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[摘 要] 文章通过介绍项目驱动教学模式计算机基础课程中的应用，提出了以职业能力为导向教学设计思路，并通过具体教学实例探讨了在教学过程中的具体应用方法和注意事项。
[关键词] 职业能力 项目驱动 教学模式
随着我国高职教育的发展，计算机基础课程作为一门基础性、实践性和拓展性较强的课程，其教学方式面临着更大的挑战，对学生来说计算机掌握的水平高低直接影响其就业及未来的职业发展。在计算机基础课程，以职业能力为本位，采用项目教学法，突出以学生为中心，使学生在学习过程中主动完成知识的构建，对学生创新意识、创新能力以及信息处理能力的培养具有重要意义。
一、职业能力及项目驱动教学模式简介
1、职业核心能力概述
我国较早就在职业教育中引进了职业能力的概念，2007年国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心正式向全国发布《关于颁布职业核心能力培训测评标准(试行)的通知》中，将职业核心能力最终划分为“与人交流”、“与人合作”、“信息处理”、“自我学习”、“数字应用”、“解决问题”、“创新”等7项能力[1]。基于能力的课程构建说就是要建立一个新的职业能力结构体系来替代传统的专业学科结构体系的主导地位, 在教学改革上实现能力本位对知识本位的替代。
2、项目驱动教学模式简介
“项目教学法”是在建构主义理论指导下发展起来的，以学生的自主合作、探究学习为基础，以共同完成具体的项目任务为目标，促进学生积极建构知识，培养实践能力与创新能力的一种新型教学方法[2]。它在教学过程中以学生为中心，注重个体能力的发展，最大限度的调动学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生动手能力、实践能力与创新能力。
二、计算机基础课程构建思路
为使学生达到具备运用计算机解决实际问题和信息处理的能力，结合高职学生特点，确定课程设计思路遵循以学生为中心，以培养能力为导向[3]。
1、以学生为中心。在教学中充分发挥学生的主动性，让学生参与整个学习过程，从亲身经历中获得知识和经验。教师负责整个教学的设计和组织、帮助和促进学生进行知识建构。
2、以培养能力为导向。在教学中充分发挥学生的主观能动性，增强学生自主学习能力。学生通过项目有选择地处理信息，提高信息处理能力，通过小组的合作提高交流与合作能力。
三、项目驱动教学模式在计算机应用基础课程中的应用
在教学实践中，教师可以根据不同的专业选择不同的情景项目。下面以适用于市场营销专业的“手机校园营销方案”为例，详细说明整个教学的实施过程。
1、项目准备
由于高职学生在入学前对计算机基础知识的掌握存在差异性，对项目驱动教学模式缺乏必要的了解和接触，所以教师首先通过几个简单情景项目的实施，让学生对计算机基本知识有所认识，使同学在掌握鼠标、键盘、输入法、资源管理器、文件的相关操作等基本概念和基本操作的基础上，对项目驱动教学模式有所了解。教师同时通过学生平时的课堂表现来了解学生的知识和能力水平，为以后的情景设置和分组做准备。
2、学生分组
教师根据前期的调查结果，为学生选择3到4个情境项目。然后，学生在教师的指导下根据自己的兴趣结合成项目小组。小组的成员数目为5到7名。
4、項目实施
在项目的实施过程中，学生通过讨论，将整个项目分解成若干个阶段任务，并制定实施计划，每完成一个阶段任务后都要向教师进行汇报，总结经验。教师对学生的学习过程和成果进行综合评定并考察学生的组织能力和交流能力。
阶段任务一、通过网络了解各种手机信息。学生通过网络查阅、整理各种手机信息，教师引导学生学习网络的基本知识，IE浏览器的使用，资料的搜索和保存，免费邮箱的申请和使用等。通过资料的汇总和归类，培养学生的自学能力和信息整合、处理能力。
阶段任务二、制作调查问卷，了解本校学生手机使用情况。学生使用Word制作调查问卷，学习Word文档的编辑、格式设置和打印输出。学生通过讨论，丰富调查内容，培养学生的交流、合作能力。同时，学生通过反复修改调查表内容，熟练掌握Word的基本操作。
阶段任务三、统计调查问卷，筛选候选机型。学生使用Excel统计、分析搜集的手机信息，根据反馈结果筛选出候选机型。从而使学生掌握Excel的输入、公式、数据处理和图表的基本操作，基本统计方法在Excel中的应用。
阶段任务四、制作销售推广书和产品宣传册。学生使用Word和Excel将调查结果制作成销售推广书和产品宣传册。使学生掌握Word表格、图文混排和在Word中嵌入Excel等Word的高级应用。
阶段任务五、制作产品宣传片和运营总结报告。学生使用PowerPoint制作两个演示文稿。运营总结报告注重训练学生掌握PowerPoint的基本使用方法，使学生会进行文本、表格、图表、组织结构图的插入和编辑，对模板、版式、配色方案等进行基本操作；产品宣传片注重训练学生掌握PowerPoint的母版操作、动画设置和放映设置。学生通过反复研讨和精心设计，在制作出非常精美的演示文稿的同时，培养了创新思维和创新能力。
5、交流评价
项目完成后，教师组织大家进行成果评价。这个过程是整个学习过程的概括和总结。每个小组推荐一名同学首先介绍项目的完成情况和实施过程中使用的资料、采取的措施、各阶段的小组分工等。最后，教师和学生对每个小组进行评价。
评价采用多元化评价方式，包括教师评价、学生自评、同学互评。评价的内容主要包括：对完成作品的评价；对使用资源的评价；对小组成员完成任务的评价；对成员能力的评价等。综合所有评价得到各小组得分，此得分将是该小组每个成员的最终得分，即小组成员得分相同。这样既增强了学生的凝聚力，也培养了学生的团队意识。
四、实施项目教学的思考
在实际教学中发现要想取得良好的效果，还应考虑以下几个方面：
1、项目设计难度适中。要把握项目设计的难易程度，教师应该以学生现有的知识、经验和能力为基础，选择具有一定复杂性的项目。同时还要保证学生在有限的时间内能够通过自主探究和协作学习完成任务。
2．注重学生能力培养。能力培养是教学中的根本目的，教师应注重进行项目范例教学，提高学生参与项目的积极性。在项目执行中，指出学生的不足并予以纠正，使学生在不断的自我诊断、自我调节、自我激励中提高各项职业能力。
3．建立有效的互动。课堂教学过程中，既有师生、生生间的信息传递，也有情感交流。教师要注意加强与学生的沟通，及时反馈信息。通过有效的互动，可以使教师全面、客观、公正地掌握学生的学习状态。
4、评价体系有待进一步完善。由于在学习评价中引入了学生自评和互评，使评价具有了主观性。教师在评价时应注意完善评价标准，对评价对象进行客观量化，对各种评价方法进行研究，不断改进教学策略，提高教学效果。
五、结论
在高职计算机基础课程中结合职业能力，应用项目驱动教学模式，可以激发学生的学习动机，使学生在主动学习过程中，使各种职业能力得到了培养，提高了课堂教学效果和质量。
参 考 文 献
[1]贾剑方.谈职业核心能力中解决问题的能力[J].岳阳职业技术学院学报,2010(3).
[2]李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨[J].教育探索,2008(4).
[3]刘艳丽,李保勤.学生信息处理能力的培养模式探究[J].职业,2009(14).■
[关键词] 职业能力 项目驱动 教学模式
随着我国高职教育的发展，计算机基础课程作为一门基础性、实践性和拓展性较强的课程，其教学方式面临着更大的挑战，对学生来说计算机掌握的水平高低直接影响其就业及未来的职业发展。在计算机基础课程，以职业能力为本位，采用项目教学法，突出以学生为中心，使学生在学习过程中主动完成知识的构建，对学生创新意识、创新能力以及信息处理能力的培养具有重要意义。
一、职业能力及项目驱动教学模式简介
1、职业核心能力概述
我国较早就在职业教育中引进了职业能力的概念，2007年国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心正式向全国发布《关于颁布职业核心能力培训测评标准(试行)的通知》中，将职业核心能力最终划分为“与人交流”、“与人合作”、“信息处理”、“自我学习”、“数字应用”、“解决问题”、“创新”等7项能力[1]。基于能力的课程构建说就是要建立一个新的职业能力结构体系来替代传统的专业学科结构体系的主导地位, 在教学改革上实现能力本位对知识本位的替代。
2、项目驱动教学模式简介
“项目教学法”是在建构主义理论指导下发展起来的，以学生的自主合作、探究学习为基础，以共同完成具体的项目任务为目标，促进学生积极建构知识，培养实践能力与创新能力的一种新型教学方法[2]。它在教学过程中以学生为中心，注重个体能力的发展，最大限度的调动学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生动手能力、实践能力与创新能力。
二、计算机基础课程构建思路
为使学生达到具备运用计算机解决实际问题和信息处理的能力，结合高职学生特点，确定课程设计思路遵循以学生为中心，以培养能力为导向[3]。
1、以学生为中心。在教学中充分发挥学生的主动性，让学生参与整个学习过程，从亲身经历中获得知识和经验。教师负责整个教学的设计和组织、帮助和促进学生进行知识建构。
2、以培养能力为导向。在教学中充分发挥学生的主观能动性，增强学生自主学习能力。学生通过项目有选择地处理信息，提高信息处理能力，通过小组的合作提高交流与合作能力。
三、项目驱动教学模式在计算机应用基础课程中的应用
在教学实践中，教师可以根据不同的专业选择不同的情景项目。下面以适用于市场营销专业的“手机校园营销方案”为例，详细说明整个教学的实施过程。
1、项目准备
由于高职学生在入学前对计算机基础知识的掌握存在差异性，对项目驱动教学模式缺乏必要的了解和接触，所以教师首先通过几个简单情景项目的实施，让学生对计算机基本知识有所认识，使同学在掌握鼠标、键盘、输入法、资源管理器、文件的相关操作等基本概念和基本操作的基础上，对项目驱动教学模式有所了解。教师同时通过学生平时的课堂表现来了解学生的知识和能力水平，为以后的情景设置和分组做准备。
2、学生分组
教师根据前期的调查结果，为学生选择3到4个情境项目。然后，学生在教师的指导下根据自己的兴趣结合成项目小组。小组的成员数目为5到7名。
4、項目实施
在项目的实施过程中，学生通过讨论，将整个项目分解成若干个阶段任务，并制定实施计划，每完成一个阶段任务后都要向教师进行汇报，总结经验。教师对学生的学习过程和成果进行综合评定并考察学生的组织能力和交流能力。
阶段任务一、通过网络了解各种手机信息。学生通过网络查阅、整理各种手机信息，教师引导学生学习网络的基本知识，IE浏览器的使用，资料的搜索和保存，免费邮箱的申请和使用等。通过资料的汇总和归类，培养学生的自学能力和信息整合、处理能力。
阶段任务二、制作调查问卷，了解本校学生手机使用情况。学生使用Word制作调查问卷，学习Word文档的编辑、格式设置和打印输出。学生通过讨论，丰富调查内容，培养学生的交流、合作能力。同时，学生通过反复修改调查表内容，熟练掌握Word的基本操作。
阶段任务三、统计调查问卷，筛选候选机型。学生使用Excel统计、分析搜集的手机信息，根据反馈结果筛选出候选机型。从而使学生掌握Excel的输入、公式、数据处理和图表的基本操作，基本统计方法在Excel中的应用。
阶段任务四、制作销售推广书和产品宣传册。学生使用Word和Excel将调查结果制作成销售推广书和产品宣传册。使学生掌握Word表格、图文混排和在Word中嵌入Excel等Word的高级应用。
阶段任务五、制作产品宣传片和运营总结报告。学生使用PowerPoint制作两个演示文稿。运营总结报告注重训练学生掌握PowerPoint的基本使用方法，使学生会进行文本、表格、图表、组织结构图的插入和编辑，对模板、版式、配色方案等进行基本操作；产品宣传片注重训练学生掌握PowerPoint的母版操作、动画设置和放映设置。学生通过反复研讨和精心设计，在制作出非常精美的演示文稿的同时，培养了创新思维和创新能力。
5、交流评价
项目完成后，教师组织大家进行成果评价。这个过程是整个学习过程的概括和总结。每个小组推荐一名同学首先介绍项目的完成情况和实施过程中使用的资料、采取的措施、各阶段的小组分工等。最后，教师和学生对每个小组进行评价。
评价采用多元化评价方式，包括教师评价、学生自评、同学互评。评价的内容主要包括：对完成作品的评价；对使用资源的评价；对小组成员完成任务的评价；对成员能力的评价等。综合所有评价得到各小组得分，此得分将是该小组每个成员的最终得分，即小组成员得分相同。这样既增强了学生的凝聚力，也培养了学生的团队意识。
四、实施项目教学的思考
在实际教学中发现要想取得良好的效果，还应考虑以下几个方面：
1、项目设计难度适中。要把握项目设计的难易程度，教师应该以学生现有的知识、经验和能力为基础，选择具有一定复杂性的项目。同时还要保证学生在有限的时间内能够通过自主探究和协作学习完成任务。
2．注重学生能力培养。能力培养是教学中的根本目的，教师应注重进行项目范例教学，提高学生参与项目的积极性。在项目执行中，指出学生的不足并予以纠正，使学生在不断的自我诊断、自我调节、自我激励中提高各项职业能力。
3．建立有效的互动。课堂教学过程中，既有师生、生生间的信息传递，也有情感交流。教师要注意加强与学生的沟通，及时反馈信息。通过有效的互动，可以使教师全面、客观、公正地掌握学生的学习状态。
4、评价体系有待进一步完善。由于在学习评价中引入了学生自评和互评，使评价具有了主观性。教师在评价时应注意完善评价标准，对评价对象进行客观量化，对各种评价方法进行研究，不断改进教学策略，提高教学效果。
五、结论
在高职计算机基础课程中结合职业能力，应用项目驱动教学模式，可以激发学生的学习动机，使学生在主动学习过程中，使各种职业能力得到了培养，提高了课堂教学效果和质量。
参 考 文 献
[1]贾剑方.谈职业核心能力中解决问题的能力[J].岳阳职业技术学院学报,2010(3).
[2]李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨[J].教育探索,2008(4).
[3]刘艳丽,李保勤.学生信息处理能力的培养模式探究[J].职业,2009(14).■