导致弱化备课———失本
“过犹不及”，语文是一门艺术，而备课是其中重要一环，它直接影响着教学效果。浙江著名特级教师沈大安、王崧舟、腾春友在《文本解读三人谈》中指出：“上好一节语文课，一要正确深入解读文本；二要创造性地进行教学设计；三要灵活机动地进行课堂实施。不要老关注“怎么教”，实际上首先要解决“教什么”，也就是文本解读居第一位的。”要上好一堂课，必须要吃透教材，反复推敲教案。多媒体手段都是属于教学设计和课堂实施，也是属于“怎么教”的问题。但是，如果没有解决“教什么”的问题，没有做到文本细读，没有充分估计学情，做再好的多媒体也是本末倒置。
对大部分教师来说，制作多媒体课件投入的时间多，文本细读的时间就会相对少了。再则，一篇优秀的教案需要不断加工。修改起多媒体课件也不是很容易，有时甚至为了修改一个细节而得修改整个程序，即使有些地方不是很合理，多数教师也是选择放弃了修改课件和教学设计。笔者平时采用最简捷的“幻灯片”课件演示，上网找找图片、音乐、文字素材等，再进行编辑美工，一个课时的课件至少也要一个小时。如果用其他程序动画效果，那就更长。另外一些上了年纪的教师对课件制作不熟悉，就是资源共享后也不会自己加以调整，经常出现教学思路和课件跟不上。观摩课中精彩绝伦的课件演示的背后，不知浸染着作课教师和一批幕后英雄的多少心血，平时课堂中一个晚上如果去做，也是完成不了，那也就谈不上文本细读。没有文本细读，课堂必然低效、无效甚至负效。费时费力，本末倒置，“赔了夫人又折兵”是多媒体课件最受争议的焦点之一。
误区2：多媒体课件直接播放替代体验交流———失真
“工具性与人文性统一”是语文课程的基本特点。在阅读教学中，学生的精神和语言要相携共生。阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，教师要将时间、空间、自由还给学生，将学得过程交给学生。但很多没有经验的教师，过早或过多地呈现多媒体，以声色世界来代替学生的情感交流体验。
如一位老师上《草原》一课。在导入部分挥动鼠标，敲动键盘，打出一组组制作精美的草原美景图，占时三分钟。看后也不让学生交流，马上又抛出个问题：“站在这样的草原下有什么感觉呢？我们来听一首动听的曲子。老师快速穿梭到电脑前面，鼠标轻轻一点，播放《美丽的草原，我的家》，整整播放了四分钟。学生一片茫然，不知道这是什么课了。此时，老师“水到渠成”地问：“此时此刻，你们最想说什么？”有人茫然，有人哗然，有人举手却说：“老师，我只想在这好听的音乐中睡觉！”
老师如此精心的准备，为什么激不起学生情感的共鸣？没有朗读实践，没有言语意义的领悟，没有情感的交流，课堂教学自然低效。课堂中虽说学生的双眼直勾勾看着屏幕，听着音乐身心陶醉，但是过早的出示这些图片和音乐，学生只是感官和听觉的愉悦，并没有激活已有文字体验带来的情感体验，此时学生的情感体验和交流缺失了。这类现象在多媒体教学中比较常见。
误区3：多媒体教学繁杂，充斥课堂———失时
课堂教学时间是宝贵的，要引导学生打好精神底色和语文底子。而多媒体教学很多时候占时却灵光一现，播放完毕后学生当时有点激动，稍后有点触动，对语文教学的听说读写能力的发展不但没有好处，而且还起了干扰和退化的作用。
如有位老师上五年级下册《景阳冈》时，这样设计：
师：今天我们来认识《水浒传》中的一个英雄武松。看（出示图片），武松是个传奇性的人物，我们先来看看对他的评论。（老师朗读文字材料，学生看屏幕。七分钟）
师：让我们来交流一下，你对武松有什么认识？
生：交流。（基本是课件文字的简单重复）
师：这篇课文中写得武松打虎是最精彩的，让我们来欣赏一下当时的情景。（播放喝酒上岗打虎的录像二十分钟，还没有放完铃声响了。）
以上的课堂教学，语文课已近乎成了图片、影片的欣赏课，武松的图片、文字评论、录像叠加一起，花拳绣腿太多，在频繁的课件演示中流失了时间，学生根本就没有时间去品味明清小说语言的特点，也没有办法通过品析武松几个英勇的动词“闪”等的巧妙之处，对于武松的英勇形象是靠感官视觉获得，而不是品味语言内化形象的，容易让学生形成懒怠肤浅的学习之风。
二、课堂因课件妙用而精彩
在当下的课堂，课件的使用既不能过滥，也无法回避或舍弃。有效地借助课件，可以让课件成为课堂的有力辅助，乃至成为生成课堂精彩的催化剂。我们在课件使用的方法、策略、时机上多动脑筋，用心实施，尤其是改变课件的操作策略，课堂的状态及样貌就会有意想不到的改变。
優化1：整体把握定位辅助服务教学
为了达到课堂教学目标，教师会采用诸多的教学手段，多媒体是其中一种。我们在使用多媒体的时候必须给它一个明确的定位：辅助手段、服务教学。在备课钻研教材、细读文本时要有整体把握的意识，就要考虑该用多少、用在何时、用有什么效果。在素材选择和课件制作上要有很强“简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文、快快乐乐教语文”的理念。
近些年，学校的多媒体资源比较丰厚，提倡教研组集体备课课件资源共享，同时又有配套的东北师大教学资源库，还配有专职现代教育技术老师给予素材寻找指导，可见课件资源丰富多彩。但是，我们一般不会随意拿个课件就去上课，而是认真教研教材，有选择的为我所用。如六年级下册课文除了第一组课文《藏戏》要多媒体呈现各种面具、藏戏图片，其他课文如《腊八粥》等，笔者基本不用课件，甚至简单的幻灯片也不用。就让学生扎扎实实从书本中深入文字，培养六年级学生该有的潜心涵泳、静心会文的阅读品质和学习习惯。 因為有些素材对教学重难点很有帮助，但是寻找素材来源、制作课件都要占据大量的时间（几乎全部备课时间），一般可以放弃，思考其他更好、更简捷的教学突破方法，以把时间用在文本细读和学生预设上。我不多用课件，目的就是提高教师自己的语言内涵。有些多媒体辅助手段如果仅仅是给学生感官上的刺激，对文字涵泳品析等没有好处的，花架子过多，有碍于“扎扎实实学语文”的坚决不用，就用好书本、老师、学生、黑板、粉笔这些最实在也最永恒的教学资源和手段。多媒体的制作更多的可以从现成的资源中提取，制作简单，服从大局，定位辅助。
优化2：以生为本立足直观移情体验
多媒体课件只是辅助手段，要用的巧，用的精，用的实在，充分运用直观，以直观形象来缩短语文教材理性的认识，激发学生情感的抒发，注重学生的情感体验和审美情趣。这种精神愉悦和情感的满足，渲染了课堂气氛，又拉近了学生与课文的距离，一举多得。根椐语文学科的“人文性”，许多教师往往借助音乐、图片、录像来调节课堂气氛，创设意境，使学习达到更好的效果。如《海滨小城》的多媒体课件的音乐形式在语文教学中的作用又有新的突破。
学习第三自然段“海滨小城的沙滩”这部分内容时，在熟读课文的基础上，播放一段江南小镇的风光录像（无声）。聪明的学生很快感觉到录像的缺点，纷纷要求配上音乐。于是，笔者将音乐和解说词播放给学生听，学生的学习积极性大大提高。
这一环节，以画面为诱饵，凭借音乐让学生感悟语言文字，展示心中情感，提高学生朗读水平及音乐的修养，让学生在轻松愉悦的学习中达成了教学目标。
优化3：动态生成适时舍弃用活资源
课前准备是为课堂服务的，当课堂生成与预设出现差距，教师要适时进行调整。多媒体的使用亦是如此，当多媒体课件放弃了这种完整性时，它只会在课堂的某个环节中出现，它的使命完成后就可以退出课堂；当教学进行到意外之时，超出课件呈现的信息，应该马上舍弃课件；用活文本和生本，课堂才是生本课堂，活的课堂。
无论一个教师的文本解读多么细腻，重难点把握多么准确，多么善于表达、笔划，但不易表达抽象性东西，这些知识又恰恰是教学的重难点。而小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这正与语言文字中需要深入理解的内容相矛盾。多媒体进入课堂，为具体形象思维向抽象思维的转化搭建了“桥梁”，有效提高了课堂效率，铸就了课堂的精彩。
一、课堂因课件泛滥而低效
万物不离其宗，语文教学有其朴素的教学目标、教学方法、教学手段。如果运用不当，课件繁杂，花样繁多，占据时间，本木倒置，语文课不再像语文课。正是那些低效甚至无效、负效的多媒体教学，导致语文教学失本、失真、失效，成为了师生心灵飞翔的桎梏，课堂在无效中蹉跎。
误区1：多媒体课件制作导致弱化备课———失本
“过犹不及”，语文是一门艺术，而备课是其中重要一环，它直接影响着教学效果。浙江著名特级教师沈大安、王崧舟、腾春友在《文本解读三人谈》中指出：“上好一节语文课，一要正确深入解读文本；二要创造性地进行教学设计；三要灵活机动地进行课堂实施。不要老关注“怎么教”，实际上首先要解决“教什么”，也就是文本解读居第一位的。”要上好一堂课，必须要吃透教材，反复推敲教案。多媒体手段都是属于教学设计和课堂实施，也是属于“怎么教”的问题。但是，如果没有解决“教什么”的问题，没有做到文本细读，没有充分估计学情，做再好的多媒体也是本末倒置。
对大部分教师来说，制作多媒体课件投入的时间多，文本细读的时间就会相对少了。再则，一篇优秀的教案需要不断加工。修改起多媒体课件也不是很容易，有时甚至为了修改一个细节而得修改整个程序，即使有些地方不是很合理，多数教师也是选择放弃了修改课件和教学设计。笔者平时采用最简捷的“幻灯片”课件演示，上网找找图片、音乐、文字素材等，再进行编辑美工，一个课时的课件至少也要一个小时。如果用其他程序动画效果，那就更长。另外一些上了年纪的教师对课件制作不熟悉，就是资源共享后也不会自己加以调整，经常出现教学思路和课件跟不上。观摩课中精彩绝伦的课件演示的背后，不知浸染着作课教师和一批幕后英雄的多少心血，平时课堂中一个晚上如果去做，也是完成不了，那也就谈不上文本细读。没有文本细读，课堂必然低效、无效甚至负效。费时费力，本末倒置，“赔了夫人又折兵”是多媒体课件最受争议的焦点之一。
误区2：多媒体课件直接播放替代体验交流———失真
“工具性与人文性统一”是语文课程的基本特点。在阅读教学中，学生的精神和语言要相携共生。阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，教师要将时间、空间、自由还给学生，将学得过程交给学生。但很多没有经验的教师，过早或过多地呈现多媒体，以声色世界来代替学生的情感交流体验。
如一位老师上《草原》一课。在导入部分挥动鼠标，敲动键盘，打出一组组制作精美的草原美景图，占时三分钟。看后也不让学生交流，马上又抛出个问题：“站在这样的草原下有什么感觉呢？我们来听一首动听的曲子。老师快速穿梭到电脑前面，鼠标轻轻一点，播放《美丽的草原，我的家》，整整播放了四分钟。学生一片茫然，不知道这是什么课了。此时，老师“水到渠成”地问：“此时此刻，你们最想说什么？”有人茫然，有人哗然，有人举手却说：“老师，我只想在这好听的音乐中睡觉！”
老师如此精心的准备，为什么激不起学生情感的共鸣？没有朗读实践，没有言语意义的领悟，没有情感的交流，课堂教学自然低效。课堂中虽说学生的双眼直勾勾看着屏幕，听着音乐身心陶醉，但是过早的出示这些图片和音乐，学生只是感官和听觉的愉悦，并没有激活已有文字体验带来的情感体验，此时学生的情感体验和交流缺失了。这类现象在多媒体教学中比较常见。
误区3：多媒体教学繁杂，充斥课堂———失时
课堂教学时间是宝贵的，要引导学生打好精神底色和语文底子。而多媒体教学很多时候占时却灵光一现，播放完毕后学生当时有点激动，稍后有点触动，对语文教学的听说读写能力的发展不但没有好处，而且还起了干扰和退化的作用。
如有位老师上五年级下册《景阳冈》时，这样设计：
师：今天我们来认识《水浒传》中的一个英雄武松。看（出示图片），武松是个传奇性的人物，我们先来看看对他的评论。（老师朗读文字材料，学生看屏幕。七分钟）
师：让我们来交流一下，你对武松有什么认识？
生：交流。（基本是课件文字的简单重复）
师：这篇课文中写得武松打虎是最精彩的，让我们来欣赏一下当时的情景。（播放喝酒上岗打虎的录像二十分钟，还没有放完铃声响了。）
以上的课堂教学，语文课已近乎成了图片、影片的欣赏课，武松的图片、文字评论、录像叠加一起，花拳绣腿太多，在频繁的课件演示中流失了时间，学生根本就没有时间去品味明清小说语言的特点，也没有办法通过品析武松几个英勇的动词“闪”等的巧妙之处，对于武松的英勇形象是靠感官视觉获得，而不是品味语言内化形象的，容易让学生形成懒怠肤浅的学习之风。
二、课堂因课件妙用而精彩
在当下的课堂，课件的使用既不能过滥，也无法回避或舍弃。有效地借助课件，可以让课件成为课堂的有力辅助，乃至成为生成课堂精彩的催化剂。我们在课件使用的方法、策略、时机上多动脑筋，用心实施，尤其是改变课件的操作策略，课堂的状态及样貌就会有意想不到的改变。
優化1：整体把握定位辅助服务教学
为了达到课堂教学目标，教师会采用诸多的教学手段，多媒体是其中一种。我们在使用多媒体的时候必须给它一个明确的定位：辅助手段、服务教学。在备课钻研教材、细读文本时要有整体把握的意识，就要考虑该用多少、用在何时、用有什么效果。在素材选择和课件制作上要有很强“简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文、快快乐乐教语文”的理念。
近些年，学校的多媒体资源比较丰厚，提倡教研组集体备课课件资源共享，同时又有配套的东北师大教学资源库，还配有专职现代教育技术老师给予素材寻找指导，可见课件资源丰富多彩。但是，我们一般不会随意拿个课件就去上课，而是认真教研教材，有选择的为我所用。如六年级下册课文除了第一组课文《藏戏》要多媒体呈现各种面具、藏戏图片，其他课文如《腊八粥》等，笔者基本不用课件，甚至简单的幻灯片也不用。就让学生扎扎实实从书本中深入文字，培养六年级学生该有的潜心涵泳、静心会文的阅读品质和学习习惯。 因為有些素材对教学重难点很有帮助，但是寻找素材来源、制作课件都要占据大量的时间（几乎全部备课时间），一般可以放弃，思考其他更好、更简捷的教学突破方法，以把时间用在文本细读和学生预设上。我不多用课件，目的就是提高教师自己的语言内涵。有些多媒体辅助手段如果仅仅是给学生感官上的刺激，对文字涵泳品析等没有好处的，花架子过多，有碍于“扎扎实实学语文”的坚决不用，就用好书本、老师、学生、黑板、粉笔这些最实在也最永恒的教学资源和手段。多媒体的制作更多的可以从现成的资源中提取，制作简单，服从大局，定位辅助。
优化2：以生为本立足直观移情体验
多媒体课件只是辅助手段，要用的巧，用的精，用的实在，充分运用直观，以直观形象来缩短语文教材理性的认识，激发学生情感的抒发，注重学生的情感体验和审美情趣。这种精神愉悦和情感的满足，渲染了课堂气氛，又拉近了学生与课文的距离，一举多得。根椐语文学科的“人文性”，许多教师往往借助音乐、图片、录像来调节课堂气氛，创设意境，使学习达到更好的效果。如《海滨小城》的多媒体课件的音乐形式在语文教学中的作用又有新的突破。
学习第三自然段“海滨小城的沙滩”这部分内容时，在熟读课文的基础上，播放一段江南小镇的风光录像（无声）。聪明的学生很快感觉到录像的缺点，纷纷要求配上音乐。于是，笔者将音乐和解说词播放给学生听，学生的学习积极性大大提高。
这一环节，以画面为诱饵，凭借音乐让学生感悟语言文字，展示心中情感，提高学生朗读水平及音乐的修养，让学生在轻松愉悦的学习中达成了教学目标。
优化3：动态生成适时舍弃用活资源
课前准备是为课堂服务的，当课堂生成与预设出现差距，教师要适时进行调整。多媒体的使用亦是如此，当多媒体课件放弃了这种完整性时，它只会在课堂的某个环节中出现，它的使命完成后就可以退出课堂；当教学进行到意外之时，超出课件呈现的信息，应该马上舍弃课件；用活文本和生本，课堂才是生本课堂，活的课堂。
无论一个教师的文本解读多么细腻，重难点把握多么准确，多么善于表达、笔划，但不易表达抽象性东西，这些知识又恰恰是教学的重难点。而小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这正与语言文字中需要深入理解的内容相矛盾。多媒体进入课堂，为具体形象思维向抽象思维的转化搭建了“桥梁”，有效提高了课堂效率，铸就了课堂的精彩。