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摘 要：新课标规定小学英语应从三年级开始进入教学课程，而对于心理成长相对较快的农村学生而言，10岁左右的年纪才开始学习英语已经不能算是起步早了，并且由于农村信息流通差，文化环境相对落后，农村小学生并不能像城市小学生一样可以在日常生活中大范围地接触英语，这一切因素造成了农村英语教学的三大短板——“底子薄”“起步晚”“环境差”，而口语教学作为全国英语教学的一大短板，在这样的农村小学英语教学条件中就显得更为突出了，那么作为一名农村小学的英语教师而言，我们应当如何有效地提高小学生的英语口语能力呢？
关键词：农村小学生；英语口语；表达能力；培养
1影响农村小学生英语口语表达能力的主要因素
1.1语言环境因素
农村小学生大多基本都生活在较为偏远乡村地区，他们之间的沟通交流往往都是使用当地的方言或汉语普通话，英语的使用微乎其微。英语教师知道小学生英语基础薄弱，听力水平低，所以在课后也不会用英语与其交流沟通。由于缺乏良好的语言学习环境，致使小学生学习英语的时间仅局限于课堂上的四十分钟，口语表达能力也因此停滞不前。
1.2“怕说”、“怕难”的心理因素
一方面，许多农村地区的小学生因为受到多方因素的影响，具有很强的自卑心理，在学习英语的过程中，害怕发音不准或读错单词而引来教师的责备与同学们的嘲笑，所以害怕开口，不敢说英语，致使学习效果极不理想，口语表达能力无法得到有效提升。另一方面，有部分农村小学生意志力薄弱且缺乏充足的自信心，在学习过程中一旦遇到困难便会打退堂鼓。例如，有些基础薄弱的小学生在学习汉语拼音的过程中便屡次碰壁，所以对英语学习存在一种恐惧心理，这种“怕难”的心理使得英语口语表达能力也无法得到强化。
1.3教師单调落后的教学方式
在现阶段许多农村小学的英语教学中，许多教师都是使用传统的“填鸭式”灌输教学法，即“老师台上讲，学生台下听”的教学模式，这种照本宣科且毫无互动的教学方法，对小学生性格的发展以及核心素养的提升都造成了一定程度的抑制。由于这种教学途径并未将小学生摆在中心位置，导致许多小学生逐渐丧失了学习的动力，思维能力也得不到提升，学到的都是不开口的“哑巴英语”。而且许多农村地区因为师资力量薄弱，英语教师多由其他学科的教师顶岗，致使教学质量极差，学生的口语表达能力也只能原地踏步。
2应对方法
2.1培养学生自信心
农村小学生由于“底子薄”“起步晚”“环境差”等原因，必将造成学生在初学英语时候遭遇到极大的瓶颈，而口语教学正是基于基础英语能力上的一种交流运用，因此在小学英语口语教学的过程中我们经常可以看到一种“月明星稀”的现象，即一小部分学生英语水平相对较高，使其在口语方面也有着不错的水平，而其他学生由于基础相对较差，口语交流困难，而与上述一小部分同学一起交流的时候会变得十分被动，甚至于放弃口语交流，这一现象归根结底是学生的自信心的问题。所谓口语可以简单地理解为“张嘴说话”，就此，首先老师要帮助学生们树立一种正确的学习思想，即学习是一个从错到对、从不会到会的过程，接着老师需要循序渐进地带领学生逐渐熟悉口语交流模式。很多学生在初学英语的时候会因惧怕错误，或者因为自身口音影响导致其很害羞，那么教师不妨从简单常用的词、短语入手，例如“Yes！”“Metoo！”“Thankyou！”等，先以课堂的师生互动为切入点，通过这些简单易上口的单词及短语让学生们习惯英语的口语交流，使其在潜意识里认同这种轻松愉快的英语口语交流氛围，增强其口语运用的自信心，再从一些日常用语缓慢加深，逐步让学生进入口语交流的学习状态中。
2.2加强学生的学习兴趣
农村小学生由于信息相对闭塞，因此他们对各种文化、娱乐、生活信息都充满了好奇心，英语这门语言本身就是一门国际化语言，很多信息的传播都是以英语为载体的，因此教师不妨利用这种微妙的关系，通过信息的影响力，让学生逐步对于英语口语产生学习兴趣。口语训练离不开互动交流，而互动交流离不开语言环境，与印度、马来西亚、新加坡等英语作为官方通用语的国家相比，我国英语教学存在的最大阻碍之一就是缺乏英语环境，而农村学生相对于城市学生而言，他们的英语环境更是匮乏至极。但是我们知道英国、美国等英语国家致力于文化价值的开发，英国文学艺术、美国影视娱乐都是享誉世界的文化产业，我们可以将这些原汁原味的英语文化娱乐融入我们的教学中，不仅可以增强课程的趣味性，还可以在不知不觉中加强学生的口语锻炼。虽说农村小学生在心智上相对成熟但是仍然无法拒绝一些诸如儿童动画、电影等低龄向的娱乐方式，并且由于生活环境条件的限制，这些影视娱乐作品对农村小学生的吸引力还是很强大的，同时，这些影片本身英语水平不高，十分利于帮助学生们学习基础英语，因此老师可以将一些影视片段串入课堂讲解中，让学生根据影片的对话练习发音，或是根据影片内容再现情境进行口语对话演绎，通过这种方式加强课程互动性，拓展课程的宽度，提升学生的英语语感，让学生对英语口语甚至对英语课程产生强烈的学习兴趣，进而使学生可以积极主动地“张开口”最终提升学生的口语能力。
2.3搭建口语交流平台
正如上文所说，在很多小学生中，尤其是农村小学生中无法顺利开展口语教学的原因之一就是缺乏英语语言环境，而在中国这个英语非官方语言的国家，英语语言环境的建立就需要老师的帮助了。但是归根结底小学生的英语水平并不复杂，学习内容较为日常，因此构建语言环境也相对简单，而且对于小学英语的学习内容而言搭建语言交流平台就完全可以营造出一个十分便于学生口语练习的英语环境。目前小学英语课程内容多以短对话为主，而就本人在农村小学英语教学的经验来说，短对话恰恰也是学生最愿意接触的英语学习内容，那么教师便可以顺水推舟，构建校园英语对话交流平台。这个平台可以包含在校期间的内容，例如课堂上的师生英语对话，日常生活的師生英语对话，还可以延伸拓展到学生的课下交流，例如“微信”“QQ”的英语讨论群组，或者英语“空间说说”，“朋友圈”等等，或者举行英语演讲比赛， 英语演讲并不仅仅要求学生单纯地将要表达的内容说出来，而对演讲过程中学生的表达技巧和心理状态调控能力也是一种训练。演讲过程中学生需要表达的思想内容、演讲的形式是需要通过学生自身的感情和技巧来表达的。总而言之需要老师引导学生建立一种无处不在的英语交流平台，帮助学生们将英语口语交流融入生活的方方面面。
2.4循序渐进张弛有度
农村小学生英语基础较差，口语教学恰恰需要英语基础的支撑，因此我们在进行英语教学之前先要注意对于学生英语基础的培养，切忌不切实际地盲目追求教学进度，这样反倒会适得其反，让学生对于口语交流产生抵触心理。同时在英语口语教学的时候也要注意书面教学的补充，二者同为英语教学的两大方面，在英语教学中需要齐头并进、缺一不可。
3结语
总之，当前农村小学生英语口语表达能力的现状亟待改善，应充分认识各种主客观因素，及时发现实际教学中的问题，及时解决问题，才能逐渐缩小城乡英语教育发展的差距。此外，就有效提高农村小学生的英语口语表达能力而言，加大对英语口语的训练是十分必要的。无论是学生自身还是学校方面，都应该对其加以重视，切实提高英语口语表达能力。
参考文献：
[1]解浩刚.小学生英语口语表达能力培养策略思考[J].科学大众（科学教育），2017（04）：48.
[2]张萍.谈农村小学生英语口语表达能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（22）：181.
[3]王春晓.如何培养小学生的英语口语表达能力[J].中国校外教育，2016（02）：85.
[4]庞薛艳，李继香.农村小学生英语口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2015（23）：123-124.
关键词：农村小学生；英语口语；表达能力；培养
1影响农村小学生英语口语表达能力的主要因素
1.1语言环境因素
农村小学生大多基本都生活在较为偏远乡村地区，他们之间的沟通交流往往都是使用当地的方言或汉语普通话，英语的使用微乎其微。英语教师知道小学生英语基础薄弱，听力水平低，所以在课后也不会用英语与其交流沟通。由于缺乏良好的语言学习环境，致使小学生学习英语的时间仅局限于课堂上的四十分钟，口语表达能力也因此停滞不前。
1.2“怕说”、“怕难”的心理因素
一方面，许多农村地区的小学生因为受到多方因素的影响，具有很强的自卑心理，在学习英语的过程中，害怕发音不准或读错单词而引来教师的责备与同学们的嘲笑，所以害怕开口，不敢说英语，致使学习效果极不理想，口语表达能力无法得到有效提升。另一方面，有部分农村小学生意志力薄弱且缺乏充足的自信心，在学习过程中一旦遇到困难便会打退堂鼓。例如，有些基础薄弱的小学生在学习汉语拼音的过程中便屡次碰壁，所以对英语学习存在一种恐惧心理，这种“怕难”的心理使得英语口语表达能力也无法得到强化。
1.3教師单调落后的教学方式
在现阶段许多农村小学的英语教学中，许多教师都是使用传统的“填鸭式”灌输教学法，即“老师台上讲，学生台下听”的教学模式，这种照本宣科且毫无互动的教学方法，对小学生性格的发展以及核心素养的提升都造成了一定程度的抑制。由于这种教学途径并未将小学生摆在中心位置，导致许多小学生逐渐丧失了学习的动力，思维能力也得不到提升，学到的都是不开口的“哑巴英语”。而且许多农村地区因为师资力量薄弱，英语教师多由其他学科的教师顶岗，致使教学质量极差，学生的口语表达能力也只能原地踏步。
2应对方法
2.1培养学生自信心
农村小学生由于“底子薄”“起步晚”“环境差”等原因，必将造成学生在初学英语时候遭遇到极大的瓶颈，而口语教学正是基于基础英语能力上的一种交流运用，因此在小学英语口语教学的过程中我们经常可以看到一种“月明星稀”的现象，即一小部分学生英语水平相对较高，使其在口语方面也有着不错的水平，而其他学生由于基础相对较差，口语交流困难，而与上述一小部分同学一起交流的时候会变得十分被动，甚至于放弃口语交流，这一现象归根结底是学生的自信心的问题。所谓口语可以简单地理解为“张嘴说话”，就此，首先老师要帮助学生们树立一种正确的学习思想，即学习是一个从错到对、从不会到会的过程，接着老师需要循序渐进地带领学生逐渐熟悉口语交流模式。很多学生在初学英语的时候会因惧怕错误，或者因为自身口音影响导致其很害羞，那么教师不妨从简单常用的词、短语入手，例如“Yes！”“Metoo！”“Thankyou！”等，先以课堂的师生互动为切入点，通过这些简单易上口的单词及短语让学生们习惯英语的口语交流，使其在潜意识里认同这种轻松愉快的英语口语交流氛围，增强其口语运用的自信心，再从一些日常用语缓慢加深，逐步让学生进入口语交流的学习状态中。
2.2加强学生的学习兴趣
农村小学生由于信息相对闭塞，因此他们对各种文化、娱乐、生活信息都充满了好奇心，英语这门语言本身就是一门国际化语言，很多信息的传播都是以英语为载体的，因此教师不妨利用这种微妙的关系，通过信息的影响力，让学生逐步对于英语口语产生学习兴趣。口语训练离不开互动交流，而互动交流离不开语言环境，与印度、马来西亚、新加坡等英语作为官方通用语的国家相比，我国英语教学存在的最大阻碍之一就是缺乏英语环境，而农村学生相对于城市学生而言，他们的英语环境更是匮乏至极。但是我们知道英国、美国等英语国家致力于文化价值的开发，英国文学艺术、美国影视娱乐都是享誉世界的文化产业，我们可以将这些原汁原味的英语文化娱乐融入我们的教学中，不仅可以增强课程的趣味性，还可以在不知不觉中加强学生的口语锻炼。虽说农村小学生在心智上相对成熟但是仍然无法拒绝一些诸如儿童动画、电影等低龄向的娱乐方式，并且由于生活环境条件的限制，这些影视娱乐作品对农村小学生的吸引力还是很强大的，同时，这些影片本身英语水平不高，十分利于帮助学生们学习基础英语，因此老师可以将一些影视片段串入课堂讲解中，让学生根据影片的对话练习发音，或是根据影片内容再现情境进行口语对话演绎，通过这种方式加强课程互动性，拓展课程的宽度，提升学生的英语语感，让学生对英语口语甚至对英语课程产生强烈的学习兴趣，进而使学生可以积极主动地“张开口”最终提升学生的口语能力。
2.3搭建口语交流平台
正如上文所说，在很多小学生中，尤其是农村小学生中无法顺利开展口语教学的原因之一就是缺乏英语语言环境，而在中国这个英语非官方语言的国家，英语语言环境的建立就需要老师的帮助了。但是归根结底小学生的英语水平并不复杂，学习内容较为日常，因此构建语言环境也相对简单，而且对于小学英语的学习内容而言搭建语言交流平台就完全可以营造出一个十分便于学生口语练习的英语环境。目前小学英语课程内容多以短对话为主，而就本人在农村小学英语教学的经验来说，短对话恰恰也是学生最愿意接触的英语学习内容，那么教师便可以顺水推舟，构建校园英语对话交流平台。这个平台可以包含在校期间的内容，例如课堂上的师生英语对话，日常生活的師生英语对话，还可以延伸拓展到学生的课下交流，例如“微信”“QQ”的英语讨论群组，或者英语“空间说说”，“朋友圈”等等，或者举行英语演讲比赛， 英语演讲并不仅仅要求学生单纯地将要表达的内容说出来，而对演讲过程中学生的表达技巧和心理状态调控能力也是一种训练。演讲过程中学生需要表达的思想内容、演讲的形式是需要通过学生自身的感情和技巧来表达的。总而言之需要老师引导学生建立一种无处不在的英语交流平台，帮助学生们将英语口语交流融入生活的方方面面。
2.4循序渐进张弛有度
农村小学生英语基础较差，口语教学恰恰需要英语基础的支撑，因此我们在进行英语教学之前先要注意对于学生英语基础的培养，切忌不切实际地盲目追求教学进度，这样反倒会适得其反，让学生对于口语交流产生抵触心理。同时在英语口语教学的时候也要注意书面教学的补充，二者同为英语教学的两大方面，在英语教学中需要齐头并进、缺一不可。
3结语
总之，当前农村小学生英语口语表达能力的现状亟待改善，应充分认识各种主客观因素，及时发现实际教学中的问题，及时解决问题，才能逐渐缩小城乡英语教育发展的差距。此外，就有效提高农村小学生的英语口语表达能力而言，加大对英语口语的训练是十分必要的。无论是学生自身还是学校方面，都应该对其加以重视，切实提高英语口语表达能力。
参考文献：
[1]解浩刚.小学生英语口语表达能力培养策略思考[J].科学大众（科学教育），2017（04）：48.
[2]张萍.谈农村小学生英语口语表达能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（22）：181.
[3]王春晓.如何培养小学生的英语口语表达能力[J].中国校外教育，2016（02）：85.
[4]庞薛艳，李继香.农村小学生英语口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2015（23）：123-124.