摘要图画书以其独特的表现方式——图像叙事,在儿童读物中的地位逐步提升,成为儿童时代重要的读物。“儿童是成人之父”,在这个浓厚感受的形成期,优秀的图画书给了儿童丰富的想象世界,并影响他们长大成人之后的人格成长。图画书的阅读意义是不容忽视的,人们需要更加关注图画书在成长过程中对儿童各方面能力的培养。
　　关键词:儿童图画书 图像 想象力 语言表达 情感体验
　　中图分类号:G122 文献标识码:A
　　
　　一 图画书的概念
　　问起图画书的概念,很多人都会停顿一下,但是一说到儿童图画书,大家就会不假思索地想到“小人书”、“儿童书”。其实我们现在所说的“图画书”就是指给儿童看的图画书。
　　在儿童文学里,图画书是一个重要和基础的种类,它有其优于其他种类书籍的地方,在儿童世界里占据着举足轻重的一席之地,成为当今儿童文学最受欢迎的艺术形式。随着儿童文学的发展,儿童阅读的诉求,图画书中图像的自主性地位也在逐步提升,主要是以图像叙事的特质来表现故事内容。图像与文字共同叙事已作为图画书创作的一种艺术表达手段,将图画和文学有机结合,即使完全脱离文字,图像作为图画书的生命,同样可以完成叙述故事的任务。这种叙事故事的方式,是根据儿童阅读传达的需要,并经过长期实践的经验总结而逐步形成的一种艺术形态。它首先在形态上给儿童一种阅读的美感,产生赏心悦目的视觉效果。其次在内容上增强故事的趣味性,激发想象力,获取更多的生活体验。
　　那么,到底什么是图画书呢?英文中,图画书被称为“Picturebook”,在日本称为“绘本”,在台湾也多被称为“绘本”,有时也称“图画书”。从字面上看,无论是“绘本”还是“图画”书,都不难看出“图像”在图画书的认定上占据着重要的地位,所以顾名思义,图画书就是一种以图画为主,用图画与文字共同讲述一个完整的故事,甚至是完全没有文字,全是图画的书籍。
　　二 图画书的图像表现特质
　　图像与语言、文字一样,都是人类沟通情感的重要媒介之一。图像从原始社会开始,在文字尚未存在时,就为人类承负着文化传达的任务。图像传达已成为古今中外最没有时空隔阂,且不分国籍性别均能互通的视觉语言。
　　图画书承载着图像表现的特质,对儿童来说,图画书不是教科书,它是快乐的读物,它能让一个不识字的儿童仅看图画,就能“读”出故事的大意,这就是图像的魅力所在。
　　图画书是通过眼睛来感染儿童的,儿童对图画书好坏的评判不像成人看图画书时那样,有对创作者线条、色彩、构图表现的审美,图像是儿童读书的最初入口,他们真正的阅读兴趣是通过图像被激活的。哪怕是外文的图画书,只要挨着顺序一页页地翻,儿童就能明白故事内容,所以这就要求图画书的图像必须具有连贯性,其实每本图画书的图像与图像之间,都是一根线串联起来的,不过这根线有时是你看得见的,有时却是看不见的,如《失落的一角》是一则寓言,画面上始终有一根象征着地面的线,全书就是靠这根黑线把故事串联起来的,这根线是看得见的。有些是靠人物的动作将图像画面串联起来,如《忍住,忍住,便便》是靠人物因憋尿而身体越来越蜷缩,画面构图也越来越小将故事连续展开的。还有些是按故事情节的推进,靠一个接一个的悬念连接图像画面的,比如《神秘的蝌蚪》。
　　图像的连贯性,更确切地说就是图像叙事特质的具体表现。图像具有“同时呈现”的特质,在时间描绘上以单一瞬间、连续性画面的组合方式来表示时间的推移,读者的视点流动因此是自由的,可以选择同时出现的画面图像,不像文字要有规范阅读的先后顺序,其具有阅读的主动性和取舍权。这自然就要求图像之间有很强的连续性和关联性,因为图像是同时呈现的,如果像文字那样分主线副线的叙述同时出现在读者面前,会使读者陷入无焦点的阅读状态中,只有通过图像指引性的视觉动线,产生画面的连贯性,让本来分离的画面以图像表现的独特手法制造关联,讲述故事。
　　总之,图画书的阅读对象是儿童,书是为儿童做的,图像应具有儿童性、传达性、教育性、艺术性。看新颖的图像,读懂所叙述的有趣的故事,并产生心灵触动,对于识字很少的儿童来讲,这种“读”故事的方式正是他们的乐趣所在——图画书所描述的世界,是只有通过图像才能表现、才能对儿童叙述的世界。
　　三 儿童的成长离不开图画书
　　对于儿童来讲,他们会接触到放在身边的一些图画书,并对“图画书”产生兴趣。其实他们并没有把图画书看做一种读物,而是当作一种近似玩具的东西来看。吸引儿童的是画面中他们自己知道的东西,比如狗、猫、汽车、房子之类,他们一边发出“旺旺”、“嘟嘟”的声音,一边用手指指着图像,很高兴。就这样,他们进入了“书”的世界,书也进入了儿童的生活中。
　　1 激发想象活动
　　儿童都有一定的联想和想象能力,但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的,因为儿童的这种能力和其他能力一样,是需要培养和训练的。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的,体验越丰富,想象力也就越丰富。作为儿童人生的第一本书,图画书用图像叙事的表现方式,激发了儿童的想象世界。
　　儿童看图画书都是从书中的图像开始,他们喜欢看图画书中像全景照片的图像,仔细观察图像的每一个细节,展开想象的翅膀,沉浸在自己的故事世界里。他们往往从图画书的封面开始看起,因为他们可以从封面上猜出这本书将要讲述的是什么故事,甚至也不放过封底,直到故事结束仍然要反过书来,期待着有没有更意想不到的惊喜。他们的想象世界是不断延续的,合上书后他们会把故事带到现实世界,把自己想象成故事中的人物,还会在生活中扮演他们喜爱的角色,或者说他们认为自己就是故事中的人物。
　　美国学者爱伦·汉德勒·斯皮茨在《在图画书之内》中举了个例子,有个三岁的小女孩,当妈妈给她读《好饿的毛毛虫》时,一直盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫,她一边听妈妈读毛毛虫吃的每一样东西,一边自己得出结论:毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。这个小女孩从毛毛虫身上联想到自己,因为她肚子痛的时候,就会寻求妈妈的安慰。
　　其实,儿童天生就具有“读”图画书的能力,在我们与儿童共同读图画书时,就会发现儿童能读出大人意想不到的意思,通过儿童看图画书,常常会发现图画书中有超于成人自己阅读时的丰富内容。
　　看惯了图画书的儿童,可以大大发挥他们的想象力,将一页页不连续的图像“装配”成一个完整的故事。对于图画书创作者在画面上留下的每一个经意或不经意的细节,都能被儿童们发现,只要故事在图像上表现出来了,儿童的眼睛都能够看到,图像给了他们无限的想象空间。儿童会因年龄不同生长环境不同而对图像的感受不同,他们每个人的理想世界也是有差别的,图像帮助儿童看到了他们最想看到的世界。图像为儿童的想象也提供了具体的形象,儿童以这个具体的形象做支柱,在此基础上再创造和想象,这是与儿童的思维特点分不开的。这一点也是文字表达所不及的。文字的表达只有先前儿童所熟悉的,而与此时的形象有关联时,才起作用。如果儿童对某事物缺乏印象,那么语言表达得再完美,也不能促使他们的想象更丰富。
　　2 改善语言表达
　　日本著名的图画书阅读推广者松居直先生在《我的图画书论》中阐述说:
　　“如果我们将婴儿从母亲体内诞生出来,称之为第一次诞生的话,那么拥有自己的语言,便可视为人的第二次诞生。为了这第二次诞生,婴儿就需要来自母亲和父亲发自内心的、温暖的、富有人性的丰富语言。只有在这种语言下接受培养,幼儿才可以成长为丰富的人。”
　　图画书不是识字书,不是让儿童自己看的书,而是由大人来读,是儿童用耳朵接受语言的书。儿童获取语言的体验是多方面的,比如在日常生活中对话的语言,电视、广播中的语言,还有就是读图画书、讲故事时获取的语言。每种语言的体验都很重要。而图画书为儿童提供的体验,是通过优美的语言和图像表现出来的,这些语言和图像主要是通过母亲或父亲感悟作者的心情和想法,通过自己的语言描述出图像所要表达的意象世界,传达到儿童的内心世界。也有人认为电视机的语言量,要比父母对孩子说话的语言量要多,但是语言的基本功能是人与人的交流,对儿童来说,语言应该是父母教给孩子的,是父母和孩子之间的互动。这互动来自口语传播和说话,至少在家庭中牢固地确立着这种基本形态,来自机器的语言能灌输信息,但不具备培养人内心的力量,而图画书提供给我们与儿童交流的平台,为什么我们要放弃这个跟儿童交流的机会,而把机会让给电视这样的机器呢?
　　阅读图画书的语言传达方式,是儿童独自阅读图画书所不能感悟的。母亲或父亲对故事内容产生共鸣、感动,通过口语讲给儿童,在讲述过程中,把每个部分的词语、形象连接组合起来,会使儿童看到一个完整的奇妙世界,对儿童语言的发展有着促进作用。当然父母语言词汇是否丰富,也关系到儿童的语言体验,因为儿童的语言是以父母的语言为标准而产生的。图画书塑造出了丰富而实在的意象,在倾听父母用富有生命力的语言阅读时,儿童慢慢地形成了自己的语言表达方式,这样既丰富了他们的口语表达能力,渐渐地也能使他们了解读书的乐趣。
　　3 获取情感体验
　　父母给儿童读图画书,对孩子精神、知性上的成长是非常重要的。父母对图画书的理解和共鸣越深刻,儿童就越能深入到图画书中去,那么这种阅读的体验也就更为丰富。图画书就是在这种互动中,被温暖的人际关系激活的。
　　图画书拓宽了儿童的生活世界,他们可以在图画书中体验丰富的人生感受。现在图画书创作也开始注意到这点,其题材也越来越广泛,比如我们熟悉的民间故事,还有涉及诸如亲情、成长、孤独、战争、环保的问题,甚至连死亡、离异等过去被认为不适合给年幼的儿童看的主题,也被作为图画书的创作题材。图画书主要从儿童的本位出发,用儿童的思维和语言表达出他们对这些社会问题的情感。
　　其实儿童的情感是很细腻的,大人们如果对这些问题驾驭不好,反而会刺痛儿童稚嫩纯洁的心灵,也就不能培养他们积极勇敢的乐观精神。在《我的爸爸焦尼》中,作品通篇并没有出现“离婚”的字样,但却细腻地展示了狄姆与爸爸焦尼彼此间内心的痛苦与幸福。他们父子在火车站相见,然后一起看电影、吃午餐、去图书馆,狄姆见人就说“这是我爸爸,今天我和爸爸在一起,他叫焦尼”,这段话的重复出现,充分体现了孩子与爸爸在一起的幸福快乐。狄姆在火车站与爸爸分别时,爸爸说“马上会再见面的”,又使狄姆的生活充满着希望。这个故事将一个消极的生活事件呈现得十分细腻、美好,触动了每个人内心深处最柔软的地方。
　　图画书就是通过图像绘画的技巧、简洁的语言将故事的氛围烘托出来,传达给儿童直观的视觉感受,衬托出故事中一些很难表达的情感,感触儿童的心灵。由于图画书表现方式的独特性,阅读方式的特定性,使孩子能够在不同的故事中寻找到平衡点,无论快乐、幸福、离别、思念、忧伤、烦恼,都是成长中的一部分,让孩子认识到这也是每个人需要面对、经历和跨越的“坎”。丰富的图画书题材能走进儿童们的生活,培养他们的多项思维能力,传达给孩子们积极向上的生活态度——故事中的人物能做到的,我们同样也能做到。
　　每一本图画书都拓展了读者的想象空间,无论是大人还是儿童,都可以根据画面和自己的想象,创造出独特的故事,使大人和儿童可以共享奇妙的想象力和创作的喜悦。故事中涵盖的多个主题,也使不同年龄、不同生活阅历、不同心境的儿童,可以找到自己理解的独特主题。图画书用“图”讲故事的特质,使图画书的存在更具意义,它培养了儿童的想象能力、语言表达能力、多项思维能力,并给儿童一个难忘的阅读记忆。
　　
　　 参考文献:
　　 [1] 彭懿:《图画书:阅读与经典》,21世纪出版社,2006年版。
　　 [2] [日]松居直,郭文霞、徐小洁译:《我的图画书论》,上海人民出版社,2009年版。
　　 [3] [日]松居直,刘涤昭译:《幸福的种子:亲自共读图画书》,明天出版社,2007年版。
　　
　　 作者简介:顾薇薇,女,1981—,江苏盐城人,硕士,助教,研究方向:艺术设计,工作单位:宜春学院美术与设计学院。