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摘 要：小组合作学习是通过一定的小组形式，合作解决一些学习问题，教师要准确地把握合作学习时机。学生面对面互动，有相互合作帮助的气氛，所有参与的学生都有自己的任务职责，这种学习方式除了能够调动学生的学习能力外，还可以提高课堂效率，提高学生学习的兴趣，增强学生的集体荣誉感。教师要根据实际应用及时进行点拨和指导。
关键词：合作学习 组织形式 学习方式 自主学习 提高 效率
近年来“小组合作学习”这种互助式的学习方式逐渐被我们教师接受并开始在教学中运用。学生是学习的主体，在教学中应激发学生的学习兴趣，特别注意培养学生自主学习的意识和习惯。分组合作学习为学生创造了良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选用适合自己的学习方式，这为我们的教学提供了正确导向。学生们彼此交换学习方法，讨论交流合作学习，集众人智慧获得大的成果，合作学习方式的确为我们的教学课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象，所以莫让“小组合作学习”成为形式，要更好地运用到教学当中。
一、合理组合，相互支持，培养合作意识
小组合作学习就是通过小组内的几个成员分工合作，共同完成学习任务。小组成员要有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，如果有些学生只顾做好自己的事而不懂合作甚至不愿合作，各做各的，就根本不能完成共同的学习任务，这样的小组合作学习也只是一种形式，根本不叫合作学习。作为教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，按照学习差异、性别差异、兴趣差异等完美搭配进行分组，各组之间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。小组成员间的座位以相邻形式为好，这样更有利于互助学习讨论，达到充分交流的目的。各组之间要树立平等意识、优势意识、相互学习和充分发挥个性特长分工合作的必要意识，让每个学生都有让其他成员欣赏和学习的长处。
二、教师充分发挥主导作用，充当好管理者
在小组合作学习中，教师是组织者、引导者、参与者，更是管理者。作为管理者必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，也可适时地参与小组中进行交流，对于表现突出的小组成员进行表扬或全班进行学习，这样才能使小组合作学习更有成效。
小组合作学习的内容设计也很重要，因为并不是所有的课程都有利于小组合作学习。教师作为设计者，备课时要深入研究教材，明确要求。小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，同时在设计时要预设每个环节的大约用时、小组讨论用时等等。作为教师要适时地参与到各分组学习中。
三、善于评价，给学生合作的动力
合作学习的评价是整个课堂的一个重要环节，也是一个升华，让知识科学化。教师要用激励的语言对合作成果进行评价，对学生在学习过程中表现出来的学习态度、创新能力、心理品质做出恰当的评价，使学生在评价过程中获得成功的情感体验，激励他们进一步参与学习活动，提高学习的信心。对学生的评价既要关注学生的成果更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平更要关注他们在活动中表现出来的情感与态度。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中较大地增强了小组成员的集体荣誉感，从而激发学生参与学习。
四、构建学习共同体，开展教师小组合作
教师通过小组合作的方式在学生中构建学习共同体，不仅促进了相互之间的多向信息传递，而且会有效地在师生之间实现信息的双向传递，因而使教学变得特别富有成效，师生在这样的共同体中不仅实现了教与学的和谐统一，而且在共同学习中实现了共同成长。作为教师要集中每位教师教学中的优点，融合提炼，理性思考，从而更好地为教学提供服务。在此基础上必须努力营造教师合作学习的共同体，让教师在合作学习中得到共同提高。可通过备课组、教研组等常规教学管理，组织促进教师加强合作学习和研究，灵活多样地开展公开课教学、听课、评课研讨活动，为教师提供合作学习和研究的机会，组织教师系统地反思和研究教育教学。可成立基于课堂教学改革实践的课题研究小组，促进教师开展合作性研究;同时召开学生座谈会，邀请学生参加评课，与教师面对面沟通，为师生提供共同学习、共同提高的机会。
总之，通过小组合作学习这种方式，充分调动了学生学习的积极性，学生在学习的过程中始终处于一种积极主动的心态，培养了学生的合作精神和竞争意识。作为教师莫让“小组合作学习”成为形式，合理地运用到各种教学中，以便达到更好的学习效果，让学生们能够充分体验到小组合作学习的快乐和收获。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社。
[2]王国章 吴永玲 合作学籍及其尝试.教育改革书刊。
[3]陈燕 合作学习在课堂教学中的应用研究.中国教育书刊。
[4]苏霍姆林斯基 给教师的建议.教育科学出版社。
关键词：合作学习 组织形式 学习方式 自主学习 提高 效率
近年来“小组合作学习”这种互助式的学习方式逐渐被我们教师接受并开始在教学中运用。学生是学习的主体，在教学中应激发学生的学习兴趣，特别注意培养学生自主学习的意识和习惯。分组合作学习为学生创造了良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选用适合自己的学习方式，这为我们的教学提供了正确导向。学生们彼此交换学习方法，讨论交流合作学习，集众人智慧获得大的成果，合作学习方式的确为我们的教学课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象，所以莫让“小组合作学习”成为形式，要更好地运用到教学当中。
一、合理组合，相互支持，培养合作意识
小组合作学习就是通过小组内的几个成员分工合作，共同完成学习任务。小组成员要有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，如果有些学生只顾做好自己的事而不懂合作甚至不愿合作，各做各的，就根本不能完成共同的学习任务，这样的小组合作学习也只是一种形式，根本不叫合作学习。作为教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，按照学习差异、性别差异、兴趣差异等完美搭配进行分组，各组之间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。小组成员间的座位以相邻形式为好，这样更有利于互助学习讨论，达到充分交流的目的。各组之间要树立平等意识、优势意识、相互学习和充分发挥个性特长分工合作的必要意识，让每个学生都有让其他成员欣赏和学习的长处。
二、教师充分发挥主导作用，充当好管理者
在小组合作学习中，教师是组织者、引导者、参与者，更是管理者。作为管理者必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，也可适时地参与小组中进行交流，对于表现突出的小组成员进行表扬或全班进行学习，这样才能使小组合作学习更有成效。
小组合作学习的内容设计也很重要，因为并不是所有的课程都有利于小组合作学习。教师作为设计者，备课时要深入研究教材，明确要求。小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，同时在设计时要预设每个环节的大约用时、小组讨论用时等等。作为教师要适时地参与到各分组学习中。
三、善于评价，给学生合作的动力
合作学习的评价是整个课堂的一个重要环节，也是一个升华，让知识科学化。教师要用激励的语言对合作成果进行评价，对学生在学习过程中表现出来的学习态度、创新能力、心理品质做出恰当的评价，使学生在评价过程中获得成功的情感体验，激励他们进一步参与学习活动，提高学习的信心。对学生的评价既要关注学生的成果更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平更要关注他们在活动中表现出来的情感与态度。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中较大地增强了小组成员的集体荣誉感，从而激发学生参与学习。
四、构建学习共同体，开展教师小组合作
教师通过小组合作的方式在学生中构建学习共同体，不仅促进了相互之间的多向信息传递，而且会有效地在师生之间实现信息的双向传递，因而使教学变得特别富有成效，师生在这样的共同体中不仅实现了教与学的和谐统一，而且在共同学习中实现了共同成长。作为教师要集中每位教师教学中的优点，融合提炼，理性思考，从而更好地为教学提供服务。在此基础上必须努力营造教师合作学习的共同体，让教师在合作学习中得到共同提高。可通过备课组、教研组等常规教学管理，组织促进教师加强合作学习和研究，灵活多样地开展公开课教学、听课、评课研讨活动，为教师提供合作学习和研究的机会，组织教师系统地反思和研究教育教学。可成立基于课堂教学改革实践的课题研究小组，促进教师开展合作性研究;同时召开学生座谈会，邀请学生参加评课，与教师面对面沟通，为师生提供共同学习、共同提高的机会。
总之，通过小组合作学习这种方式，充分调动了学生学习的积极性，学生在学习的过程中始终处于一种积极主动的心态，培养了学生的合作精神和竞争意识。作为教师莫让“小组合作学习”成为形式，合理地运用到各种教学中，以便达到更好的学习效果，让学生们能够充分体验到小组合作学习的快乐和收获。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社。
[2]王国章 吴永玲 合作学籍及其尝试.教育改革书刊。
[3]陈燕 合作学习在课堂教学中的应用研究.中国教育书刊。
[4]苏霍姆林斯基 给教师的建议.教育科学出版社。