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【摘要】“互联网+”时代，信息技术迅猛发展，学生学习需求变化，冲击了传统大学教学模式。本文分析了多媒体、微课、MOOC、翻转课堂等多种教学模式，提出了应用型本科院校需要结合新的教学模式，从智能手机引入课堂，建设互联网教学模式，充分发挥教师的主导作用，并考虑学生对新教学模式的接受程度四个方面进行改革。
【关键词】“互联网+” 教学模式 改革
“互联网+”时代，云计算、物联网、大数据等相关信息技术迅猛发展，人们获取知识的途径和方式呈现多样化，学习主体自我觉醒和学习方式的变革，传统大学教学中师生单一“教与学”的关系已经不能满足人们对教育需求。近年来，互联网信息技术与教育教学的整合，各种新形式的教学模式的出现，为传统大学教学改革开辟了新的道路。
应用型本科院校定位服务于区域经济发展，培养应用型技术人才，注重培养具有专业知识，具有较高专业技能高素质人才。应用型人才的培养，学生专业理论-应用能力的提升，最终都是通过教学来体现与反应。而处于互联网时代的大学生，他们大多是90后一代，其学习兴趣、学习需求特点、学习行为等都不同于以往80后大学生，促使了应用型本科院校在明确教学定位的基础上，根据学生特征与学习行为特点，结合互联网技术进行教学模式改革，迎合学生学习需求，提升教学效果。
一、“互联网+”时代对传统的教学模式影响
“互联网+”时代，移动互联技术已悄然走入了人们的生活，改变人们生活方式，如移动支付、移动APP、移动购物等。移动互联网的发展，使得每一个人都可以是信息的发起者、接受者、传播者。人与人之间的距离缩小，网络把世界各地的兴趣相同的人连在一起，通过网络进行交往，分享知识。网络彻底改变了人们之间的社交行为和互动方式。同时，移动互联网可以随时随地、即兴传播信息，使得人们可以利用碎片化时间获取知识，满足了人们对信息的需求，改变了人们学习方式。
作为新技术的直接参与者、支持者和推动者，大学生是移动互联网的主要受众群体。当前90后大学生是新兴事物的接受者，喜欢变化、乐于尝试挑战。学生不再接受“满堂灌”的教学模式，更多的是需要互动交流、同伴学习、体验式学习。传统课堂教学，教师的讲授为主的教学方式，缺少了互动的环节，抹杀了学生喜欢表现的个性，不能满足学生的个性化学习需求；传统教学的教授内容严格按照教学大纲、教学计划进行，较少关注学生的兴趣点、知识基础。为此，学生更喜欢通过网络满足对知识的需求，传统教学与学生的学习需求偏差越来越远。
二、“互联网+”时代教学模式创新
（一）多媒体技术应用
多媒体技术引进课堂是最早的信息技术与课堂结合的形式。多媒体辅助教学系统包括电脑、投影仪、大屏幕、扩音设备、电子白板、MOODLE等系统。由于这些设备的引入，能够方便地将文本、音频、视频、动画等媒体集合在一起，给教师的教提供了极大的方便，丰富了教学内容，使得部分知识具体生动，增加了学生学习乐趣。多媒体教学系统深受教师和学生的欢迎，并得到迅速普及与推广。
然而，多媒体技术的引入，仅仅改变了传统课堂呈现形式，由粉笔板书变成以PPT为主，整个课堂仍呈现出“满堂灌”，班级授课和讲授传统教学模式没有改变，反而强化了教师在课堂上的讲授，忽视学生学习需求，往往造成了课堂内容多，互动少，老师花了较多精力做出的课件，学生并不喜欢，上课效果一般。
（二）微课
“微课”，即微课程，英文Microlecture或者Microcourse，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课时间较短，一般5～8分钟之内，不超过10分钟，有明确的教学目标和主题，内容短小精悍，用以集中说明一个问题、一个知识点、阐明一个主题的视频小课程。现在互联网上专门的微课网站有：微课网、中国微课网、浙江微课网等，其微课课程涉及到大、中、小学校的主要课程。此外还有微课APP，方便用户利用移动互联网进行随时随地学习。
微课具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、主题突出、内容具体、趣味性强、多样传播、反馈及时等特点，深受学生欢迎。从目前的教学实践来看，微课主要应用于以下几个方面：翻转课堂模式的教学；课内差异化的教学；课外辅导与答疑等[1]。
（三）MOOC
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），大规模在线开放课程，又称慕课。大规模意味着学生规模巨大、数据量巨大；开放意味着课程和教学资源向所有人开放，而不限于特定用户；在线意味着获得和接受课程通过网络，主要或所有的教学环节通过在线实现。2008年，加拿大的Dave Cormier与Bryan Alexander教授首次提出了MOOC概念。至今全球已形成Udacity、Coursera和Edx为主的三个大规模在线开放课程平台。2013年，国内12所高校共建中文“中国大学”慕课平台。
由于慕课是一种开放的网络课程，不受时空限制，适应学习者的个性化，随时随地可以进行学习，并通过在线交流社区实现学员与学员、学员与老师之间的互动交流，深受全球学习爱好者的欢迎。但由于大部分课程是免费，只有较少的学员能坚持学习完一门课程。
（四）翻转课堂
翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，英文 Flipped Class- room或Inverted Classroom。翻转课堂是相对于传统的教学模式而言的，学生在课前利用教师分发的教学资源自主学习课程，然后在课堂上与同学和教师进行互动活动并完成教学任务的一种教学形态。2007年，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中（Wood land Park）的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），创造了翻转课堂教学模式[2]；2011年，重庆江津聚奎中学在国内首先对翻转课堂教学模式进行了系统研究和实际应用[3]。 翻转课堂改变了传统课堂的授课方式，课堂上不在是讲授知识场所而是为学生解惑、答疑、协作、探究等活动场所；老师也由知识的传授者、课堂主导者变成了课堂的策划者、辅导者；学生由被动学习知识变成了主动学习、主动交流；教学环境也随互联网发展发生了变化，不仅需要完善的网络设备设施，也需要配套的学习管理系统，以实现师生之间的及时互动。畅通网络已成为课堂翻转的关键一环。
综上所述，“互联网+”时代，教学模式的不断创新，不同的教学模式具有各自的特点。应用型本科院校应根据时代的要求，借助互联网信息技术，实现教学模式全面改革。
三、应用型本科院校教学模式改革途径
（一）智能手机引入课堂
智能手机（下称手机）在大学生中是属于必需品，人手一部。随着4G网络的全面覆盖，大学生群体也成了智能手机上网的主要全体。手机携带方面，适合即时互动，大学生通过使用手机上网查资料、交流信息、发微信的现象越来越普遍。手机已经成为当代大学生学习与交流的重要工具额通过手机，学生可以利用碎片化时间随时讨论问题、做作业、观看微视频；通过手机学生可以即时获取最新知识，对课堂教学内容进行了反思和追问。随着数字校园向智慧校园的迈进，手机应用于学习的趋势会越来越频繁。为此，教师要迎接手机走入课堂，利用手机完成课堂部分内容，将是未来的趋势，也是师生关系从简单“教与学”走向“教学相长”的重要一步。
本文作者曾对本校学生进行调查，全面学生都拥有智能手机，且95%以上的学生开通了4G流量功能，同时在宿舍、教学楼、图书馆等地方可以使用校园免费WIFI随时随地上网。在《旅游财务管理》课上，作者允许学生使用手机查找资料，交流观点，展开课堂讨论；课后，把作业发到微信上，让学生通过网络提交答案。最后，学期末学生的学习成绩普遍提高，学生普遍喜欢并接受这种教学方。
（二）建立互联网课堂教学形式
互联网已成为信息和知识的主要来源，日益成为学生自发学习交流的重要场所。互联网课堂教学模式，允许教师、学生随时利用网络资源补充课堂教学，如通过多媒体的网络连接，利用图片、文本、视频丰富课堂内容；通过网络及时安排课程作业、听取学生反馈，改进教学内容；通过学生熟悉的形式如微信、QQ等方式，及时解答学生问题，提升学生学习兴趣和学习效果；通过网络，翻转课堂不仅仅能实现某些学科某些课程的翻转，而是形成一种教学的主流方式，是一种真正的翻转。
互联网教学模式，允许学生带电脑、带手机进课堂，自由上网。但是课堂上需要完成的学习目标、学习任务可以由教师掌握。如在《财务管理》课程，作者及时将本课程的教学内容、教学计划及教学形式传到网上，听取学生意见，进行调整。课堂上，学生可以及时发现问题，进行提问，还可以通过网络，随着查找资料，更好接受教学内容，课后提供网络学习资源，如视频、文本等资源，补充教学内容，激发学生兴趣。
（三）发挥教师的主导作用
基于“互联网+”时代，学习者自主学习意识增强，利用网络技术丰富教学模式，使互联网技术服务于教学，达到教育的目的。为此，教学模式的改变，需要充分发挥教师的主导作用，激励教师主动做好教育教学方式的改革，改变课堂的主动者的角色，通过培训教育等形式提升教师的互联网知识及教学软件技术使用，鼓励教师把微课、Mooc、翻转课堂等形式引入日常教学中去。注重教师新教学技巧与方法掌握运用。教师不仅须掌握专业知识，还须能熟练地运用数字化技术来实现教学目标。如利用网络整合信息资源、对资源分析和判断，发布网络学习资源，使用微信等组织经验交流和问题讨论。
（四）注意学生对新的教学模式的接受程度
新的教学模式需要培养学生的自主学习意识、实践能力，把学生的学习需求放在首位。但是学生对新的教学模式的适应和接受还需要一定时间。为此，在新的教学模式推广之前需要告知学生，征得学生的认可。一是，新学期前告诉学生教学模式的变化，解释教学模式的要求和规则；二是，收集学生的建议，改进教学模式，最终使学生接受并支持新的教学模式的变革；三是，具体课程的教学方式与内容安排，根据学生需要做出调整。
四、结束语
“互联网+”时代，信息技术的影响，学生学习需求的变化，促使传统大学教学模式发生变化。应用型本科院校的定位与培养目标决定了其教学模式必须追随时代的变化，迎合学生的学习需求，促进了自主、合作、探究学习方式的形成，融合多媒体教学、微课（微视频）、MOOC、翻转课堂等多种形式的教学模式不断发展。
参考文献
[1]苏小兵，管珏琪，钱冬明.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电话教育，2014（7）：94-99.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂-兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂，2014（1）：105-112.
作者简介：黄丽英（1980-），女，山东菏泽人，硕士研究生，旅游管理专业，广州商学院旅游管理系，讲师，主要研究方向：旅游企业管理、旅游市场营销。
【关键词】“互联网+” 教学模式 改革
“互联网+”时代，云计算、物联网、大数据等相关信息技术迅猛发展，人们获取知识的途径和方式呈现多样化，学习主体自我觉醒和学习方式的变革，传统大学教学中师生单一“教与学”的关系已经不能满足人们对教育需求。近年来，互联网信息技术与教育教学的整合，各种新形式的教学模式的出现，为传统大学教学改革开辟了新的道路。
应用型本科院校定位服务于区域经济发展，培养应用型技术人才，注重培养具有专业知识，具有较高专业技能高素质人才。应用型人才的培养，学生专业理论-应用能力的提升，最终都是通过教学来体现与反应。而处于互联网时代的大学生，他们大多是90后一代，其学习兴趣、学习需求特点、学习行为等都不同于以往80后大学生，促使了应用型本科院校在明确教学定位的基础上，根据学生特征与学习行为特点，结合互联网技术进行教学模式改革，迎合学生学习需求，提升教学效果。
一、“互联网+”时代对传统的教学模式影响
“互联网+”时代，移动互联技术已悄然走入了人们的生活，改变人们生活方式，如移动支付、移动APP、移动购物等。移动互联网的发展，使得每一个人都可以是信息的发起者、接受者、传播者。人与人之间的距离缩小，网络把世界各地的兴趣相同的人连在一起，通过网络进行交往，分享知识。网络彻底改变了人们之间的社交行为和互动方式。同时，移动互联网可以随时随地、即兴传播信息，使得人们可以利用碎片化时间获取知识，满足了人们对信息的需求，改变了人们学习方式。
作为新技术的直接参与者、支持者和推动者，大学生是移动互联网的主要受众群体。当前90后大学生是新兴事物的接受者，喜欢变化、乐于尝试挑战。学生不再接受“满堂灌”的教学模式，更多的是需要互动交流、同伴学习、体验式学习。传统课堂教学，教师的讲授为主的教学方式，缺少了互动的环节，抹杀了学生喜欢表现的个性，不能满足学生的个性化学习需求；传统教学的教授内容严格按照教学大纲、教学计划进行，较少关注学生的兴趣点、知识基础。为此，学生更喜欢通过网络满足对知识的需求，传统教学与学生的学习需求偏差越来越远。
二、“互联网+”时代教学模式创新
（一）多媒体技术应用
多媒体技术引进课堂是最早的信息技术与课堂结合的形式。多媒体辅助教学系统包括电脑、投影仪、大屏幕、扩音设备、电子白板、MOODLE等系统。由于这些设备的引入，能够方便地将文本、音频、视频、动画等媒体集合在一起，给教师的教提供了极大的方便，丰富了教学内容，使得部分知识具体生动，增加了学生学习乐趣。多媒体教学系统深受教师和学生的欢迎，并得到迅速普及与推广。
然而，多媒体技术的引入，仅仅改变了传统课堂呈现形式，由粉笔板书变成以PPT为主，整个课堂仍呈现出“满堂灌”，班级授课和讲授传统教学模式没有改变，反而强化了教师在课堂上的讲授，忽视学生学习需求，往往造成了课堂内容多，互动少，老师花了较多精力做出的课件，学生并不喜欢，上课效果一般。
（二）微课
“微课”，即微课程，英文Microlecture或者Microcourse，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课时间较短，一般5～8分钟之内，不超过10分钟，有明确的教学目标和主题，内容短小精悍，用以集中说明一个问题、一个知识点、阐明一个主题的视频小课程。现在互联网上专门的微课网站有：微课网、中国微课网、浙江微课网等，其微课课程涉及到大、中、小学校的主要课程。此外还有微课APP，方便用户利用移动互联网进行随时随地学习。
微课具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、主题突出、内容具体、趣味性强、多样传播、反馈及时等特点，深受学生欢迎。从目前的教学实践来看，微课主要应用于以下几个方面：翻转课堂模式的教学；课内差异化的教学；课外辅导与答疑等[1]。
（三）MOOC
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），大规模在线开放课程，又称慕课。大规模意味着学生规模巨大、数据量巨大；开放意味着课程和教学资源向所有人开放，而不限于特定用户；在线意味着获得和接受课程通过网络，主要或所有的教学环节通过在线实现。2008年，加拿大的Dave Cormier与Bryan Alexander教授首次提出了MOOC概念。至今全球已形成Udacity、Coursera和Edx为主的三个大规模在线开放课程平台。2013年，国内12所高校共建中文“中国大学”慕课平台。
由于慕课是一种开放的网络课程，不受时空限制，适应学习者的个性化，随时随地可以进行学习，并通过在线交流社区实现学员与学员、学员与老师之间的互动交流，深受全球学习爱好者的欢迎。但由于大部分课程是免费，只有较少的学员能坚持学习完一门课程。
（四）翻转课堂
翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，英文 Flipped Class- room或Inverted Classroom。翻转课堂是相对于传统的教学模式而言的，学生在课前利用教师分发的教学资源自主学习课程，然后在课堂上与同学和教师进行互动活动并完成教学任务的一种教学形态。2007年，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中（Wood land Park）的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），创造了翻转课堂教学模式[2]；2011年，重庆江津聚奎中学在国内首先对翻转课堂教学模式进行了系统研究和实际应用[3]。 翻转课堂改变了传统课堂的授课方式，课堂上不在是讲授知识场所而是为学生解惑、答疑、协作、探究等活动场所；老师也由知识的传授者、课堂主导者变成了课堂的策划者、辅导者；学生由被动学习知识变成了主动学习、主动交流；教学环境也随互联网发展发生了变化，不仅需要完善的网络设备设施，也需要配套的学习管理系统，以实现师生之间的及时互动。畅通网络已成为课堂翻转的关键一环。
综上所述，“互联网+”时代，教学模式的不断创新，不同的教学模式具有各自的特点。应用型本科院校应根据时代的要求，借助互联网信息技术，实现教学模式全面改革。
三、应用型本科院校教学模式改革途径
（一）智能手机引入课堂
智能手机（下称手机）在大学生中是属于必需品，人手一部。随着4G网络的全面覆盖，大学生群体也成了智能手机上网的主要全体。手机携带方面，适合即时互动，大学生通过使用手机上网查资料、交流信息、发微信的现象越来越普遍。手机已经成为当代大学生学习与交流的重要工具额通过手机，学生可以利用碎片化时间随时讨论问题、做作业、观看微视频；通过手机学生可以即时获取最新知识，对课堂教学内容进行了反思和追问。随着数字校园向智慧校园的迈进，手机应用于学习的趋势会越来越频繁。为此，教师要迎接手机走入课堂，利用手机完成课堂部分内容，将是未来的趋势，也是师生关系从简单“教与学”走向“教学相长”的重要一步。
本文作者曾对本校学生进行调查，全面学生都拥有智能手机，且95%以上的学生开通了4G流量功能，同时在宿舍、教学楼、图书馆等地方可以使用校园免费WIFI随时随地上网。在《旅游财务管理》课上，作者允许学生使用手机查找资料，交流观点，展开课堂讨论；课后，把作业发到微信上，让学生通过网络提交答案。最后，学期末学生的学习成绩普遍提高，学生普遍喜欢并接受这种教学方。
（二）建立互联网课堂教学形式
互联网已成为信息和知识的主要来源，日益成为学生自发学习交流的重要场所。互联网课堂教学模式，允许教师、学生随时利用网络资源补充课堂教学，如通过多媒体的网络连接，利用图片、文本、视频丰富课堂内容；通过网络及时安排课程作业、听取学生反馈，改进教学内容；通过学生熟悉的形式如微信、QQ等方式，及时解答学生问题，提升学生学习兴趣和学习效果；通过网络，翻转课堂不仅仅能实现某些学科某些课程的翻转，而是形成一种教学的主流方式，是一种真正的翻转。
互联网教学模式，允许学生带电脑、带手机进课堂，自由上网。但是课堂上需要完成的学习目标、学习任务可以由教师掌握。如在《财务管理》课程，作者及时将本课程的教学内容、教学计划及教学形式传到网上，听取学生意见，进行调整。课堂上，学生可以及时发现问题，进行提问，还可以通过网络，随着查找资料，更好接受教学内容，课后提供网络学习资源，如视频、文本等资源，补充教学内容，激发学生兴趣。
（三）发挥教师的主导作用
基于“互联网+”时代，学习者自主学习意识增强，利用网络技术丰富教学模式，使互联网技术服务于教学，达到教育的目的。为此，教学模式的改变，需要充分发挥教师的主导作用，激励教师主动做好教育教学方式的改革，改变课堂的主动者的角色，通过培训教育等形式提升教师的互联网知识及教学软件技术使用，鼓励教师把微课、Mooc、翻转课堂等形式引入日常教学中去。注重教师新教学技巧与方法掌握运用。教师不仅须掌握专业知识，还须能熟练地运用数字化技术来实现教学目标。如利用网络整合信息资源、对资源分析和判断，发布网络学习资源，使用微信等组织经验交流和问题讨论。
（四）注意学生对新的教学模式的接受程度
新的教学模式需要培养学生的自主学习意识、实践能力，把学生的学习需求放在首位。但是学生对新的教学模式的适应和接受还需要一定时间。为此，在新的教学模式推广之前需要告知学生，征得学生的认可。一是，新学期前告诉学生教学模式的变化，解释教学模式的要求和规则；二是，收集学生的建议，改进教学模式，最终使学生接受并支持新的教学模式的变革；三是，具体课程的教学方式与内容安排，根据学生需要做出调整。
四、结束语
“互联网+”时代，信息技术的影响，学生学习需求的变化，促使传统大学教学模式发生变化。应用型本科院校的定位与培养目标决定了其教学模式必须追随时代的变化，迎合学生的学习需求，促进了自主、合作、探究学习方式的形成，融合多媒体教学、微课（微视频）、MOOC、翻转课堂等多种形式的教学模式不断发展。
参考文献
[1]苏小兵，管珏琪，钱冬明.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电话教育，2014（7）：94-99.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂-兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂，2014（1）：105-112.
作者简介：黄丽英（1980-），女，山东菏泽人，硕士研究生，旅游管理专业，广州商学院旅游管理系，讲师，主要研究方向：旅游企业管理、旅游市场营销。