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摘 要：课堂教学离不开教学设计，教学设计不论从教材内容、教学思路，还是从教学模式、教学手段等方面，都要以培养学生的能力，培养学生的情感态度价值观为目的。本文作者引导我们认识到，课堂教学目标的科学设计必须遵循的原则。从设计文本的角度思考：明确性原则、规范性原则、指导性原则、差异性原则。从物理教学的角度思考：以人为本的原则、学生主体的原则、科学探究的原则、科学与人文相融合的原则、系统思维的原则。
关键词：高中物理；课堂；教学设计
教学设计关系着课堂教学的效果，教师要想高效地完成一节课的教学，首先要设计出一分完美的教学设计。教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性.在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。对于培养学生各种能力、情感态度和价值观是有欠缺的。因此，课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。
一、从设计文本的角度思考
1.明确性原则
教学设计的明确性原则是指：教师在作出教学决定的时候，要明确你要教的内容和教学目标等，且清楚、准确的表达出来。教学设计的明确性与否是评判一个教学设计优、差的首要标准。在实际的教学中只有当教师把教学目标、教学内容等置于清楚、明确的状态时，才可能通过教学行为去实现它；相反，如果教师没有对教学内容等通过教学学设计予以明确、清楚的表达出来，他在教学活动过程中也会努力的使教学目标等与实际相符，由于先前的模糊，教学过程中变数较多，即便得到一个好的教学效果也是偶然。 明确性不等于单一性，从设计的开始，我们就应该考虑教学的多样性，当一种预期出现时，我们就应该对此加以明确化。
2.规范性原则
教学设计的规范性首先要格式规范，其次是书写规范。格式的规范要求教学设计所有必需的环节都应该具有，但不是简单的堆砌，要求各个环节之间有一定的联系，把教学设计看成一个系统进行处理，做到前后一致。书写的规范要求教师认真书写教学设计。
3.指导性原则
教学设计是对教學的提前规划，是教学的蓝图，具有很强的理想色彩。但是教学的对象是人，不同的人认知能力是不同的，思考问题的角度可能也是不同的。教学中有很多不可控因素，教学设计对实际教学只能起到指导的作用，而不能一成不变的应用到实际教学中去。
4.差异性的原则
教学就如同艺术创作需要教师用心追求独特的风格。只有经过教师自己真正加工过的教学才能让自己用起来得心应手、才能让自己的学生容易接受。教师在设计教学的过程中尽量按着自己的思维习惯、语言特点、性格特点、教学风格以及自己学生的特点等去设计教学，不要盲目的去模仿别人的教学，而失去自己的个性。
二、从物理教学的角度思考
1.以人为本的原则
通过对理论的分析我们知道，人本主义理论认为“教育是培养人的活动，教育是为了更好的促进人的发展。”新课程改革要想达到促进学生的全面发展这一目标，必须牢固树立以人为本的理念。以人为本是一个价值取向问题，这是实践活动的灵魂，新课程改革的任何环节都必须以这一理念为引领，新课程背景下的物理教学设计也是如此。
2.学生主体的原则
新课程强调学生的自主建构，教师是教学活动的引导者，学生是教学的主体，强调要发挥学生的自主性，教育的目的是为了促进学生的身心发展。新课程要给我们这样一个理念：学生是学习的真正主体，教是为了促进学。因为“只有学生主动参与教学过程，努力发挥自身的主体性，教学才能真正获得意义，实现价值”。所以新课程背景下的物理教学设计也必须树立以学生为主体的观点。
3.科学探究的原则
高中物理课程体现了科学探究过程和结果的统一，学习物理的过程是学习科学探究方法的过程也是培养科学探究能力的过程。在物理课程标准中提出了要注重科学探究让学生经历科学探究的过程。科学探究即使学生的学习目标，也是重要的教学方式之一。学生经历科学探究的过程会更好的获得理智和情感体验、更好的掌握解决问题的方法在新课程背景下的物理教学设计应该体现科学探究的理念。通过实施这样的教学设计，既让学生学到了知识，更为重要的是学生学会了方法。
4.科学与人文相融合的原则
物理学是自然科学的重要分支，物理学中蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学精神等重要的财富。新课程背景下的物理教学不仅仅是让学生学会那些静态的科学知识，更重要的是要通过物理教学培养一个完整的人、全面发展的人，所以必须注重科学素养与人文的融合。科学与人文融合的必要性与价值大家都已经有所共识，在新课程的物理课程标准中也把情感态度和价值观提到了和知识与技能同等的位置，就是为了突出科学人文的一面。所以，在新课程背景下的物理教学设计也应该以科学与人文的统一与融合为指导。
5.系统思维的原则
对教师来说，系统思维意味着不仅要关注一节课的各个要素，还要把这节课作为一个整体来看待，另外还应考虑把这节课放在一个单元甚至整门学科的教学中来看待。对于新课程背景下的物理教学设计来说更是如此，物理教学的各个要素、要素内部都要从整体、从系统的角度去考虑，精心设计。因为新课程标准对物理教学提出了新的要求，课程目标明确指出，高中课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面培养学生。后面两目标并不是某一节课所能达到的标准，需要几节课或一学期或更长时间来达成某一目标，所以一定要用系统的理念去设计教学。教学设计旨在围绕提高学生的综合素质与能力这一目的而展开的，它将教学系统的各部分（如师生主体、教学目标、教学策略及教学评价等），精心设计一个有效的教学系统。除以上所述的外，还有注重生活世界和科学世界联系的原则和动态发展性评价相结合的原则等。
关键词：高中物理；课堂；教学设计
教学设计关系着课堂教学的效果，教师要想高效地完成一节课的教学，首先要设计出一分完美的教学设计。教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性.在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。对于培养学生各种能力、情感态度和价值观是有欠缺的。因此，课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。
一、从设计文本的角度思考
1.明确性原则
教学设计的明确性原则是指：教师在作出教学决定的时候，要明确你要教的内容和教学目标等，且清楚、准确的表达出来。教学设计的明确性与否是评判一个教学设计优、差的首要标准。在实际的教学中只有当教师把教学目标、教学内容等置于清楚、明确的状态时，才可能通过教学行为去实现它；相反，如果教师没有对教学内容等通过教学学设计予以明确、清楚的表达出来，他在教学活动过程中也会努力的使教学目标等与实际相符，由于先前的模糊，教学过程中变数较多，即便得到一个好的教学效果也是偶然。 明确性不等于单一性，从设计的开始，我们就应该考虑教学的多样性，当一种预期出现时，我们就应该对此加以明确化。
2.规范性原则
教学设计的规范性首先要格式规范，其次是书写规范。格式的规范要求教学设计所有必需的环节都应该具有，但不是简单的堆砌，要求各个环节之间有一定的联系，把教学设计看成一个系统进行处理，做到前后一致。书写的规范要求教师认真书写教学设计。
3.指导性原则
教学设计是对教學的提前规划，是教学的蓝图，具有很强的理想色彩。但是教学的对象是人，不同的人认知能力是不同的，思考问题的角度可能也是不同的。教学中有很多不可控因素，教学设计对实际教学只能起到指导的作用，而不能一成不变的应用到实际教学中去。
4.差异性的原则
教学就如同艺术创作需要教师用心追求独特的风格。只有经过教师自己真正加工过的教学才能让自己用起来得心应手、才能让自己的学生容易接受。教师在设计教学的过程中尽量按着自己的思维习惯、语言特点、性格特点、教学风格以及自己学生的特点等去设计教学，不要盲目的去模仿别人的教学，而失去自己的个性。
二、从物理教学的角度思考
1.以人为本的原则
通过对理论的分析我们知道，人本主义理论认为“教育是培养人的活动，教育是为了更好的促进人的发展。”新课程改革要想达到促进学生的全面发展这一目标，必须牢固树立以人为本的理念。以人为本是一个价值取向问题，这是实践活动的灵魂，新课程改革的任何环节都必须以这一理念为引领，新课程背景下的物理教学设计也是如此。
2.学生主体的原则
新课程强调学生的自主建构，教师是教学活动的引导者，学生是教学的主体，强调要发挥学生的自主性，教育的目的是为了促进学生的身心发展。新课程要给我们这样一个理念：学生是学习的真正主体，教是为了促进学。因为“只有学生主动参与教学过程，努力发挥自身的主体性，教学才能真正获得意义，实现价值”。所以新课程背景下的物理教学设计也必须树立以学生为主体的观点。
3.科学探究的原则
高中物理课程体现了科学探究过程和结果的统一，学习物理的过程是学习科学探究方法的过程也是培养科学探究能力的过程。在物理课程标准中提出了要注重科学探究让学生经历科学探究的过程。科学探究即使学生的学习目标，也是重要的教学方式之一。学生经历科学探究的过程会更好的获得理智和情感体验、更好的掌握解决问题的方法在新课程背景下的物理教学设计应该体现科学探究的理念。通过实施这样的教学设计，既让学生学到了知识，更为重要的是学生学会了方法。
4.科学与人文相融合的原则
物理学是自然科学的重要分支，物理学中蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学精神等重要的财富。新课程背景下的物理教学不仅仅是让学生学会那些静态的科学知识，更重要的是要通过物理教学培养一个完整的人、全面发展的人，所以必须注重科学素养与人文的融合。科学与人文融合的必要性与价值大家都已经有所共识，在新课程的物理课程标准中也把情感态度和价值观提到了和知识与技能同等的位置，就是为了突出科学人文的一面。所以，在新课程背景下的物理教学设计也应该以科学与人文的统一与融合为指导。
5.系统思维的原则
对教师来说，系统思维意味着不仅要关注一节课的各个要素，还要把这节课作为一个整体来看待，另外还应考虑把这节课放在一个单元甚至整门学科的教学中来看待。对于新课程背景下的物理教学设计来说更是如此，物理教学的各个要素、要素内部都要从整体、从系统的角度去考虑，精心设计。因为新课程标准对物理教学提出了新的要求，课程目标明确指出，高中课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面培养学生。后面两目标并不是某一节课所能达到的标准，需要几节课或一学期或更长时间来达成某一目标，所以一定要用系统的理念去设计教学。教学设计旨在围绕提高学生的综合素质与能力这一目的而展开的，它将教学系统的各部分（如师生主体、教学目标、教学策略及教学评价等），精心设计一个有效的教学系统。除以上所述的外，还有注重生活世界和科学世界联系的原则和动态发展性评价相结合的原则等。