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摘 要： 自主学习是一种主动的、有目标的学习，是学习者能够在老师的引导下主动确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。传统的填鸭式教学模式，严重影响了教学效果。通过培养学生掌握正确的思维规律、应用基于问题的教学模式，变“被动”为“主动”，变“学会”为“会学”，从而培养学生自主学习的能力，将大大提高病理学教学质量。
关键词： 自主学习 病理学 教学质量
病理学是一门医学主干课程，是架起基础医学与临床医学的桥梁。传统的“填鸭式”教学方法，学生只是在被动记忆，缺乏主动思考和主动学习的积极性，严重影响课堂教学效果和后续的临床课程学习，困扰着病理教学工作者。如何化被动为主动，提高学生的自主学习能力，提高病理学的教学质量成为亟待解决的问题。
1.传统教学方法存在的缺陷
受传统教育观念的影响，长期以来医学教育多采用被动接受式的模式。教师在讲台上讲，学生在座位上听。虽然偶有互动，但是并没有为教学质量的进一步提高起到实质性作用。近年来应用多媒体，文本、图像、动画、声音、视频等手段取代了依靠粉笔、黑板、挂图的传统病理学教学手段。应用多媒体，使教学内容看起来不再那么单调、乏味，提高了学生的兴趣，节省了大量板书的时间，教师把更多的精力放在了内容的讲解上。然而，这种讲解还是以教师为主体。讲台上，教师侃侃而谈，深入浅出地把知识点讲清、讲透。然而由于现代医学基础不扎实，学生的听课效果因人而异、差别很大，极大地影响了病理学的学习。由于中医院校课程设置特点，学生在学习病理学的过程中，普遍感到难理解、名词术语多、难记忆等。基于以上我校病理学的教学现状，通过调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力对于提高病理学教学质量尤为重要。
2.自主学习能力的概念
大学生的自主学习能力是指大学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和，具体包括自主学习的自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力[1]。通俗来讲，自主学习就是学生自己爱学习、会学习，适应社会发展的需要。其中自我定向能力包括制定目标、计划的能力，应用学习策略能力包括运用客观资源的能力（信息能力、学习合作能力）等，自我监控能力包括自我检查、反馈、控制和调节的能力，自我评价能力包括自我反省（反思）、自我总结能力。大学生的自主学习能力不仅是一种心理能力，而且是一种社会能力，还是一种持续生存与发展的综合能力。这些能力很重要，不仅指导规范的学校学习，而且教导一个人在离开学校后如何继续更新自己的知识。祁小梅等人对某高校大学生的学情调查表明：大学生自主学习能力普遍较差，主要表现在：（1）绝大多数学生没有找到适合明确的学习目标，没有找到适合自己的学习方法；（2）部分学生厌学；（3）学生过于依赖老师；（4）绝大多数学生不清楚什么是自主学习和如何自主学习。
3.培养大学生自主学习能力的方法
结合我校的实际情况，如何培养大学生自主学习能力，提高病理学教学质量主要从以下几方面进行。
3.1掌握正确的思维规律。
在课堂教学中，教师除了讲授病理学的专业知识外，还要指导学生掌握正确的思维规律、逻辑程序。重视基础知识与基本理论的教学，采用逻辑的方法，通过教材与讲课内容培养思维能力和运用逻辑程序的自觉性。同一个班级，相同的任课教师，同样的学习条件和学习环境，学生的学业成绩却相差甚远，可见学习能力的形成关键在于内因。决定学习能力的一个重要因素是思考问题的方法，也就是思维规律。例如，在实验课上观察大体标本，告诉学生要与正常的组织进行比较，有颜色、质地、体积、重量、切面等要素，这就是方法。掌握了方法，很多问题就能迎刃而解。
3.2基于问题的教学模式，激发学生的学习动机。
在中医院校，病理学中需要掌握的一个重要内容就是疾病的病理变化。很多人认为，病理变化纷繁复杂，没有头绪，难以记忆。其中一个原因就是，学生不理解为什么出现了这样的变化，由于不理解，因此在死记硬背时遇到了困难。教师要给学生讲明白这其中的道理。以平铺直叙的方式、平淡无奇的讲解很难引起学生的兴趣。讲授前首先展示一些典型的图片，设置问题引起学生的好奇。比如教学“慢性肺淤血”时，我们可以设置这样的问题：（1）为什么病变的组织肺泡间隔增宽？（2）为什么会出现肺水肿？（3）为什么肺泡腔中会出现心力衰竭细胞？（4）为什么慢性肺淤血会导致肺褐色硬化。带着这些问题，学生有了学习的动机，就会开动脑筋思考。经过这样反复多次的思考之后，学生就会发现看似无序的病理变化的发生都是有依据可循的。
伟大的教育家陶行知先生曾说：“教是为了不教。”当学生具有大胆质疑的精神、主动求知的意识、答疑解惑的能力时，可以说已达到了教育的更高境界，即“无为而教”。在病理学的学习过程中，通过培养学生掌握正确的思维规律，应用基于问题的教学模式，从而形成自主学习能力，提高病理学教学质量，对以后的校外学习以致终身学习习惯的培养都将大有益处。
参考文献：
[1]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养.湖南科技学院院报，2012，33（5）：75-78.
关键词： 自主学习 病理学 教学质量
病理学是一门医学主干课程，是架起基础医学与临床医学的桥梁。传统的“填鸭式”教学方法，学生只是在被动记忆，缺乏主动思考和主动学习的积极性，严重影响课堂教学效果和后续的临床课程学习，困扰着病理教学工作者。如何化被动为主动，提高学生的自主学习能力，提高病理学的教学质量成为亟待解决的问题。
1.传统教学方法存在的缺陷
受传统教育观念的影响，长期以来医学教育多采用被动接受式的模式。教师在讲台上讲，学生在座位上听。虽然偶有互动，但是并没有为教学质量的进一步提高起到实质性作用。近年来应用多媒体，文本、图像、动画、声音、视频等手段取代了依靠粉笔、黑板、挂图的传统病理学教学手段。应用多媒体，使教学内容看起来不再那么单调、乏味，提高了学生的兴趣，节省了大量板书的时间，教师把更多的精力放在了内容的讲解上。然而，这种讲解还是以教师为主体。讲台上，教师侃侃而谈，深入浅出地把知识点讲清、讲透。然而由于现代医学基础不扎实，学生的听课效果因人而异、差别很大，极大地影响了病理学的学习。由于中医院校课程设置特点，学生在学习病理学的过程中，普遍感到难理解、名词术语多、难记忆等。基于以上我校病理学的教学现状，通过调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力对于提高病理学教学质量尤为重要。
2.自主学习能力的概念
大学生的自主学习能力是指大学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和，具体包括自主学习的自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力[1]。通俗来讲，自主学习就是学生自己爱学习、会学习，适应社会发展的需要。其中自我定向能力包括制定目标、计划的能力，应用学习策略能力包括运用客观资源的能力（信息能力、学习合作能力）等，自我监控能力包括自我检查、反馈、控制和调节的能力，自我评价能力包括自我反省（反思）、自我总结能力。大学生的自主学习能力不仅是一种心理能力，而且是一种社会能力，还是一种持续生存与发展的综合能力。这些能力很重要，不仅指导规范的学校学习，而且教导一个人在离开学校后如何继续更新自己的知识。祁小梅等人对某高校大学生的学情调查表明：大学生自主学习能力普遍较差，主要表现在：（1）绝大多数学生没有找到适合明确的学习目标，没有找到适合自己的学习方法；（2）部分学生厌学；（3）学生过于依赖老师；（4）绝大多数学生不清楚什么是自主学习和如何自主学习。
3.培养大学生自主学习能力的方法
结合我校的实际情况，如何培养大学生自主学习能力，提高病理学教学质量主要从以下几方面进行。
3.1掌握正确的思维规律。
在课堂教学中，教师除了讲授病理学的专业知识外，还要指导学生掌握正确的思维规律、逻辑程序。重视基础知识与基本理论的教学，采用逻辑的方法，通过教材与讲课内容培养思维能力和运用逻辑程序的自觉性。同一个班级，相同的任课教师，同样的学习条件和学习环境，学生的学业成绩却相差甚远，可见学习能力的形成关键在于内因。决定学习能力的一个重要因素是思考问题的方法，也就是思维规律。例如，在实验课上观察大体标本，告诉学生要与正常的组织进行比较，有颜色、质地、体积、重量、切面等要素，这就是方法。掌握了方法，很多问题就能迎刃而解。
3.2基于问题的教学模式，激发学生的学习动机。
在中医院校，病理学中需要掌握的一个重要内容就是疾病的病理变化。很多人认为，病理变化纷繁复杂，没有头绪，难以记忆。其中一个原因就是，学生不理解为什么出现了这样的变化，由于不理解，因此在死记硬背时遇到了困难。教师要给学生讲明白这其中的道理。以平铺直叙的方式、平淡无奇的讲解很难引起学生的兴趣。讲授前首先展示一些典型的图片，设置问题引起学生的好奇。比如教学“慢性肺淤血”时，我们可以设置这样的问题：（1）为什么病变的组织肺泡间隔增宽？（2）为什么会出现肺水肿？（3）为什么肺泡腔中会出现心力衰竭细胞？（4）为什么慢性肺淤血会导致肺褐色硬化。带着这些问题，学生有了学习的动机，就会开动脑筋思考。经过这样反复多次的思考之后，学生就会发现看似无序的病理变化的发生都是有依据可循的。
伟大的教育家陶行知先生曾说：“教是为了不教。”当学生具有大胆质疑的精神、主动求知的意识、答疑解惑的能力时，可以说已达到了教育的更高境界，即“无为而教”。在病理学的学习过程中，通过培养学生掌握正确的思维规律，应用基于问题的教学模式，从而形成自主学习能力，提高病理学教学质量，对以后的校外学习以致终身学习习惯的培养都将大有益处。
参考文献：
[1]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养.湖南科技学院院报，2012，33（5）：75-78.