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[摘 要]在发展期高中建立教师学习共同体，让青年教师迅速成长，首先，要从教学智能知识资源库的整合上下功夫；其次，要敢于革新课堂模式，彰显合作学习的力量；再次，要敢于在坚守的基础上进行创新，在学中做，做中学，跨校学。以此，为学校的创新发展打下坚实的智能基础。
[关键词]发展期；高中；学习共同体；构建
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0076-02
一、问题的提出
处于发展期的普通高级中学，大部分教师属于刚毕业的师范类本科生，显明存在对教材不熟悉、教学方法欠缺、没有教学经验等问题。尤其是新建学校，由于基础教育薄弱、竞争力不足，学校所招学生大多数来自农村，学生底子薄、基础差、学习被动、没有自主学习意识和习惯，且中考成绩中等偏下，学生在学习中合作意识不强。
基于以上方面的因素，处于发展期的普通高级中学必须转变观念，创新教学模式，走出一条创新办学之路。其中，教师队伍建设是发展期高中必须突破的瓶颈。为此，在发展期高中建立教师学习共同体，立足发展，深度学习，让青年教师走出传统教学模式，顺应新课改潮流， 尽快提高业务素质，提高课堂教学的实效性，迅速成长为教学骨干甚至教学名师，是创新办学的关键内容。
二、问题的现状
1.国外对学习共同体的探索
早在1989年，布朗等学者在其论文中就提出了“学习共同体”概念，他认为学习应该是一种基于广泛学习共同体的社会性建构，教育界对“共同体”的探索可追溯到杜威的学校概念，他虽然没有提出“学习共同体”，但许多观点与学习共同体的思想是相符的。杜威认为：“学校即社会”“教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式”。这一时期的探索处于雏形阶段，虽然没有提出具体的概念，但是“学习共同体”的思想已经十分鲜明。
博耶尔在1995年发表了题为《基础学校：学习的共同体》的报告，首次用到“学习共同体”的概念。他认为有效的学校教育首要的且最重要的因素是：在学校构建真正意义上的学习共同体，并指出学校必须有共享的愿景、能够彼此交流、人人平等、有规则纪律约束、关心照顾学生、气氛快乐。这一阶段，“学习共同体”构建的两个要素，即教师学习共同体的构建和学生学习共同体的构建已包蕴其间。
1995年，日本东京大学的佐藤学教授在《学习的快乐》中首先倡导“学习共同体”的学校改革，并于1998年建立了研究试验基地学校。如今，“学习共同体”的学校改革在日本已成燎原之势。
2.国内对学习共同体的探索
国内对学习共同体的研究较新，20世纪90年代就有学者在教育方面引入共同体的概念，最早的文献大概出现在20世纪90年代末。
80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。如江苏洋思中学和河南永威学校的“先学后教，当堂训练”、昌乐二中的“271高效课堂”、杜郎口中学的“336高效课堂”等，在合作学习的课堂教学模式方面都已取得了较大的成功。素质教育背景下的课堂教学改革和新的教学评价体系构建已经成为不可逆转的趋势。
相比较之下，我国的高中新课改起步相对较晚，对学习共同体的研究起步也晚，理论和文化基础比较薄弱。学习共同体在高中教学中还缺乏相对系统的研究，如何构建学习共同体课堂教学模式，高中教材里的哪些内容适合采用共同体学习模式，如何对学生形成科学的、合理的评价机制等方面都有待于进一步研究。目前已经取得了一定成果的洋思中学、昌乐二中和杜郎口中学等学校，他们研究更多的是课堂教学中的合作学习，至于发展期高中构建独立的教师学习共同体以及系统的学习共同体研究还没有大范围的展开，这也为我们的课题提供了发展提升的空间。
三、解决的策略
在教学实践中，我们总结了适合发展期高中特点的教师学习共同体构建策略。
1.要从教学智能知识资源库的整合上下功夫
教师的学习不应该是单向活动，其教学水平的提高需要结合各方面资源，包含拥有发展期高中教师、家长以及生活圈中其他对象的集约化水平。教师学习共同体的构建过程，其实就是整合各方面优质资源以形成教学智能知识资源库的过程。没有教师间智慧的叠加，没有家校间能量的汇聚，没有师生间心智的互动，没有教与学经验的汲取，想要形成能够产生合力、生成智慧、增强动力、创造活力的教学智能知识资源库就是一句空话。为此，集各方面的优质资源于教学智能知识资源库中，变零为整，集散成约，博采众长，教学智能知识资源库所创造的价值对发展期高中教师自身来说就是互惠互利。所以，实现发展期高中教师的专业发展，不只是依靠教师的自我专研就能达到的，它需要學习共同体的成员一起参与，它需要各方面优质资源的集约整合。知识只有运用、交流才能得以消化和发展，智能只有实践、使用才能增值和创新。通过教学智能知识资源库的整合，在经验交流和窍门的反复使用下，教师自身才能持续地派生新知识，增长新才干；而交流越快，使用越广，则效果越好。
2.要敢于革新课堂模式，彰显合作学习的力量
由于发展期高中学校大多是青年教师，在谋求专业发展的道路上，对周围老牌学校名师或是培训中讲课的名师往往趋之若鹜。这种心态最不利于青年教师的成长，因为这样会一直笼罩在名师们所采用的课堂教学模式之下，常常被权威、教导所束缚，失去个性化创新教学的锐气，脱离发展期高中学校的实际。所以，从彰显合作学习的力量入手，敢于革新课堂模式，一改传统教学大班额授课的大一统教学模式为小组合作教学模式，学习的主角就会变为学生，只要挖掘出学生的潜能，提升学生的智能，自己也就成了名师、专家。所以，无论什么样的教学模式，只要能够让学生的智能得以有效发展，只要能够把学生真正变为课堂学习的主角，只要能够建立师生之间的理解和信任，一个个的合作小组就会形成强大的群体学习模式。在这一模式里，群体间充满了内聚力，即师生、生生间高度融合，彰显出了合作学习的巨大力量。
3.要敢于在坚守的基础上进行创新，在学中做，做中学，跨校学
发展期高中一般都十分重视对教师的培训。目前，短期的培训形式往往是提升发展期高中教师专业水平的主要方法，而长期培训则要花费大量时间，一时半会满足不了发展期高中教师提高教学能力的需要。但是，短期培训又难以从根本上达到深度学习的效果，因此，在学中做、做中学，构建教师学习共同体十分有必要。它能够以教师学习共同体的构建这一长期的建设项目为联结点，坚守工作实际，与学习共同体的成员在学习中探讨、合作，完成教师学习共同体这一项目的构建，以课堂为阵地，在做中深层次地积累实战经验。同时，发展期高中教师还要通过课题实践创新教学工作，在解决现实教学问题的创新研究中，真正提升自身的学习和研究能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 蔡雅杰， 构建教师学习共同体的策略[J]. 新课程研究，2017（7）.
[2] 夏冬杰. 以知识共享的视角谈教师学习共同体的构建策略 [J]. 教育探索， 2013 （4）.
（特约编辑 斯 陌）
[关键词]发展期；高中；学习共同体；构建
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0076-02
一、问题的提出
处于发展期的普通高级中学，大部分教师属于刚毕业的师范类本科生，显明存在对教材不熟悉、教学方法欠缺、没有教学经验等问题。尤其是新建学校，由于基础教育薄弱、竞争力不足，学校所招学生大多数来自农村，学生底子薄、基础差、学习被动、没有自主学习意识和习惯，且中考成绩中等偏下，学生在学习中合作意识不强。
基于以上方面的因素，处于发展期的普通高级中学必须转变观念，创新教学模式，走出一条创新办学之路。其中，教师队伍建设是发展期高中必须突破的瓶颈。为此，在发展期高中建立教师学习共同体，立足发展，深度学习，让青年教师走出传统教学模式，顺应新课改潮流， 尽快提高业务素质，提高课堂教学的实效性，迅速成长为教学骨干甚至教学名师，是创新办学的关键内容。
二、问题的现状
1.国外对学习共同体的探索
早在1989年，布朗等学者在其论文中就提出了“学习共同体”概念，他认为学习应该是一种基于广泛学习共同体的社会性建构，教育界对“共同体”的探索可追溯到杜威的学校概念，他虽然没有提出“学习共同体”，但许多观点与学习共同体的思想是相符的。杜威认为：“学校即社会”“教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式”。这一时期的探索处于雏形阶段，虽然没有提出具体的概念，但是“学习共同体”的思想已经十分鲜明。
博耶尔在1995年发表了题为《基础学校：学习的共同体》的报告，首次用到“学习共同体”的概念。他认为有效的学校教育首要的且最重要的因素是：在学校构建真正意义上的学习共同体，并指出学校必须有共享的愿景、能够彼此交流、人人平等、有规则纪律约束、关心照顾学生、气氛快乐。这一阶段，“学习共同体”构建的两个要素，即教师学习共同体的构建和学生学习共同体的构建已包蕴其间。
1995年，日本东京大学的佐藤学教授在《学习的快乐》中首先倡导“学习共同体”的学校改革，并于1998年建立了研究试验基地学校。如今，“学习共同体”的学校改革在日本已成燎原之势。
2.国内对学习共同体的探索
国内对学习共同体的研究较新，20世纪90年代就有学者在教育方面引入共同体的概念，最早的文献大概出现在20世纪90年代末。
80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。如江苏洋思中学和河南永威学校的“先学后教，当堂训练”、昌乐二中的“271高效课堂”、杜郎口中学的“336高效课堂”等，在合作学习的课堂教学模式方面都已取得了较大的成功。素质教育背景下的课堂教学改革和新的教学评价体系构建已经成为不可逆转的趋势。
相比较之下，我国的高中新课改起步相对较晚，对学习共同体的研究起步也晚，理论和文化基础比较薄弱。学习共同体在高中教学中还缺乏相对系统的研究，如何构建学习共同体课堂教学模式，高中教材里的哪些内容适合采用共同体学习模式，如何对学生形成科学的、合理的评价机制等方面都有待于进一步研究。目前已经取得了一定成果的洋思中学、昌乐二中和杜郎口中学等学校，他们研究更多的是课堂教学中的合作学习，至于发展期高中构建独立的教师学习共同体以及系统的学习共同体研究还没有大范围的展开，这也为我们的课题提供了发展提升的空间。
三、解决的策略
在教学实践中，我们总结了适合发展期高中特点的教师学习共同体构建策略。
1.要从教学智能知识资源库的整合上下功夫
教师的学习不应该是单向活动，其教学水平的提高需要结合各方面资源，包含拥有发展期高中教师、家长以及生活圈中其他对象的集约化水平。教师学习共同体的构建过程，其实就是整合各方面优质资源以形成教学智能知识资源库的过程。没有教师间智慧的叠加，没有家校间能量的汇聚，没有师生间心智的互动，没有教与学经验的汲取，想要形成能够产生合力、生成智慧、增强动力、创造活力的教学智能知识资源库就是一句空话。为此，集各方面的优质资源于教学智能知识资源库中，变零为整，集散成约，博采众长，教学智能知识资源库所创造的价值对发展期高中教师自身来说就是互惠互利。所以，实现发展期高中教师的专业发展，不只是依靠教师的自我专研就能达到的，它需要學习共同体的成员一起参与，它需要各方面优质资源的集约整合。知识只有运用、交流才能得以消化和发展，智能只有实践、使用才能增值和创新。通过教学智能知识资源库的整合，在经验交流和窍门的反复使用下，教师自身才能持续地派生新知识，增长新才干；而交流越快，使用越广，则效果越好。
2.要敢于革新课堂模式，彰显合作学习的力量
由于发展期高中学校大多是青年教师，在谋求专业发展的道路上，对周围老牌学校名师或是培训中讲课的名师往往趋之若鹜。这种心态最不利于青年教师的成长，因为这样会一直笼罩在名师们所采用的课堂教学模式之下，常常被权威、教导所束缚，失去个性化创新教学的锐气，脱离发展期高中学校的实际。所以，从彰显合作学习的力量入手，敢于革新课堂模式，一改传统教学大班额授课的大一统教学模式为小组合作教学模式，学习的主角就会变为学生，只要挖掘出学生的潜能，提升学生的智能，自己也就成了名师、专家。所以，无论什么样的教学模式，只要能够让学生的智能得以有效发展，只要能够把学生真正变为课堂学习的主角，只要能够建立师生之间的理解和信任，一个个的合作小组就会形成强大的群体学习模式。在这一模式里，群体间充满了内聚力，即师生、生生间高度融合，彰显出了合作学习的巨大力量。
3.要敢于在坚守的基础上进行创新，在学中做，做中学，跨校学
发展期高中一般都十分重视对教师的培训。目前，短期的培训形式往往是提升发展期高中教师专业水平的主要方法，而长期培训则要花费大量时间，一时半会满足不了发展期高中教师提高教学能力的需要。但是，短期培训又难以从根本上达到深度学习的效果，因此，在学中做、做中学，构建教师学习共同体十分有必要。它能够以教师学习共同体的构建这一长期的建设项目为联结点，坚守工作实际，与学习共同体的成员在学习中探讨、合作，完成教师学习共同体这一项目的构建，以课堂为阵地，在做中深层次地积累实战经验。同时，发展期高中教师还要通过课题实践创新教学工作，在解决现实教学问题的创新研究中，真正提升自身的学习和研究能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 蔡雅杰， 构建教师学习共同体的策略[J]. 新课程研究，2017（7）.
[2] 夏冬杰. 以知识共享的视角谈教师学习共同体的构建策略 [J]. 教育探索， 2013 （4）.
（特约编辑 斯 陌）