在课堂教学导入中，数学课的导入又不同于语文课。如果在数学课的开始没有很好地导入课题，必然造成课堂气氛的压抑，使教学显得枯燥无味。因此，做好数学课的导入是至关重要的。在实际教学中，我们的导入常常始于教师提出的一个问题，或引出一个实际的应用，或讲一个故事，或做一个对比等，吸引学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们走向本科的教学内容。仅仅是短短的几句话，就充分体现出数学学科特有的情趣，迈出了本节课成功教学的第一步。
　　一、按照学生学习数学的心里特点，设计导入
　　1. 问题导入。问题是思考的开始。新授前，针对本节课所讲内容进行分析，一方面从理论上、实际的生产和生活当中解决的问题着手；一方面精心设计导入的环境，设下悬念，以激发学生分析问题、解决问题的积极性和主动性。
　　2. 概念导入。对于小学生来讲，概念是一个抽象的名词。因此，要想让学生形成概念，就要以学生的直观经验为基础，以形象进行导入。
　　例如，在小学高年级数学教学中，在讲解三角形、圆锥体、圆柱体时，我们首先就要以实物出现在学生眼前，然后通过直观认识后再讲解，使学生掌握什么才是圆锥体、圆柱体……
　　3. 结构式导入。所谓结构式导入，就是指学生学习新知识是在原有的数学认知结构基础上开展的。学生凭借原有认知结构中的知识点进行迁移和扩展来获得新知识，并重新组织与认知结构的发展，利用知识系统化来互相联系，互相配合建立起新的数学知识结构。
　　以上是根据数学学习心理特点进行设计数学课的导入。怎样才是一个成功的导入。也就是检查的方法与方式是什么呢？这就是根据实际的教学效果进行反馈，进行总结分析。以取得新的进展。
　　二、根据不同的教学内容，设计导入
　　1. 应用性导入。挖掘教材内容从实际问题导入，尽可能结合教学内容提出符合学生实际生活经验和水平的实际教学素材，以激起学生求知欲与兴趣。
　　例如，在小学数学一年级进行元、角、分之间的进率。在获得生活常识的同时，也掌握了数学知识。
　　2. 审美性导入。在教学中，诱发学生从数学课中欣赏到数学思维的奇特魅力。
　　例如，在教学乘法是加法的简便运算时，我们开始就要引导学生在实际应用中连续加相同的数是非常浪费时间的，怎样算起才省时省力呢？那就是运用乘法来计算，以此来认识到数学符号的简洁美。
　　3. 迁移性导入。此种导入就如前面的结构式导入一样，把遇到的新问题同原来的问题联系起来，以类似的问题，类似的解法做引路，从中受到启发，举一反三，由浅入深。
　　例如，在教学乘法是加法的简便运算时，我们开始就要引导学生在实际应用中，连续加相同的数是非常浪费时间的，怎样算起才省时省力呢？那就是运用乘法来计算，以此来认识到数学符号的简洁美。
　　4. 实验性导入。观察是感知的延伸，又是认知的前导，观察导入课题，让学生自己动手去制作本节课相关的实物，剪拼折等，提供学生熟悉的感知材料，从观察中进行检测判断，想象猜测，以激发学生的学习活动兴趣。
　　5. 认知性导入。认知兴趣是学生力求认识未来，渴望获得知识和发展智力，而带有情趣色彩的一种心理体验或意向活动。设计一些认知疑惑、失误的例子，一些新旧的矛盾，激起学生来改正错误、矛盾的雄心，从而更好地区学习，去探索知识的奥秘。
　　6. 拓广式导入。借助数学知识的最低层次、最简单的逻辑关系，变化条件和关系，导入新的课题，让学生重新组织与发展自己的认知结构，培养和提高学生数学认知能力。
　　总而言之，精心设计数学课的导入，往往会使学生在零散的、自由的思维状态瞬间转换到一个有集中的目的、恰当的教学氛围中来，是教学模式组成的重要部分，符合当前我国提倡的从养成教育向素质教育转变的教育形势的，有利于发展学生的认知能力的。