语文课堂教学中，有效的提问可以激活整个课堂，促进教学效果的提高。但有效的提问多以有效的问题设计为基础，如何设计出有效的问题，从而更好地启发学生的思维呢？
　　一、围绕标题设计问题
　　标题往往是对文章内容的高度提炼，暗示着文章的内容层次或作者的思想倾向，是文章的核心内容所在。可以说，围绕标题设计问题，基本上是“纲举目张”了，能够比较好地整体把握文章，理解文章的重点，难点。如，教学《最后的常春藤叶》时，可以设计几个问题：（1）围绕着这片叶子，作者讲述了一个什么故事？来引导学生从时间、环境、人物、情节角度进行概括总结。（2）既然是“常春藤”的叶子，为什么又说是“最后的”？请阅读全文后说说你的理解。两个问题解决下来，学生基本就理解了标题的含义，也就掌握了文章的要点。再比如教学《绝地之音》，围绕它设计这样的三个问题：（1）“绝地之音”的“音”是什么声音？请在文中找出相关文字。（2）这样的“音”产生于怎样的一种环境？请概括。（3）这样环境中的声音，反映了当地人民的一种什么精神状态？三个问题，都从标题出发，依次展开，给学生以清晰的理解思路，使同学们理解起来事半功倍。
　　二、围绕主旨设计问题
　　主旨是检验学生是否读懂一篇文章的主要指标。虽然文章的主旨有一定的不确定性，可以见仁见智，但都必须来自文章本身。对于不过分追求深度的高中教学而言，寻求的主旨基本是“百川归海”，是能聚焦、有共性的。中心是统率文章的，无论是材料还是形式技巧等都为它服务。围绕中心设计习题也是抓住了牛耳。如，教学《唐诗宋词选读》中冯延巳的《鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）》时，一是引导学生把握明显的议论抒情字眼，如“闲情”“惆怅”“愁”；二是思考“主人公为什么有这么浓重的愁情呢？”这首先需要主人公的形象，从“镜里”“朱颜”来看，主人公极可能是女性，也就是这首词写的是闺情；其次，从“柳”以及“独立小桥”的期盼看，应该是思念远方的人。这样文章的主旨就可以确定为思念丈夫的孤独、伤感之情了。通过这些与主旨有关的问题，引导学生在文中推敲、咀嚼。
　　三、抓住矛盾设计问题
　　矛盾并不一定是文章的伤痕，可能是作者“别有用心”之处，或者为构成对比，或者表明思想认识的加深，或者是看问题的角度不同，或者正是同学们的知识短板所在，等等。但可以肯定的是，明显的“不和谐处”最能激发起同学们的探究热情。如果教学时能抓矛盾处设计出相关的问题，能很好地吸引同学们的注意力，组织他们积极参与，高效地完成学习任务。比如教学《唐诗宋词选读》中的《商山早行》时，先让同学们翻译全诗，理解文意之后，我就写景的作用之一“暗示时间”这一方面提出一个问题：“诗中相关景色的描写，反映了作者行之‘早’，但这次‘早行’发生在什么季节呢？”同学们几乎异口同声：秋天！“请大家找找根据。”同学们说“霜”“槲叶落”是秋季的景物特征。大家分析的有理，但也有人认为是春天。同学们很惊讶，其原因是：我们在地理学科中学习过，气候变化有纬度地带性的原因，也有垂直地带性的原因。“商山”在陕西的商洛地区，秦岭东段，气候变化大，春天的时候山上会飘雪结霜；而槲叶虽然在冬季枯黄但并不落下，要等到第二年新叶发嫩芽时，叶芽才将老叶拱落枝下。补充了这一知识的短板，看似矛盾的问题就不矛盾了。
　　四、结合特色设计问题
　　人说，“文无定法。”“无定法”也就是文章的特色是不确定的，是有个性的。但作为不同的写作者用心处理的特色之处，应该有作者的特别用意，是非常值得阅读者探究的地方。比如教学现代文阅读时，选用了2015年浙江高考语文卷的选文《捡烂纸的老头》，选文1300多字，开头两段花了近650字还没看见“捡烂纸的老头”出场，
　　如果按作文教学开头“短平快”的要求，这文章真是入题太慢啦！这个不同于一般的特征应该可算该文的一个特色了。边读时边想，汪曾祺先生如此安排一定有他的不同一般的用意。果然，后面真的就这一处设计了一道问题：“本文开头两段不避其繁，结尾两段不避其简，作者为什么做这样的结构安排？”如果是就开头提问的话，可能就是“本文开头两段不避其繁，作者为什么做这样的结构安排？”答案就可在高考卷答案的基础上取两点即可：①开头以繁笔设置故事场景，营造出浓厚的市井氛围，为“老头“的出场作了铺垫。②开头与结尾繁简反差巨大，突破了常规写法；繁笔舒缓，简笔急促，结构奇峻峭拔，令人惊奇。
　　提问是高中语文教学中将知识引向深入，并反馈学生掌握情况的有效手段，也是调控课堂、促进师生互动的主要方式。
　　谭爱斌，教师，现居江苏南通。