论文部分内容阅读
◆摘 要：新课程标准指出：“学生核心素养”是指学生应具备并能伴随其终身发展需要的素质和能力。培养和确立学生核心素养是适应新教育理念和社会需求的极为重要的教育理念。小学生核心素养是指以语言素质为中心的综合素质。语言和文学的积累、语言的学习方法、语言的习惯和思维体系都是小学生语文核心素养的重要组成部分。所谓核心，就是强调文化素养的稳定性、基础性和适应性。语文素养是以语文能力为核心的综合素养，小学语文学习是学生终身学习中文的基础。只有打好基础，学生才能在未来成长和发展。小学语文教师的任务是把握教学的核心目标，满足学生语文学习的本质需要，把小学语文的知识和技能教授到位，使学生扎实、高效地学习。然而，核心素养的培养应强调学生在学习语文时注重理解、运用和思考的能力。
◆关键词：小学;语文;教学;核心素养;培养
一、学会倾听是培养语文核心素养的基础
倾听，是一个好的语文学习习惯。相反，我們班上语文能力较好的孩子大都认真听讲。当然，不仅在课堂上，而且在平时。在他们的生活中，这些孩子也是很好的倾听者，从婴儿期的咿呀学语到童年早期的高声歌唱。他们不断地从听和模仿音节到词语，从词语到句子当然可以。
这个听的过程就是一个学习的过程，获取大量的语文信息，然后有意识地组织和再加工这些庞大的信息，这是一个复杂的心理和大脑处理活动，就是在这样一个个微妙的活动过程中，语言从量的积累到质的飞跃，知识和语文水平逐步提高。
在的语文课堂教学中，我们应该有意识地培养孩子倾听的习惯，不仅是在老师讲课的时候，而且在其他学生回答问题的时候也应该认真倾听，当听取别人的答案后再做补充，这样的课堂问答模式会更加全面有效。
在课堂上进行专门的倾听训练时候，积极引导孩子的行为习惯，使他在生活中有意识地学习倾听和捕捉有用的信息，而且随着时间的推移，语文能力的提高也在稳步推进。
二、学会说是提高语文核心素养的框架
如果“听”被视为低层次的输入，那么“说”则是高层次的输出。我们经常听到孩子们在课堂上积极发言，说了很多，似乎很“能说”，仔细一听，前后不搭，与要回答的问题都不太沾边，太多的废话，很罗嗦。虽然现在鼓励孩子大胆地说这样的提倡，让他们尽可能多的说，但我们作为语文教师应该做的是让孩子们说的言简意赅，有效地引导他们在表达思想时用简单的准确和清晰的语言。
我们应该培养学生有针对性地说，这是一个要求标准不断从宽提高到严的过程。例如，首先要讲清楚，然后在这个基础上讲得更连贯、更恰当，然后你才能讲得更水平、更有说服力。
三、阅读使孩子们的语文核心素养变得更加的丰盈
古人云：“读万卷书，不如行万里路！”
让孩子快乐阅读，在课堂上认真阅读，掌握阅读方法;课堂上朗读一本书，交换书中的故事，感受人物的情感;问对方一个问题。轮流回答，看谁知道书的细节;分享你喜欢的书籍和资源是孩子们爱上阅读的好方法，好主意。
四、写是提升语文核心素养的顶峰
写作是语言输出的最高层次。在普通的课堂教学中，我们经常发现有些孩子写作文没有词，搔耳朵，是无能为力的;有些孩子做到了，仔细一看却不是话，不明白;有些孩子完全是为了收集词语的数量，眉毛和胡须一把抓。针对这些现象，我们应该从孩子的角度来分析其原因：读书太少，经验少，眼界狭窄，没有内容可写;缺乏系统和有效的指导导致写作缺乏的技能;教师在课堂上的讲解大多是表面的，很少对具体问题进行具体分析。这是班级教学制度的弊端。通常写得太少，被动地写作文，导致兴趣下降。
对这些原因的分析可能不够全面，但应该大致相同。经过多年的实践，我认为记日记是提高写作兴趣和能力的最好方法。让被动的写作成为积极表达内心真实感受的方式，就好像他们在和自己的密友交谈一样的。
就像巴金先生说的，只有写得越来越多，写作才会越来越可能。
听、说、读、写是提高小学生核心素质的四个基本点。它们是相互联系、相辅相成的整体。
总之，提高学生的语文核心素养不是空话。我们常说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的兴趣，才能激发学生的学习热情。
让接受知识变得自然和愉快。因此，课堂教学应注重培养学生的学习兴趣，以激发学生强烈的求知欲。在教新课文之前，要注意课文的不同特点，采用不同的方法激发学生的学习兴趣。
当我在教《鱼游到纸上》一课的时候，我用的是直接揭示课题的方法，让学生们跟着我书空课题。当我板书的时候，我故意把鱼游到纸上。当写成：“鱼被画到了纸上”时，学生们很兴奋，很快指出我的错误。我就顺着说：嘿，不对啊，鱼是活的动物，只能画在纸上。怎么可能游到纸上啊？通过这种方式，学生们很感兴趣，并渴望进入课文文本找出答案。自然，引起了学生的好奇心，并引起了他们学生学习的积极性和主动性。对有强烈好奇心的学生更有吸引力，所以我立刻抓住学生的兴趣，激发学生的学习兴趣，并激发孩子学习的效果那样会更好。
另外，还可以利用媒体资源激发创作热情。并选择一些学生的作文进行面批，仔细润色孩子们的作品，然后鼓励他们提交到学校电台、校报甚至其他媒体，参加各种征文比赛，或上传至自己的空间。
还可以把这些优秀的作品上传到家长QQ群和互联网上进行交流和展示。孩子们重视这样的机会，他们经常把它们视为一种荣誉，感觉与老师很亲近。这样的举动会让孩子对写作更感兴趣，愿意主动写出更好的作品。从而充分激发学生的写作欲望，使创作成为一种自发的行为。
参考文献
[1]顾泠沅.青浦实验启示录[M].上海教育出版社，1999.
[2]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询（教育科研），2015（12）.
[3]杜兴元.浅谈小学语文教师应具备的“六要”素养[J].学周刊，2016（29）.
[4]陶行知全集[M].湖南教育出版社，1985.
◆关键词：小学;语文;教学;核心素养;培养
一、学会倾听是培养语文核心素养的基础
倾听，是一个好的语文学习习惯。相反，我們班上语文能力较好的孩子大都认真听讲。当然，不仅在课堂上，而且在平时。在他们的生活中，这些孩子也是很好的倾听者，从婴儿期的咿呀学语到童年早期的高声歌唱。他们不断地从听和模仿音节到词语，从词语到句子当然可以。
这个听的过程就是一个学习的过程，获取大量的语文信息，然后有意识地组织和再加工这些庞大的信息，这是一个复杂的心理和大脑处理活动，就是在这样一个个微妙的活动过程中，语言从量的积累到质的飞跃，知识和语文水平逐步提高。
在的语文课堂教学中，我们应该有意识地培养孩子倾听的习惯，不仅是在老师讲课的时候，而且在其他学生回答问题的时候也应该认真倾听，当听取别人的答案后再做补充，这样的课堂问答模式会更加全面有效。
在课堂上进行专门的倾听训练时候，积极引导孩子的行为习惯，使他在生活中有意识地学习倾听和捕捉有用的信息，而且随着时间的推移，语文能力的提高也在稳步推进。
二、学会说是提高语文核心素养的框架
如果“听”被视为低层次的输入，那么“说”则是高层次的输出。我们经常听到孩子们在课堂上积极发言，说了很多，似乎很“能说”，仔细一听，前后不搭，与要回答的问题都不太沾边，太多的废话，很罗嗦。虽然现在鼓励孩子大胆地说这样的提倡，让他们尽可能多的说，但我们作为语文教师应该做的是让孩子们说的言简意赅，有效地引导他们在表达思想时用简单的准确和清晰的语言。
我们应该培养学生有针对性地说，这是一个要求标准不断从宽提高到严的过程。例如，首先要讲清楚，然后在这个基础上讲得更连贯、更恰当，然后你才能讲得更水平、更有说服力。
三、阅读使孩子们的语文核心素养变得更加的丰盈
古人云：“读万卷书，不如行万里路！”
让孩子快乐阅读，在课堂上认真阅读，掌握阅读方法;课堂上朗读一本书，交换书中的故事，感受人物的情感;问对方一个问题。轮流回答，看谁知道书的细节;分享你喜欢的书籍和资源是孩子们爱上阅读的好方法，好主意。
四、写是提升语文核心素养的顶峰
写作是语言输出的最高层次。在普通的课堂教学中，我们经常发现有些孩子写作文没有词，搔耳朵，是无能为力的;有些孩子做到了，仔细一看却不是话，不明白;有些孩子完全是为了收集词语的数量，眉毛和胡须一把抓。针对这些现象，我们应该从孩子的角度来分析其原因：读书太少，经验少，眼界狭窄，没有内容可写;缺乏系统和有效的指导导致写作缺乏的技能;教师在课堂上的讲解大多是表面的，很少对具体问题进行具体分析。这是班级教学制度的弊端。通常写得太少，被动地写作文，导致兴趣下降。
对这些原因的分析可能不够全面，但应该大致相同。经过多年的实践，我认为记日记是提高写作兴趣和能力的最好方法。让被动的写作成为积极表达内心真实感受的方式，就好像他们在和自己的密友交谈一样的。
就像巴金先生说的，只有写得越来越多，写作才会越来越可能。
听、说、读、写是提高小学生核心素质的四个基本点。它们是相互联系、相辅相成的整体。
总之，提高学生的语文核心素养不是空话。我们常说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的兴趣，才能激发学生的学习热情。
让接受知识变得自然和愉快。因此，课堂教学应注重培养学生的学习兴趣，以激发学生强烈的求知欲。在教新课文之前，要注意课文的不同特点，采用不同的方法激发学生的学习兴趣。
当我在教《鱼游到纸上》一课的时候，我用的是直接揭示课题的方法，让学生们跟着我书空课题。当我板书的时候，我故意把鱼游到纸上。当写成：“鱼被画到了纸上”时，学生们很兴奋，很快指出我的错误。我就顺着说：嘿，不对啊，鱼是活的动物，只能画在纸上。怎么可能游到纸上啊？通过这种方式，学生们很感兴趣，并渴望进入课文文本找出答案。自然，引起了学生的好奇心，并引起了他们学生学习的积极性和主动性。对有强烈好奇心的学生更有吸引力，所以我立刻抓住学生的兴趣，激发学生的学习兴趣，并激发孩子学习的效果那样会更好。
另外，还可以利用媒体资源激发创作热情。并选择一些学生的作文进行面批，仔细润色孩子们的作品，然后鼓励他们提交到学校电台、校报甚至其他媒体，参加各种征文比赛，或上传至自己的空间。
还可以把这些优秀的作品上传到家长QQ群和互联网上进行交流和展示。孩子们重视这样的机会，他们经常把它们视为一种荣誉，感觉与老师很亲近。这样的举动会让孩子对写作更感兴趣，愿意主动写出更好的作品。从而充分激发学生的写作欲望，使创作成为一种自发的行为。
参考文献
[1]顾泠沅.青浦实验启示录[M].上海教育出版社，1999.
[2]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询（教育科研），2015（12）.
[3]杜兴元.浅谈小学语文教师应具备的“六要”素养[J].学周刊，2016（29）.
[4]陶行知全集[M].湖南教育出版社，1985.