新课程给语文课带来生机和活力，同时也给教师来严峻的挑战。那么，如何让学生积极、主动、自信的学习语文，充分体验学习语文的快乐，让语文教学更精彩呢？
　　一、给学生创造一个快乐学“字”的天地
　　识字教学是低年级的一个教学重点，也是难点。教学中，教师要注重将学生引领到生活中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法，让学生 寻找出自己认为最轻松，最有效的方法。通过不断的求异，激活学生思维。一个字有多种识记方法：看字形认字，根据部首猜字意等：再如：有画画的方法记一记会意字；将所学的字、|词贴在家中的实物上，复现巩固；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小卡片”；在班级里评选出“识字大王”等方法活动为学生提供了广阔的识字天地。学生在求异思维中，展示出自己的能力。
　　孩子们有令人难以想象的创造力。在识字中，他们学会了思考，学会了总结规律。形近字“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”，形声字“铃”还有许多识字法，都是孩子们发明的。如： “乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑色的，所以看不到它的眼睛了。對于“喝”和“渴”的区别，学生是这样说的：“喝水要用口，而且必须把嘴张大。”所以是口字旁，“渴”是因为口渴特别想喝水，所以是三点水旁。
　　新《课标》中指出：“写字是一项重要语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养，起着重要作用，必须从小打好写字基础。”一个人的字写得好与差，不仅仅是个人的“门面”，而且从一定程度上反映出他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，在教学中教师要把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，要求学生把字写正确、规范、漂亮。教学中采用读字→范写→评议→试写的步骤，读字后让学生讨论：“写这个字时哪一笔最关键？”“哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字规律；在范写时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、握写字的要领，同时运用评头论足议老师，形体运作写笔画，好字展览，评选书写小明星等方法，激发学生写字的兴趣，提高学生写字的技巧。
　　二、给学生一个阅读的天地，快乐自己
　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
　　新《课标》指出：“要让学生充分的读书，在读中整体感觉，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生充分读书，有感情的朗读课文，在低年级的语文教学中，尤为重要。因此，在语文课堂上，千方百计，试用一些有趣的小妙招，让孩子们感受到了学习语文的快乐。
　　怎样才能调动起学生读书的积极性呢？娱乐节目中不是经常搞擂台赛吗？教学中我也把“擂台”搬进了语文课堂。这样一来，孩子们都争着要求参赛，而且他们读得是那样专注，那样入神，每个孩子都尽自己最大努力读出了自己对课文的理解和感受。他们已经完全陶醉在美妙的语言之中了。这样的读，孩子们能不喜欢，能不快乐吗？每节课，我都会被他们的自信，他们的激动，他们的喜悦所感染。我欣喜地感受到：孩子们已获得了读书的乐趣！
　　学生乐于读书了，怎样才能读得更有价值呢？课堂上教师要教给学生有层次地读书方法：初读——读正确，整体感知；再读——读流利，理解词句；研读——读出感情，理解感受；练读——读入心，积累语言；在不同层次的读中，我鼓励个性化的学习。同时以读为主线，把看、说、画、演有机地结合起来，让学生看插图，引发想象，对照图画读课文，让学生将自己的理解画出来，放胆做画学课文。整节课下来，孩子们的脸上洋溢着成功的喜悦，因为他们不仅有效地完成了阅读任务，而且体验到了语文课的快乐。
　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。利用好教材教给学生学习方法后，接下来的应该是大量实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。因此，教师要经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享用！
　　三、给孩子一个写话的天地，丰富自己
　　让语文走进生活，在生活中学习写话。教师应该有意识地引导学生走进生活，发现感悟，用自己的笔写下自己看到的，听到的和想到的。有一天雨下得很大，我鼓励学生：“怎么才能让更多的人和我们一起感受雨的美呢？让我们一起把这美景转化为文字，写下来吧！”望着宽大的雨幕，孩子们纷纷动笔，记下了自己的所见所闻所感。记得一个学生这样写到“雨丝密密地落下，像一幅宽大的珠帘，树啊，房子啊都看不清了！雨后，柳树的长发在风中飘舞，青蛙在高兴地歌唱。”多美的语句啊！孩子们谁也不甘落后，争先恐后地读出自己发自内心的感受，这样的写话练习，学生能不喜欢吗？和孩子们走出教室，亲近自然，感受自然，用语言表达出来，既陶冶了学生的性情，又丰富了他们的情感，那一句句的话语，完全是学生真实的感受，自由的表达。一朵朵心灵之花在尽情绽放，这样的写话练习，学生怎能不喜欢？
　　四、给学生一个有效的评价，发展自己
　　新课程倡导的教育评价是以人为出发点，促使个体和谐发展。在课堂上，教师除了坚持鼓励性评价外，更多的是把评价的自主性交给学生。如读书时可以采取这样评价方法：同桌互相检查读书，如果同桌比你读得好，请你向他学习；如果你觉得比同桌读得好，请你帮帮他。使学生学会合作，学会接受别人的意见。而自我评价，更是学生对自己的学习过程和学习结果有了更多的自我反省、自我认识的机会。
　　评价语言是对学生进行鼓励，增进师生友谊的纽带。更多的时候，教师要通过评价语言，给学生指明方向，帮学生获得成功。
　　在语文教学中，我们积极倡导“快乐学习”，使学生形成一种快乐学习的心境。在探求语文教学进程中，充分体验语文学习的快乐，让孩子积极主动参与，快快乐乐学语文。只有这样，语文教学才会更加精彩，更具实效。