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摘要：时代的发展，使人们意识到环境问题越来越严峻，而保护环境，人人有责。小学生作为新一代，承接发展的希望，引起了人们的关注。小学教师培养学生绿色生活方式，能夠帮助学生跟上时代发展的步伐，明确学生的社会责任，让学生知道绿色生活与自己是息息相关的，改变学生的生活态度。教师组织学生参与，为学生创设小组讨论的环节，鼓励学生实践，从不同的角度阐述了绿色生活方式的重要性，培养了学生绿色生活的意识、思维和能力。
关键词：小学生;绿色生活方式;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生眼中的绿色是树叶，是麦苗，是青草，是茶叶。教师培养学生绿色的生活方式，能够深化学生对绿色的思考，让学生理解绿色生活方式指的是使用绿色的产品，进行绿色消费、出行和居住等，为世界带来更所的绿色，让树叶、青草等更好地沐浴阳光，与人类共存。
一、组织学生参与——培养学生绿色生活的意识
学生是绿色生活方式构建和实践的主体。教师在培养学生绿色生活意识的时候，要注重学生的参与，将学生吸引到绿色生活中来，让学生自觉地为绿色生活的发展而贡献力量，使学生知道什么是绿色生活，怎样才能开展绿色生活，如何形成绿色生活方式，强化学生进行绿色生活的意识。教师可以从学生的现实生活出发，让学生观察生活案例，使学生知道生活中哪些行为是符合绿色生活理念的，哪些是不符合绿色生活理念的，帮助学生清晰绿色生活方式的内容，为学生接下来的发展夯实基础。教师也可以为学生设置任务，让学生结合自己的生活经历谈一谈自己对绿色生活方式的认识，使学生能够从身边小事入手，直观地阐述绿色生活方式的内涵。学生参与绿色生活方式的学习，会知道减少使用一次性物品是绿色生活方式的具体体现，拒绝施用珍贵的动物制品业是绿色生活方式的具体体现……学生对绿色生活方式有了清楚的认识，表示会从身边事做起，为绿色生活方式赋予新的价值。由此，小学教师培养学生绿色生活方式，可以通过组织学生参与来培养学生绿色生活的意识。
二、创设小组讨论——发散学生绿色生活的思维
学生并不是孤立存在的，而是与其他学生紧密地联系在一起，共同构建了集体。小学教师培养学生绿色生活方式，要发挥好每一位学生的作用，将学生融合在一起，使学生能够共同发力，达到1+1>2的效果。教师可以按照学生的特点将学生划分为不同的小组，然后为学生设置讨论任务，使学生能够在交流表达中总结有效的绿色生活经验。诸如，教师可以组织学生就如何“一水多用”展开讨论，让学生知道怎样合理使用生活用水，达到水利用率的最大化。学生在讨论中分享了自己的观点，认为淘米水可以用来浇花，洗菜等。学生在小组讨论中，形成了主动表达的意识，明确了自己在小组中的地位，展示了自己的观点，聆听了他人的意见，拥有了互相尊重，积极沟通的优秀品质，开阔了自己的绿色生活视野，懂得了站在绿色生活的角度上进行思考。这样，小学教师培养学生绿色生活方式，可以通过创设小组讨论来发散学生绿色生活的思维。
三、鼓励学生实践——发展学生绿色生活的能力
学生积累绿色生活知识，是为了更好的应用。教师在培养学生绿色生活方式的过程中，应重视学生实践，为学生创设更多的实践机会，让学生在绿色生活方式实践中积累经验，知道怎样利用生活小妙招来推进绿色生活方式的建立。在学生实践的过程中，教师要尊重学生的意见，避免粗暴干涉学生，采取语言鼓励和眼神肯定的方式激励学生，增加师生之间的信任，使学生能够积极分享自己实践中的喜悦，勇敢地应对实践中的挫折。学生经过实践探索，会了解绿色生活方式的具体内容，知道怎样开展绿色生活，并能够将自己积累的经验分享给大家，呼吁更多的人参与到绿色生活中来，为绿色生活方式注入新的活力。由此，小学教师培养学生绿色生活方式，可以通过鼓励学生实践来发展学生绿色生活的能力。同时，教师在学生实践结束后，要对学生进行点评，指出学生的优异表现，完善学生的实践机制，为学生下一步的创新创设良好的实践环境，让学生在教师的推动下，不断开展绿色生活方式的探索，搭建绿色生活方式的大厦。
总之，本文通过组织学生参与，培养了学生绿色生活的意识;创设小组讨论，发散了学生绿色生活的思维;鼓励学生实践，发展了学生绿色生活的能力。学生在教师的引领下，对绿色生活方式有了基本的认识，知道了自己作为社会发展过程中重要的一环，需要肩负起自己的责任，共同为地球的健康运行，为人类的长远发展做出努力，从自身做起，践行绿色生活理念，养成绿色生活方式。教师在培养学生绿色生活方式的过程中，增加了与学生之间的互动，了解了学生的真实需要，能够科学教育学生，让学生重视绿色生活，规范学生的行为习惯，使学生养成绿色生活方式和习惯，帮助学生更加全面地观察世界，了解绿色生活方式的丰富内涵。
参考文献
[1]赖正均. 找到满足便捷性和绿色生活的平衡点[N]. 中国环境报，2019-10-25（003）.
[2]赵莹. 推动形成绿色发展方式和生活方式[N]. 吉林日报，2019-10-14（010）.
湖南省武冈市邓元泰镇城西九年制学校 422400
关键词：小学生;绿色生活方式;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生眼中的绿色是树叶，是麦苗，是青草，是茶叶。教师培养学生绿色的生活方式，能够深化学生对绿色的思考，让学生理解绿色生活方式指的是使用绿色的产品，进行绿色消费、出行和居住等，为世界带来更所的绿色，让树叶、青草等更好地沐浴阳光，与人类共存。
一、组织学生参与——培养学生绿色生活的意识
学生是绿色生活方式构建和实践的主体。教师在培养学生绿色生活意识的时候，要注重学生的参与，将学生吸引到绿色生活中来，让学生自觉地为绿色生活的发展而贡献力量，使学生知道什么是绿色生活，怎样才能开展绿色生活，如何形成绿色生活方式，强化学生进行绿色生活的意识。教师可以从学生的现实生活出发，让学生观察生活案例，使学生知道生活中哪些行为是符合绿色生活理念的，哪些是不符合绿色生活理念的，帮助学生清晰绿色生活方式的内容，为学生接下来的发展夯实基础。教师也可以为学生设置任务，让学生结合自己的生活经历谈一谈自己对绿色生活方式的认识，使学生能够从身边小事入手，直观地阐述绿色生活方式的内涵。学生参与绿色生活方式的学习，会知道减少使用一次性物品是绿色生活方式的具体体现，拒绝施用珍贵的动物制品业是绿色生活方式的具体体现……学生对绿色生活方式有了清楚的认识，表示会从身边事做起，为绿色生活方式赋予新的价值。由此，小学教师培养学生绿色生活方式，可以通过组织学生参与来培养学生绿色生活的意识。
二、创设小组讨论——发散学生绿色生活的思维
学生并不是孤立存在的，而是与其他学生紧密地联系在一起，共同构建了集体。小学教师培养学生绿色生活方式，要发挥好每一位学生的作用，将学生融合在一起，使学生能够共同发力，达到1+1>2的效果。教师可以按照学生的特点将学生划分为不同的小组，然后为学生设置讨论任务，使学生能够在交流表达中总结有效的绿色生活经验。诸如，教师可以组织学生就如何“一水多用”展开讨论，让学生知道怎样合理使用生活用水，达到水利用率的最大化。学生在讨论中分享了自己的观点，认为淘米水可以用来浇花，洗菜等。学生在小组讨论中，形成了主动表达的意识，明确了自己在小组中的地位，展示了自己的观点，聆听了他人的意见，拥有了互相尊重，积极沟通的优秀品质，开阔了自己的绿色生活视野，懂得了站在绿色生活的角度上进行思考。这样，小学教师培养学生绿色生活方式，可以通过创设小组讨论来发散学生绿色生活的思维。
三、鼓励学生实践——发展学生绿色生活的能力
学生积累绿色生活知识，是为了更好的应用。教师在培养学生绿色生活方式的过程中，应重视学生实践，为学生创设更多的实践机会，让学生在绿色生活方式实践中积累经验，知道怎样利用生活小妙招来推进绿色生活方式的建立。在学生实践的过程中，教师要尊重学生的意见，避免粗暴干涉学生，采取语言鼓励和眼神肯定的方式激励学生，增加师生之间的信任，使学生能够积极分享自己实践中的喜悦，勇敢地应对实践中的挫折。学生经过实践探索，会了解绿色生活方式的具体内容，知道怎样开展绿色生活，并能够将自己积累的经验分享给大家，呼吁更多的人参与到绿色生活中来，为绿色生活方式注入新的活力。由此，小学教师培养学生绿色生活方式，可以通过鼓励学生实践来发展学生绿色生活的能力。同时，教师在学生实践结束后，要对学生进行点评，指出学生的优异表现，完善学生的实践机制，为学生下一步的创新创设良好的实践环境，让学生在教师的推动下，不断开展绿色生活方式的探索，搭建绿色生活方式的大厦。
总之，本文通过组织学生参与，培养了学生绿色生活的意识;创设小组讨论，发散了学生绿色生活的思维;鼓励学生实践，发展了学生绿色生活的能力。学生在教师的引领下，对绿色生活方式有了基本的认识，知道了自己作为社会发展过程中重要的一环，需要肩负起自己的责任，共同为地球的健康运行，为人类的长远发展做出努力，从自身做起，践行绿色生活理念，养成绿色生活方式。教师在培养学生绿色生活方式的过程中，增加了与学生之间的互动，了解了学生的真实需要，能够科学教育学生，让学生重视绿色生活，规范学生的行为习惯，使学生养成绿色生活方式和习惯，帮助学生更加全面地观察世界，了解绿色生活方式的丰富内涵。
参考文献
[1]赖正均. 找到满足便捷性和绿色生活的平衡点[N]. 中国环境报，2019-10-25（003）.
[2]赵莹. 推动形成绿色发展方式和生活方式[N]. 吉林日报，2019-10-14（010）.
湖南省武冈市邓元泰镇城西九年制学校 422400