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【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0227-01
新课标中强调教学过程“应使学生在轻松的气氛中主动探究”。那么怎样把它落实具体有效呢?我觉得情感教学是一种很有效的方法。知识的价值固然重要,但情感体验的价值更重要。情感不仅对学习进程有重要的启动、激励、维持、调控作用,而且与学生态度的形成、信仰的确立,个性的完善息息相关。因此在新课程实践中我更多地关注学生的情感体验,触及到学生内存的情感需要,以情激趣,以境促学,使受教育者处于一种积极的接受状态。
1 传递鼓励信息,激发情感
英国教育家洛克说过:“爱是行动的源泉,爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道,让学生在情意浓浓的教学中去看、去说、去感受,使学生在接受英语知识的同时,得到精神上的支持和语言情感的体验。教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量,能唤起学生潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异,但在最初学习的瞬间,都有一种“被老师肯定”的愿望,我就尽量走进他们独特的内心世界,精神世界,品位学生们的内在感受,把封闭的习惯思维变成开放式的创造性思维,让学生大胆地发表自己的意见,保护他们一切创造欲和尝试,以不同的标准评价不同层次的学生。鼓励他们发现、创新,促使学生在探索实践和研究中体会到创造的价值,形成创新意识,发展创新能力。学生从老师的举手投足中感受到老师对他们的爱意和鼓励性评价,学生在这种宽松、和谐的教与学的环境下得以展示自己的才华和优势,得到的是肯定和欣赏,就会逐渐消除用英语交际的胆怯心理,树立参与学习活动的信心。所以,课堂上对学生的回答进行评价时,尽量注意以“Very good”“Excellent!”等表扬鼓励为主,即使学生答错了,也要用“Try again.”“Don’t worry.”来保护学生的自尊心。激发学生的进取心,唤起自信心,充分挖掘学生的创造潜能。
2 创设疑点,激发情感
儿童的心灵深处有很强的发现、研究、探索的固有需求,因此,我在课堂教学中着手创设愉悦的学习情境,以情激情,生动有趣,轻松愉快的教学情境使学生产生强烈的学习欲望,积极进取的情感体验能撩拨学生内在的感情冲动,主动参与学习活动。比如,有一次,铃响了,一个孩子匆匆地跑到教室门口,喊了声:“报告!”就想进来。我抓住这个机会,拦住了他,并问全班同学:“你们想知道英语怎么说吗?”此时,他们异口同声地说:“Yes!”于是我便教了一句“May I come in?”。学生认真模仿,记忆深刻。有几次,我提早进教室,他们就会用“May I come in?”来表达。几次以后,我又告诉他们,当你想走进别人的房间或老师的办公室时,你都可以有礼貌地说:“May I come in?”。孩子们身临其境,体验到学习乐趣,最大限度的激发学生丰富的想象和积极思维,他们在愉快的情境中进一步加深了对句型的应用。
3 设计游戏,激发情感
兴趣是最好的老师。而游戏教学是最能让学生“触摸”英语的一种有效手段。孩子在欢声笑语中体验学习乐趣,体验成功,从而充分调动了学生主体的主动参与。如26个英文字母的教学,对小学生来说既枯燥又乏味,学生的积极性不高,学习效果不太好。因此,在刚教学26个字母后,我设计了一个“打牌”游戏,每人制作26张卡片,再把26个英文字母分别写在这些卡片上。活动时,可以两人一组,也可以多人一组,大家轮流出牌,谁第一个念准牌上的字母,谁就赢得这张牌。游戏结束后,谁手中的牌最多,谁就是大赢家,学生兴致非常高昂。因此,时常有学生来问我这个字母怎么发音,那个字母怎么念,极大地激发了学生学英语的情感。
4 因人而异,因材施教,激发情感
教师要尊重各层次学生的人格,塑造他们的“心理优势”,满足不同智力层次学生的需求,寻找他们的“最近发展区”。教师要因材施教,给予不同水平的学生不同的教学方法、内容要求、活动形式、作业份量、评价标准、预习项目等,让他们每个人都能“有所得,吃得饱,吃得了”,使不同水平的学生都能自主参与,各有所得。使全班学生在学习中共同进步,注重培养和发展学生个体的特长,使人尽其学,学尽其能,这样可以让学生充分感受到老师对他们的期望,并能有意识地不断进取,让教师逐步提高对自己的期望目标,既要避免学生沾沾自喜,又要避免学生失去信心,对于“后进生”,激励他们发挥他们的优点和长处,让他们做些有益于班集体和有益于他们身心健康的班级工作,让他们有机会施展自己的才华。并给予适当的鼓励和称赞,他们会为再次得到老师的鼓励和称赞向主动做出进一步努力,想方设法激励,他们的表现欲促进他们学好英语的欲望。一次教学,目的是使学生能听懂,会说“I am。You are。”的句型。我用电脑设计出四个高、矮、胖、瘦各不相同的小朋友。根据学生的知识差异,要求学生能根据图像所示说英语。当图像中学生指着自己时,学生能说“I am。”当图像中学生指着旁边的同学时,要求好生、中等生能说You are。当图像中学生指着他或她时,就只要求好生能说He is 。或She is 。这样使好生能吃饱、吃好,中等生能跳一跳吃到苹果,后进生则可以得到延时反馈的机会,认真思考,一步步从不完整的认知中悟出道理。这样,学生学习热情非常高涨,气氛非常活跃。
总之,情感影响着儿童的内心世界。当智慧与美好情感体验相融,才可使主体爆发出驱动力。正如孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”让我们关注学生的情感体验吧,给学生创造一个兴高采烈、其乐融融的发展空间,使其健康、积极、乐观的主动发展,让教学艺术之花更加万紫千红!
新课标中强调教学过程“应使学生在轻松的气氛中主动探究”。那么怎样把它落实具体有效呢?我觉得情感教学是一种很有效的方法。知识的价值固然重要,但情感体验的价值更重要。情感不仅对学习进程有重要的启动、激励、维持、调控作用,而且与学生态度的形成、信仰的确立,个性的完善息息相关。因此在新课程实践中我更多地关注学生的情感体验,触及到学生内存的情感需要,以情激趣,以境促学,使受教育者处于一种积极的接受状态。
1 传递鼓励信息,激发情感
英国教育家洛克说过:“爱是行动的源泉,爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道,让学生在情意浓浓的教学中去看、去说、去感受,使学生在接受英语知识的同时,得到精神上的支持和语言情感的体验。教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量,能唤起学生潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异,但在最初学习的瞬间,都有一种“被老师肯定”的愿望,我就尽量走进他们独特的内心世界,精神世界,品位学生们的内在感受,把封闭的习惯思维变成开放式的创造性思维,让学生大胆地发表自己的意见,保护他们一切创造欲和尝试,以不同的标准评价不同层次的学生。鼓励他们发现、创新,促使学生在探索实践和研究中体会到创造的价值,形成创新意识,发展创新能力。学生从老师的举手投足中感受到老师对他们的爱意和鼓励性评价,学生在这种宽松、和谐的教与学的环境下得以展示自己的才华和优势,得到的是肯定和欣赏,就会逐渐消除用英语交际的胆怯心理,树立参与学习活动的信心。所以,课堂上对学生的回答进行评价时,尽量注意以“Very good”“Excellent!”等表扬鼓励为主,即使学生答错了,也要用“Try again.”“Don’t worry.”来保护学生的自尊心。激发学生的进取心,唤起自信心,充分挖掘学生的创造潜能。
2 创设疑点,激发情感
儿童的心灵深处有很强的发现、研究、探索的固有需求,因此,我在课堂教学中着手创设愉悦的学习情境,以情激情,生动有趣,轻松愉快的教学情境使学生产生强烈的学习欲望,积极进取的情感体验能撩拨学生内在的感情冲动,主动参与学习活动。比如,有一次,铃响了,一个孩子匆匆地跑到教室门口,喊了声:“报告!”就想进来。我抓住这个机会,拦住了他,并问全班同学:“你们想知道英语怎么说吗?”此时,他们异口同声地说:“Yes!”于是我便教了一句“May I come in?”。学生认真模仿,记忆深刻。有几次,我提早进教室,他们就会用“May I come in?”来表达。几次以后,我又告诉他们,当你想走进别人的房间或老师的办公室时,你都可以有礼貌地说:“May I come in?”。孩子们身临其境,体验到学习乐趣,最大限度的激发学生丰富的想象和积极思维,他们在愉快的情境中进一步加深了对句型的应用。
3 设计游戏,激发情感
兴趣是最好的老师。而游戏教学是最能让学生“触摸”英语的一种有效手段。孩子在欢声笑语中体验学习乐趣,体验成功,从而充分调动了学生主体的主动参与。如26个英文字母的教学,对小学生来说既枯燥又乏味,学生的积极性不高,学习效果不太好。因此,在刚教学26个字母后,我设计了一个“打牌”游戏,每人制作26张卡片,再把26个英文字母分别写在这些卡片上。活动时,可以两人一组,也可以多人一组,大家轮流出牌,谁第一个念准牌上的字母,谁就赢得这张牌。游戏结束后,谁手中的牌最多,谁就是大赢家,学生兴致非常高昂。因此,时常有学生来问我这个字母怎么发音,那个字母怎么念,极大地激发了学生学英语的情感。
4 因人而异,因材施教,激发情感
教师要尊重各层次学生的人格,塑造他们的“心理优势”,满足不同智力层次学生的需求,寻找他们的“最近发展区”。教师要因材施教,给予不同水平的学生不同的教学方法、内容要求、活动形式、作业份量、评价标准、预习项目等,让他们每个人都能“有所得,吃得饱,吃得了”,使不同水平的学生都能自主参与,各有所得。使全班学生在学习中共同进步,注重培养和发展学生个体的特长,使人尽其学,学尽其能,这样可以让学生充分感受到老师对他们的期望,并能有意识地不断进取,让教师逐步提高对自己的期望目标,既要避免学生沾沾自喜,又要避免学生失去信心,对于“后进生”,激励他们发挥他们的优点和长处,让他们做些有益于班集体和有益于他们身心健康的班级工作,让他们有机会施展自己的才华。并给予适当的鼓励和称赞,他们会为再次得到老师的鼓励和称赞向主动做出进一步努力,想方设法激励,他们的表现欲促进他们学好英语的欲望。一次教学,目的是使学生能听懂,会说“I am。You are。”的句型。我用电脑设计出四个高、矮、胖、瘦各不相同的小朋友。根据学生的知识差异,要求学生能根据图像所示说英语。当图像中学生指着自己时,学生能说“I am。”当图像中学生指着旁边的同学时,要求好生、中等生能说You are。当图像中学生指着他或她时,就只要求好生能说He is 。或She is 。这样使好生能吃饱、吃好,中等生能跳一跳吃到苹果,后进生则可以得到延时反馈的机会,认真思考,一步步从不完整的认知中悟出道理。这样,学生学习热情非常高涨,气氛非常活跃。
总之,情感影响着儿童的内心世界。当智慧与美好情感体验相融,才可使主体爆发出驱动力。正如孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”让我们关注学生的情感体验吧,给学生创造一个兴高采烈、其乐融融的发展空间,使其健康、积极、乐观的主动发展,让教学艺术之花更加万紫千红!